鄉(xiāng)村振興背景下邊疆民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索

【摘要】本文闡述鄉(xiāng)村振興背景下，邊疆民族地區(qū)高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題，以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，提出通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計、打造“雙師型”教學團隊、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中增加鄉(xiāng)村實踐環(huán)節(jié)、堅持專創(chuàng)融合等路徑，展開鄉(xiāng)村振興背景下邊疆民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興 邊疆民族地區(qū) 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）30-0017-04

黨的十九大報告提出了“全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，黨的二十大報告再次對推進鄉(xiāng)村振興作出了深刻論述和全面部署，明確指出全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農(nóng)村。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略闡明了“民族要復興，鄉(xiāng)村必振興”的深刻道理和內(nèi)在邏輯。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中，人才是關(guān)鍵因素，高職院校是培養(yǎng)實用型農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地。邊疆民族地區(qū)是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要區(qū)域，區(qū)域內(nèi)的高校應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)中融入鄉(xiāng)村振興內(nèi)容，尤其要引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中更多地將目光投向農(nóng)村，積極開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目，這一方面能將高校的智力、技術(shù)、項目資源輻射到農(nóng)村地區(qū)，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展注入動力，另一方面有利于緩解大學生以及農(nóng)民的就業(yè)壓力。本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，分析鄉(xiāng)村振興背景下邊疆民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題，探索高校結(jié)合本地區(qū)鄉(xiāng)村振興需求開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

一、鄉(xiāng)村振興背景下邊疆民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題

廣西屬于“老少邊”地區(qū)，經(jīng)濟底子薄，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平相對更低。黨的十八大以來，西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展取得了重大突破，但地區(qū)發(fā)展不平衡不充分問題依然突出，鞏固脫貧攻堅任務依然艱巨。黨的十九大提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并指出農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題（“三農(nóng)”問題）是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重。在此背景下，廣西各高校從教育層面參與鄉(xiāng)村振興建設，并嘗試以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入口，融入鄉(xiāng)村振興內(nèi)容。

本文參考廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究論文，包括《廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究與探索——以廣西南寧市八所高校為例》（葉恬如，2018）、《我國西南民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究——以廣西壯族自治區(qū)南寧市四所高校為例》（王曉瑩，2017）、《職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務廣西鄉(xiāng)村振興的路徑探究》（劉星毅、熊賓，2023）等，同時結(jié)合廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況，歸納出鄉(xiāng)村振興背景下邊疆民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在以下幾個方面的問題。

（一）課程體系不夠完善

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已普遍受到重視，但課程體系不夠完善，缺乏專門的“涉農(nóng)”課程內(nèi)容。當前，廣西大部分高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課作為公共選修課納入課程體系，常設的課程有大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課等。這些課程能夠較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力、促進學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，但是課程中缺乏農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的內(nèi)容，這在一定程度上抑制了學生對農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的認知與實踐愿望。

（二）指向鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐偏少

各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織領(lǐng)導力度不斷加強，但總體而言工作方向未指向鄉(xiāng)村振興。部分高校（如廣西大學、廣西師范大學、廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院、南寧職業(yè)技術(shù)學院、廣西建設職業(yè)技術(shù)學院、廣西電力職業(yè)技術(shù)學院等）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有條不紊地推進，還成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院作為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機構(gòu)，一體化推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展。然而，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐大多在學校所在的城市開展，結(jié)合鄉(xiāng)村振興需求和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐仍偏少，這不利于培養(yǎng)具有農(nóng)村創(chuàng)業(yè)眼光、積極投身鄉(xiāng)村建設的“雙創(chuàng)”人才。

（三）鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設不足

大部分高校不斷加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設力度，但建在農(nóng)村的基地數(shù)量有待增加。為了便于師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，許多高職院校加強了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設，逐步完善基地的實驗設備、教具器材等配置，同時聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)骨干、行業(yè)專家等人員擔任兼職教師，為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習創(chuàng)造良好的條件。校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地以企業(yè)提供的場所為主，大部分高校未能結(jié)合鄉(xiāng)村振興的需要把基地建到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村去，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的普及面不夠?qū)拸V。

（四）師資質(zhì)量有待提升

部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師缺乏鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，指導學生開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)驗不足，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給偏向理論性。當前，擔任高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師普遍缺乏專業(yè)教育背景及創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，部分教師是由輔導員、學工干部、后勤管理人員兼任，在授課過程中講述的內(nèi)容局限于知識概念、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)案例等。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給與“雙創(chuàng)”實踐要求不符，難以滿足地方鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)需求。

二、鄉(xiāng)村振興背景下邊疆民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑

針對上述鄉(xiāng)村振興背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，邊疆民族地區(qū)高校應該進一步研究農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求，進而明確人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計，推動農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實開展，培養(yǎng)出現(xiàn)匹配鄉(xiāng)村振興需求的“雙創(chuàng)”人才。

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計，增加鄉(xiāng)村振興內(nèi)容

近年來，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，基于大學生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（以下簡稱《意見》），為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，同時成為高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計的重要依據(jù)。廣西屬于“老少邊”地區(qū)，為了促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展平衡，迫切需要對標鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。2022年，《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）發(fā)布，進一步明確了本地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方向，助推大學生更高質(zhì)量就業(yè)?！秾嵤┮庖姟返谝粭l就建強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等內(nèi)容，提出共建產(chǎn)業(yè)學院、鄉(xiāng)村振興學院的意見，這表明鄉(xiāng)村振興是本地區(qū)高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點之一。高職院校應該嚴格貫徹落實《意見》及《實施意見》的精神，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計，為鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的開展提供依據(jù)。

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院一方面深入分析包括《意見》及《實施意見》在內(nèi)相關(guān)文件的內(nèi)容要點，尋找當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的耦合點，同時把握助力鄉(xiāng)村振興的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方向、重點與目標，出臺了適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案（如《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大學生創(chuàng)業(yè)園管理辦法》《大學生創(chuàng)業(yè)項目考核指標體系》等），對學科課程進行了科學規(guī)劃與設置，尤其是在課程中增加了鄉(xiāng)村振興相關(guān)理論內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)，從制度建設、課程建設、具體實施等方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計，以更好地推進本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展。另一方面成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門規(guī)范指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，厘清歸屬問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序有效開展。為了進一步統(tǒng)籌處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，學校招生與就業(yè)指導處一行人曾到區(qū)內(nèi)其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院開展調(diào)研工作，希望能參考同類院校的做法，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院以更好地規(guī)劃對接鄉(xiāng)村振興需求，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理部門、實施主體等設計。

（二）打造“雙師型”教學團隊，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

高校擁有一支優(yōu)質(zhì)的教學團隊，對提升其辦學質(zhì)量、教學效果具有顯著的作用。鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要求教師具備較強的教學能力，也需要教師具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗。因此，高職院校要著重打造“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的師資條件。廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是一所以工科為主導的職業(yè)院校，重點專業(yè)的職業(yè)崗位具有較高的操作性要求，任課教師必須理實兼顧才能上好課。為此，學校結(jié)合自身的專業(yè)情況、人才培養(yǎng)方向確定“雙師型”教學團隊建設目標，努力打造一支符合廣西目前鄉(xiāng)村振興需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

首先，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中關(guān)于“啟動1+X證書制度試點工作意見”以及“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”的意見，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師考取行業(yè)資格證書（如考取“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟師”“農(nóng)業(yè)數(shù)字化技術(shù)員證書”“汽修職業(yè)資格證書”“公共營養(yǎng)師”“食品安全師”等證書），使教師深入了解各個行業(yè)的從業(yè)資格以及崗位要求，便于指導學生進行相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習。其次，組織教師進入企業(yè)跟崗實習、現(xiàn)場觀摩、掛職鍛煉，深入了解當前本地區(qū)企業(yè)助力鄉(xiāng)村振興的情況以及企業(yè)的用人需求，同時對企業(yè)的生產(chǎn)管理提供專業(yè)意見，促進校企合作。如在寒暑假中，組織教師到就業(yè)扶助基地或相關(guān)企業(yè)開展學習交流活動，使教師在活動中深入了解鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興情況，總結(jié)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方向，進一步優(yōu)化教育方法與教學內(nèi)容。最后，邀請研究鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)改革等方面的專家，或者引進企業(yè)優(yōu)秀員工、杰出企業(yè)家、業(yè)內(nèi)勞動模范與社會先進人物等，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程客座教授或兼職教師，與校內(nèi)任課教師組建一支專兼職教師隊伍，不斷提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量。

（三）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中增加鄉(xiāng)村實踐環(huán)節(jié)，滿足學生學習需求

高職院校的人才培養(yǎng)特點決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從實踐著手，而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，則明確了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的第二、第三課堂實踐活動的走向。為了改善目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興需求結(jié)合不緊密、涉及農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐偏少的情況，高職院校應進一步改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在實踐環(huán)節(jié)增加鄉(xiāng)村考察、鄉(xiāng)村調(diào)研、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，幫助學生加深對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展狀況的了解，激發(fā)學生建設美好家鄉(xiāng)、建設壯美廣西的熱情。

一是選定一些經(jīng)濟文化發(fā)展相對落后或較具地方民族特點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村落，帶領(lǐng)學生進行實地參觀考察與調(diào)查研究，先讓學生知曉當?shù)氐膬?yōu)勢，如地理優(yōu)勢、人文優(yōu)勢、民族特色優(yōu)勢等，再啟發(fā)學生思考如何將這些優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)勢。2023年7月，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院團委組織大學生“團星”社會實踐隊赴定點幫扶村桂平市紫荊鎮(zhèn)田泗村、紫荊鎮(zhèn)大廣村、垌心鄉(xiāng)督的村、垌心鄉(xiāng)王舉村、垌心鄉(xiāng)三連村開展為期一周的“踐行創(chuàng)新發(fā)展新理念 助力鄉(xiāng)村振興新格局”主題的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，這次活動極大地啟發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，如有學生針對農(nóng)村水源水質(zhì)不穩(wěn)定的狀況提出了凈水器創(chuàng)業(yè)項目。

二是引導學生積極參與到鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，指導學生進一步明確農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目想法及創(chuàng)業(yè)項目的方向，初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與設想。如面對荔枝等農(nóng)產(chǎn)品滯銷的問題，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院工商管理學院的學生萌發(fā)了“直播帶貨”的創(chuàng)業(yè)想法，為欽州市浦北縣白石水鎮(zhèn)制訂了詳細的電商直播助農(nóng)方案，最終在團委的帶領(lǐng)下開展了“助農(nóng)直播‘青’上陣，鄉(xiāng)村振興技能行”的志愿服務活動。

三是組織學生參加各類鄉(xiāng)村振興主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，實現(xiàn)“以賽促學、以賽促教”。近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等活動賽事進駐校園，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了積極的影響。同時，由于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不斷深化，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動圍繞鄉(xiāng)村振興主題開展，如廣西財經(jīng)學院與靈山縣人民政府承辦第五屆廣西大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽啟動儀式；2023年7月，由廣西大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組委會主辦的首屆廣西鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展暨靈山革命老區(qū)鄉(xiāng)村設計大賽現(xiàn)場賽在第27屆南寧國際學生用品交易會暨2023中國·東盟（南寧）國際教育展覽會上閃亮登場。這些比賽活動為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了更多機會。廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院支持和鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并在多項比賽中斬獲佳績。如在第六屆中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，電子信息學院的“變色為寶——有色金屬尾礦再生治理引領(lǐng)者”項目獲高職組一等獎；在第九屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“數(shù)廣集團杯”廣西賽區(qū)選拔賽中，學校12支參賽團隊經(jīng)過激烈角逐，獲金獎5項、銀獎7項。

（四）堅持專創(chuàng)融合，開展符合鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)教育是高校進行人才培養(yǎng)的主渠道，通常專業(yè)課程設置具有明顯的職業(yè)性，專業(yè)課程可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供肥沃的“土壤”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育也具有一定的影響與轉(zhuǎn)化作用，表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等方面的加持，使學生未來能夠適應創(chuàng)新型社會發(fā)展的需求，同時提高學生在未來的創(chuàng)業(yè)成功率。目前，各地區(qū)高職院校開設得比較理想的專業(yè)，大多是符合地區(qū)發(fā)展政策或地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)。廣西作為一個邊疆民族地區(qū)，要實現(xiàn)地區(qū)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，需要結(jié)合當前地區(qū)發(fā)展形勢，尤其要根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的變化與改革開展配套教育。當前，廣西的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟受鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略影響較大，鄉(xiāng)村振興人才、農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等類型的人才缺口較大，廣西高校需要加大培養(yǎng)力度，通過激活“人才引擎”，賦能鄉(xiāng)村振興，帶動地區(qū)經(jīng)濟建設。

專創(chuàng)融合是高職院校統(tǒng)籌培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑之一，高職院校要堅持以專業(yè)為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從專業(yè)的角度引導學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造，最大化地實現(xiàn)專業(yè)價值。另外，大學生依托自身專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，通過專業(yè)分析、專業(yè)眼光更易于發(fā)現(xiàn)商機，支撐創(chuàng)業(yè)。廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是廣西地區(qū)一所全日制的高等職業(yè)學校，其辦學目標是為本地區(qū)發(fā)展提供人才資源，因此當前其開設的諸多專業(yè)均與鄉(xiāng)村振興同向同行，在一定程度上為廣西鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻。例如，車輛工程學院根據(jù)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，創(chuàng)建了集專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動教育于一體的勞動實踐基地——情懷車之家，為學生的專創(chuàng)融合實踐提供了場所。車輛工程學院發(fā)揮資源、人才和技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建了“一基地、兩服務隊、四聯(lián)動”助力鄉(xiāng)村振興“124”模式，其中資助幫扶農(nóng)村大學生創(chuàng)業(yè)是“四聯(lián)動”之一，學院結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，為本院多名學生提供汽車行業(yè)的創(chuàng)業(yè)支持。又如，電子信息學院聯(lián)合多個企業(yè)建設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)”“匠心教育與實踐基地”等實踐基地，在通信專業(yè)組建了匠心“技術(shù)能手”創(chuàng)新班，意在培養(yǎng)更多通信方面的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進本地區(qū)的通信事業(yè)發(fā)展；工商管理學院多次組織電商專業(yè)學生開展形式多樣的電商直播比賽和公益活動，包括“助力鄉(xiāng)村振興、直播技能助農(nóng)”帶貨直播大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”實訓匯演暨“公益直播技能助農(nóng)”志愿服務、淘寶助農(nóng)產(chǎn)品電商直播等活動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學生的專業(yè)學習過程，形成新時代大學生專創(chuàng)融合教育助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展新模式。

三、鄉(xiāng)村振興背景下邊疆民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐思考

邊疆民族地區(qū)高校結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入鄉(xiāng)村振興過程，一方面有利于引導大學生關(guān)注鄉(xiāng)村的發(fā)展，積極參與鄉(xiāng)村的建設，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興；另一方面有利于緩解大學生的就業(yè)壓力和鞏固脫貧攻堅成果。但在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的過程中，要真正起到助力鄉(xiāng)村振興的作用，仍需要更深入的思考與探索。一是加強地方特色資源與教育資源的融合。廣西是少數(shù)民族地區(qū)，地方文化資源豐富、多樣，比較適合開展文創(chuàng)類的創(chuàng)業(yè)項目。但當前許多廣西高職院校未能意識到這一點，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的范圍狹窄，立足點不夠高，未能與鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接。對此，廣西高職院校應該充分挖掘地方特色資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進二者有機融合，拓寬鄉(xiāng)村振興之路。如美術(shù)學院可以成立非遺手作文創(chuàng)工作室、藝術(shù)工坊，聘請少數(shù)民族手工藝大師、傳承人等擔任導師，帶領(lǐng)學生開展特色文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)作展銷、非遺手作文創(chuàng)操作體驗等創(chuàng)業(yè)項目；體育學院可以在體能訓練、感統(tǒng)訓練等創(chuàng)業(yè)項目中加入民族傳統(tǒng)體育元素，增強項目的趣味性和吸引力，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率。二是加強項目成果的轉(zhuǎn)化。當前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏成果的轉(zhuǎn)化，更多是停留在理論的階段或參賽的階段，難以轉(zhuǎn)化為實體經(jīng)濟項目。因此，高校要加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持，尤其是篩選一些涉農(nóng)項目給予大力支持，增加學生的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)體驗與經(jīng)驗，同時讓項目發(fā)展成為產(chǎn)業(yè)的一部分，讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實效性，更好地服務農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系廣西科學教育‘十四五’規(guī)劃2021年度廣西大學生就業(yè)研究專項課題“從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角下探索廣西高職院校學生就業(yè)困境與機遇研究”（2021ZJY1150）的研究成果。

作者簡介：黃廣上（1991— ），廣西南寧人，研究生學歷，講師，研究方向為大學生思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)等。

（責編 黃健清）