1+X證書(shū)制度下高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)“課證融通”課程體系構(gòu)建

【摘要】本文以嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)試點(diǎn)的1+X幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為例，通過(guò)對(duì)標(biāo)幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力和素養(yǎng)要求，剖析現(xiàn)有的專業(yè)課程體系在設(shè)計(jì)理念方面存在的短板，提出調(diào)研潛在需求以把握“課證融通”課程開(kāi)發(fā)重點(diǎn)、對(duì)標(biāo)崗位職業(yè)能力要求以完善“課證融通”課程內(nèi)容、凸顯“以生為本”理念以立足學(xué)情設(shè)計(jì)“課證融通”課程、依據(jù)證書(shū)工作任務(wù)及考核內(nèi)容建設(shè)“課證融通”課程群等高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)“課證融通”課程體系構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】1+X證書(shū)制度 “課證融通” 嬰幼兒托育服務(wù)與管理 課程體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）30-0091-06

嬰幼兒是祖國(guó)的花朵，他們的健康成長(zhǎng)是民族強(qiáng)盛的基石、民族復(fù)興的根基，推進(jìn)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展既是解決人民群眾“急難愁盼”的民生工作，也是提升人口質(zhì)量的有效路徑。2019年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)要進(jìn)行專業(yè)化、規(guī)范化建設(shè)，要提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。如何對(duì)標(biāo)國(guó)家文件精神，助推嬰幼兒托育行業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)出滿足托育服務(wù)職業(yè)崗位能力需要的高質(zhì)量人才，是開(kāi)設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱嬰幼兒托管專業(yè)）的高職院校需要深入思考并破解的教育問(wèn)題。同年教育部等4部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《試點(diǎn)方案》），為破解這一職業(yè)教育困局指明了方向?！对圏c(diǎn)方案》提出1+X證書(shū)制度的本質(zhì)是要破解職業(yè)教育人才培養(yǎng)和行業(yè)崗位職業(yè)技能需求相脫節(jié)的職業(yè)教育困局，明確要求職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須對(duì)標(biāo)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和崗位職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，通過(guò)優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、重構(gòu)教育教學(xué)內(nèi)容、深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。基于1+X證書(shū)制度要求，立足嬰幼兒照護(hù)服務(wù)工作高質(zhì)量發(fā)展的需要，如何構(gòu)建“課證融通”的嬰幼兒托管專業(yè)課程體系，為實(shí)現(xiàn)嬰幼兒托育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)提供人力資源保障是本文研究的主要內(nèi)容。

一、1+X幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景與內(nèi)容

1+X證書(shū)制度實(shí)施的目的是鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得多種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，從而提高自身的綜合素質(zhì)和能力，以滿足國(guó)家對(duì)技術(shù)技能人才的需要。1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作自啟動(dòng)以來(lái)先后公布了4個(gè)批次涉及447個(gè)職業(yè)的技能等級(jí)證書(shū)。幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)屬于教育部第三批試點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，當(dāng)前該證書(shū)已納入教育部學(xué)分體系，標(biāo)志著嬰幼兒托育領(lǐng)域要朝著“課證融通”“產(chǎn)教融合”的方向進(jìn)發(fā)。

湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司于2020年2月由教育部確認(rèn)為第三批1+X證書(shū)“幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”評(píng)價(jià)組織，是全國(guó)1+X幼兒照護(hù)等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)制訂、等級(jí)考評(píng)唯一的評(píng)價(jià)組織。這一組織與國(guó)內(nèi)外相關(guān)職業(yè)院校有著廣泛、密切的合作，針對(duì)幼兒照護(hù)服務(wù)行業(yè)人才緊缺的現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)了《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，這為一線的托幼、育幼高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的提質(zhì)培優(yōu)培訓(xùn)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。該系列的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)覆蓋了全日托、半日托、計(jì)時(shí)托、臨時(shí)托等開(kāi)展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)及相關(guān)公益性社會(huì)服務(wù)工作崗位，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分別從生活照護(hù)、安全防護(hù)、日常保健、早期發(fā)展四個(gè)領(lǐng)域設(shè)定了職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，證書(shū)等級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，呈現(xiàn)出進(jìn)階式以及高級(jí)別證書(shū)涵蓋低級(jí)別證書(shū)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求等特點(diǎn)。在證書(shū)考取方面，要求中職院校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能達(dá)到初級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求、高職院校的學(xué)生達(dá)到中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求、本科職業(yè)院校的學(xué)生達(dá)到高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。因?yàn)槟壳吧形从斜究坡殬I(yè)院校開(kāi)設(shè)該專業(yè)，因此文章僅對(duì)初級(jí)、中級(jí)證書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行闡述。其具體內(nèi)容見(jiàn)表1和表2。

二、當(dāng)前高職嬰幼兒托管專業(yè)課程體系建設(shè)的不足

（一）課程實(shí)施模式未能對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位能力

當(dāng)前，高職院校開(kāi)展嬰幼兒托管專業(yè)課程更多的是遵循傳統(tǒng)高等教育以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。這一模式大多按照教材實(shí)施教學(xué)，但是教材的知識(shí)體系更新緩慢，很難跟上證書(shū)考試內(nèi)容更新速度。另外，職業(yè)能力等級(jí)證書(shū)所要求的知識(shí)分散在不同的課程當(dāng)中，較難歸整。如以上表1和表2列出的幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所要求的安全防護(hù)、生活照護(hù)、日常保健、早日發(fā)展指導(dǎo)4個(gè)模塊中，初級(jí)職業(yè)技能證書(shū)考核有82個(gè)知識(shí)和技能考核點(diǎn)，中級(jí)職業(yè)技能證書(shū)考核有76個(gè)知識(shí)和技能考核點(diǎn)。這些考核點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容分散在4個(gè)學(xué)期，導(dǎo)致教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、有序性，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握職業(yè)能力等級(jí)證書(shū)所要求的理論知識(shí)。此外，幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所涉及的工作領(lǐng)域、任務(wù)及考核內(nèi)容具有顯著的實(shí)踐性，如嬰幼兒科學(xué)喂養(yǎng)理論與實(shí)踐、嬰幼兒安全照護(hù)與實(shí)踐、嬰幼兒活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握相關(guān)的技能。然而，當(dāng)前嬰幼兒托管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)少于理論教學(xué)，效果不夠理想。主要是因?yàn)樾?nèi)缺乏開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)地、設(shè)備，以及資金投入不充足、任課教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、校企合作育人力度不夠強(qiáng)等。沿用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)未能對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位能力教育，導(dǎo)致學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位能力相關(guān)的內(nèi)容，這在無(wú)形中增加了學(xué)生考取幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的難度。

（二）課程體系設(shè)計(jì)未能充分融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家試點(diǎn)1+X證書(shū)制度有利于推動(dòng)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。應(yīng)用型人才是能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的人才，復(fù)合型人才不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，而且具備較高的相關(guān)技能。要培養(yǎng)出這樣的人才必須在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)上下功夫。專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)出螺旋式上升的階梯特點(diǎn)，這是由學(xué)生不同需求、不同水平?jīng)Q定的，這樣的設(shè)計(jì)才能使學(xué)生將來(lái)能夠適應(yīng)行業(yè)中不同崗位對(duì)職業(yè)技能的差異化需求。但是，當(dāng)前許多高職院校的嬰幼兒托管專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)仍遵循傳統(tǒng)的理念，以學(xué)歷教育為目標(biāo)，課程內(nèi)容遵循知識(shí)點(diǎn)之間的前后邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)置，課程之間都是相互獨(dú)立和分散的。學(xué)生在原有課程體系下雖然能夠拓展知識(shí)面，但是較難深入理解理論知識(shí)，會(huì)造成適應(yīng)未來(lái)工作崗位要求的能力不足，難以考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。從職業(yè)教育有別于學(xué)歷教育的根本要求出發(fā)，學(xué)校要基于“課證融通”理念重構(gòu)嬰幼兒托管專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展要求。

三、1+X證書(shū)制度下高職嬰幼兒托管專業(yè)“課證融通”課程體系構(gòu)建的路徑

基于1+X證書(shū)制度構(gòu)建專業(yè)課程體系，本質(zhì)上要做好“1”和“X”的有效融通，完成好“1”所要求的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)兼顧與“X”所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力的提升。這一構(gòu)建思路與《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）中對(duì)職業(yè)教育要落實(shí)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)職能的表述相一致：要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。筆者認(rèn)為，構(gòu)建“課證融通”課程體系就是要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。要達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)先進(jìn)行行業(yè)需求調(diào)研和崗位要求分析，抓住“課證融通”課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，進(jìn)而深入剖析相關(guān)專業(yè)課程與對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之間的契合點(diǎn)。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，堅(jiān)持把職業(yè)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)課程體系整體架構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求的任務(wù)作為課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的參照，把職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)中的職業(yè)教育特點(diǎn)。

（一）調(diào)研潛在需求，把握“課證融通”課程開(kāi)發(fā)重點(diǎn)

基于1+X證書(shū)制度進(jìn)行“課證融通”課程體系構(gòu)建，開(kāi)發(fā)配套的課程是首要前提。高職院校應(yīng)做好課程開(kāi)發(fā)前期的需求調(diào)研工作，掌握“課證融通”課程開(kāi)發(fā)要點(diǎn)，保證后續(xù)的課程體系建設(shè)工作有序、高效推進(jìn)。課程開(kāi)發(fā)的前期調(diào)研主要是為課程門(mén)類、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，其結(jié)果會(huì)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量有較大影響，因此要嚴(yán)格把控調(diào)研的過(guò)程與質(zhì)量。

高職院校調(diào)研時(shí)，除需分析相關(guān)證書(shū)的要求及標(biāo)準(zhǔn)，還要廣泛收集和分析區(qū)域行業(yè)企業(yè)的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，高職院校要組織專家學(xué)者、行業(yè)資深人士對(duì)所收集的調(diào)研信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出設(shè)計(jì)專業(yè)課程門(mén)類、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的意見(jiàn)，逐步完善“課證融通”課程體系建設(shè)的總體框架。如在前期需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)近年來(lái)兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩和語(yǔ)言障礙的發(fā)生率逐年升高，由此出現(xiàn)了言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)人才缺口。這一調(diào)研結(jié)果顯示，嬰幼兒托管專業(yè)可以開(kāi)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展與指導(dǎo)相關(guān)課程?？梢?jiàn)，做好課程前期需求調(diào)研，能更清晰地掌握“課證融通”課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。

（二）對(duì)標(biāo)崗位職業(yè)能力要求，完善“課證融通”課程內(nèi)容

嬰幼兒托管專業(yè)課程群重構(gòu)的依據(jù)源于對(duì)《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》證書(shū)模塊內(nèi)涵的剖析。因此，要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)模塊中所要求的工作任務(wù)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程教學(xué)盡可能對(duì)標(biāo)崗位職業(yè)能力要求，從而培養(yǎng)適合市場(chǎng)、行業(yè)需求的嬰幼兒托育服務(wù)與管理人才。

一是增加理論內(nèi)容。高職院校應(yīng)分析當(dāng)前各門(mén)課程內(nèi)容與《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)應(yīng)度，要在課程中增設(shè)“X”證書(shū)模塊中規(guī)定的工作任務(wù)或職業(yè)技能。如《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的安全防護(hù)模塊中，有常見(jiàn)自然災(zāi)害防范和現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)的內(nèi)容，而原有的嬰幼兒生活及安全照護(hù)課程中缺失這一內(nèi)容，這就需要在構(gòu)建新的課程體系時(shí)增設(shè)此項(xiàng)內(nèi)容（如下頁(yè)表3所示）。

二是增設(shè)實(shí)操內(nèi)容。雖然原課程體系“1”中的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)包含了“X”證書(shū)模塊中的標(biāo)準(zhǔn)要求，但職業(yè)崗位操作能力培養(yǎng)與“X”證書(shū)要求有差距，因此在構(gòu)建課程體系時(shí)需要強(qiáng)化實(shí)操內(nèi)容。如嬰幼兒疾病預(yù)防與照護(hù)課程中包含了《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中日常保健模塊要求的知識(shí)點(diǎn)，但缺少標(biāo)準(zhǔn)中要求的實(shí)操項(xiàng)目，因此在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中需要融入相應(yīng)的實(shí)操項(xiàng)目。

三是整體優(yōu)化課程內(nèi)容。在原課程體系中，針對(duì)“1”的培養(yǎng)目標(biāo)，很多院校仍采用理論知識(shí)點(diǎn)之間相互串聯(lián)的教學(xué)方式，未能真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。依據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的定位和要求，知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性不是首要學(xué)習(xí)要求，能用、會(huì)用、夠用才是職業(yè)教育首要要求。因此，高職院校要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，形成面向職業(yè)崗位的項(xiàng)目化、任務(wù)式課程內(nèi)容體系。如嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與科學(xué)喂養(yǎng)課程，原先是設(shè)計(jì)為“按照不同月齡應(yīng)該如何進(jìn)行飲食照護(hù)”，而基于1+X證書(shū)制度構(gòu)建的“課證融通”課程體系中，將課程的主體從“幼兒”轉(zhuǎn)向“食物”，以“食物在我們身體內(nèi)經(jīng)歷了什么”為課程主線，將原理和實(shí)操進(jìn)行重新優(yōu)化組合，圍繞工作任務(wù)將“X”證書(shū)要求融入課程教學(xué)，使學(xué)生明白營(yíng)養(yǎng)對(duì)嬰幼兒的重要性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)飲食的習(xí)慣。

（三）凸顯“以生為本”理念，立足學(xué)情設(shè)計(jì)“課證融通”課程

學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)等各種因素的總和。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高等教育的核心命題，因此高等教育要凸顯“以生為本”的理念。構(gòu)建1+X證書(shū)制度下嬰幼兒托管專業(yè)“課證融通”課程體系，除了培養(yǎng)符合證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才，還要促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。嬰幼兒托管專業(yè)學(xué)生難免存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理需求等方面的學(xué)情差異，因此他們對(duì)課程的期待也有所不同?；趯W(xué)情需求進(jìn)行嬰幼兒托管專業(yè)的“課證融通”課程設(shè)計(jì)，使課程更能體現(xiàn)“以生為本”的理念，課程實(shí)施效果才更理想?？傮w而言，立足學(xué)情設(shè)計(jì)“課證融通”課程需要遵循以下原則。

一是課程的難度要有層次。目前廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校的嬰幼兒托管專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)行“2+1”模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校完成課程學(xué)習(xí)和認(rèn)知實(shí)習(xí)，第三年在企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)崗位能力提升。以往該專業(yè)課程分布在各學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)完即止。很多學(xué)生在第3、第4學(xué)期考證時(shí)，第1學(xué)期所學(xué)知識(shí)大多已忘記，不得不重新學(xué)習(xí)考證內(nèi)容。然而，學(xué)生即將進(jìn)入第3學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)階段，大多時(shí)候會(huì)比較忙碌，可能會(huì)因此錯(cuò)過(guò)或推遲考證。針對(duì)這一學(xué)情，學(xué)校將同一課程模塊按初級(jí)、中級(jí)分布在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)，逐步提升知識(shí)的深度和廣度，逐步提升技能要求，形成層次化的課程教學(xué)體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由簡(jiǎn)到難，在循序漸進(jìn)中提升。例如，將生活照護(hù)模塊分4個(gè)學(xué)期進(jìn)行：第1學(xué)期進(jìn)行初級(jí)基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)；第2個(gè)學(xué)期進(jìn)行中級(jí)基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)以及初級(jí)基礎(chǔ)內(nèi)容復(fù)習(xí)，并安排學(xué)生考初級(jí)證書(shū)；第3學(xué)期進(jìn)行剩余中級(jí)基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)；第4學(xué)期復(fù)習(xí)中級(jí)基礎(chǔ)內(nèi)容，并安排學(xué)生考中級(jí)證書(shū)。在循序漸進(jìn)的教學(xué)組織實(shí)施中，學(xué)生職業(yè)技能呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)“課證融通”課程體系設(shè)計(jì)的初衷、目標(biāo)和效果。

二是對(duì)課程進(jìn)行交叉設(shè)置。嬰幼兒托育服務(wù)行業(yè)面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是嬰幼兒，是各項(xiàng)生理機(jī)能和身體能力尚不完善的生命體，因此，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中要具備應(yīng)對(duì)嬰幼兒復(fù)雜情況的能力，并能以整體、發(fā)展的眼光審視嬰幼兒的健康與發(fā)展問(wèn)題?；谶@一發(fā)展需求，要對(duì)課程進(jìn)行交叉設(shè)置，例如，將嬰幼兒心理學(xué)課程與溝通技巧類課程相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解嬰幼兒的情感和行為，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與嬰幼兒有效溝通的能力；將營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程與嬰幼兒健康管理課程相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)托育過(guò)程中如何提供適當(dāng)?shù)娘嬍澈徒】底o(hù)理，如何根據(jù)嬰幼兒的生理發(fā)展階段制訂合理的膳食方案，同時(shí)關(guān)注可能出現(xiàn)的健康問(wèn)題并采取有效的預(yù)防措施。通過(guò)設(shè)置各有側(cè)重點(diǎn)又相互聯(lián)系、依存的課程體系，可以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而提高“X”證書(shū)考核的通過(guò)率，培養(yǎng)出符合嬰幼兒健康發(fā)展需求的專業(yè)人才。

三是考證要與教學(xué)銜接。從事嬰幼兒托育服務(wù)行業(yè)必須考取幼兒照護(hù)職業(yè)技能證書(shū)?；诖?，要構(gòu)建考證與教學(xué)相銜接的“課證融通”課程體系，破解傳統(tǒng)教學(xué)中“教學(xué)”與“考證”“兩張皮”的職業(yè)教育困局。這樣的課程設(shè)計(jì)理念與“職教20條”對(duì)職業(yè)教育的要求也相吻合，都強(qiáng)調(diào)教師要打破以往的教學(xué)方式，將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，培養(yǎng)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)人才。例如，將育嬰員考試中關(guān)于生活照護(hù)的內(nèi)容與嬰幼兒生活照護(hù)課程內(nèi)容相融合，將考證的具體內(nèi)容作為課程講解的重點(diǎn)內(nèi)容及實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容?？甲C與教學(xué)相銜接的“課證融通”課程體系既體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和職業(yè)性特征，又有利于提升教師依據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)的能力，同時(shí)符合學(xué)生職業(yè)能力遞進(jìn)的理實(shí)一體化學(xué)習(xí)需求，因此可以將這一設(shè)計(jì)作為全面提升學(xué)生職業(yè)技能的突破口。

（四）依據(jù)證書(shū)工作任務(wù)及考核內(nèi)容，建設(shè)“課證融通”課程群

《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的職業(yè)崗位能力要求與嬰幼兒托管專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，只是在實(shí)現(xiàn)路徑上表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)和分類方式的不同。傳統(tǒng)理念下的課程體系主要是以促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展為目標(biāo)，涉及生存發(fā)展、功能完善、行為促進(jìn)三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。而《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》是以嬰幼兒身心健康發(fā)展為目標(biāo)，按照工作任務(wù)、職業(yè)技能、知識(shí)技能要求等，對(duì)生活照護(hù)、安全防護(hù)、日常保健、早期發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行了層次劃分。結(jié)構(gòu)和分類方式的差異是職業(yè)院校培養(yǎng)體系和“X”證書(shū)培訓(xùn)體系融合的首要障礙，為同時(shí)滿足學(xué)歷需求和“X”考核需求，應(yīng)重新規(guī)劃課程內(nèi)容，在原課程的基礎(chǔ)上去掉陳舊的知識(shí)內(nèi)容，融入職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)。即先對(duì)《幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》工作任務(wù)中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成“X”工作任務(wù)一覽表，再將工作任務(wù)一覽表與原來(lái)每門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行逐一比對(duì)，將工作任務(wù)融入課程中。

如果“X”模塊中的工作任務(wù)與現(xiàn)有的一門(mén)課基本對(duì)應(yīng)，那么可將此模塊作為一門(mén)獨(dú)立的課程。若原有的嬰幼兒常見(jiàn)疾病預(yù)防與照護(hù)課程與“X”中模塊三中“日常保健”的內(nèi)容相吻合，可將嬰幼兒常見(jiàn)疾病預(yù)防與照護(hù)作為一門(mén)獨(dú)立課程。如“X”模塊中的工作任務(wù)涉及多方面考核內(nèi)容，且每個(gè)方面內(nèi)容量大且實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，則可將其拆分為對(duì)應(yīng)的不同課程。如早期發(fā)展模塊中涉及嬰幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性4個(gè)方面的考核，且每個(gè)方面都有自己的特點(diǎn)，可形成嬰幼兒心肺功能發(fā)展、嬰幼兒肌骨功能發(fā)展、嬰幼兒神經(jīng)感官功能發(fā)展、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)估、嬰幼兒行為發(fā)展評(píng)估等多門(mén)課程。雖然“X”考核標(biāo)準(zhǔn)中包含兩個(gè)模塊的內(nèi)容，但是在課程講授過(guò)程中，兩個(gè)模塊內(nèi)容之間會(huì)有交叉，可融為一門(mén)課程。如教師在講授生活照護(hù)時(shí)經(jīng)常會(huì)涉及安全因素，因此可將兩個(gè)模塊內(nèi)容融合，形成嬰幼兒生活及安全照護(hù)課程。通過(guò)以上整合，最終形成新的“課證融通”課程群（如圖1所示）。

嬰幼兒托育服務(wù)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展是貫徹落實(shí)新時(shí)代辦好“一老一小”社會(huì)服務(wù)、推進(jìn)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)擴(kuò)容、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高質(zhì)量發(fā)展的托育服務(wù)既是國(guó)計(jì)民生，又是人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的根基，更是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)?！罢n證融通”課程體系構(gòu)建可充分利用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)資源，將考證中的考試標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、考試資源不斷向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)以證促建、以證促教?；?+X證書(shū)制度構(gòu)建“課證融通”的嬰幼兒托管專業(yè)課程體系符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和要求，但是在教學(xué)組織過(guò)程中必然會(huì)遇到新的問(wèn)題，如現(xiàn)有教材無(wú)法匹配新設(shè)計(jì)的課程教學(xué)內(nèi)容、教師的實(shí)踐能力無(wú)法滿足職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)要求、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不能滿足證書(shū)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求等。因此，應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行逐一分析，通過(guò)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師、開(kāi)發(fā)虛擬資源、建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等策略，逐步推動(dòng)“課證融通”課程體系趨于完善。

參考文獻(xiàn)

［1］潘建明，蔣曉明，任江維.幼兒照護(hù)職業(yè)技能［M］.長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2020.

［2］張娟，付婷婷，蘇海青.探討基于1+X證書(shū)制度的幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)［J］.新課程，2022（44）.

［3］江曉麗，夏小艷.1+X證書(shū)制度背景下“兒科護(hù)理學(xué)”與幼兒照護(hù)課證融通實(shí)施方案研究［J］.教師，2022（13）.

［4］趙鑫瑞.多元協(xié)同理論視角下我國(guó)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)供給機(jī)制研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2022（8）.

［5］郭秋霞.“1+X”證書(shū)制度下學(xué)前教育專業(yè)“課證融通”人才培養(yǎng)［J］.教育觀察，2022（6）.

［6］藺靜.基于以課證融通方式提升幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)落地實(shí)施質(zhì)量的思考：以高職學(xué)前專業(yè)為例［J］.大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2021（13）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)建設(shè)研究專項(xiàng)課題“‘1+X’證書(shū)制度下嬰幼兒托管專業(yè)‘課證融通’課程體系的構(gòu)建與實(shí)施”（2022ZJY2267）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題“校企合作培養(yǎng)‘雙師型’職教師資的機(jī)制研究”（2022ZJY2711）、2023年度校級(jí)教學(xué)改革課題“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的嬰幼兒托育服務(wù)與管理課程體系研究”（2023YZKTGM16）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李維（1984— ），山西運(yùn)城人，碩士，講師，國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)核心成員、廣西高校高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)骨干成員，研究方向?yàn)閶胗變航】倒芾?、嬰幼兒托管專業(yè)教學(xué)；劉曉軍（1972— ），通訊作者，陜西渭南人，博士，教授，研究方向?yàn)橛變航】荡龠M(jìn)。