新商科專業(yè)集群發(fā)展與數(shù)智化融合探索

【摘要】本文闡述新商科的內(nèi)涵與發(fā)展理念，分析目前新商科專業(yè)集群發(fā)展與數(shù)智化融合過程中存在的問題，提出新商科專業(yè)集群發(fā)展與數(shù)智化融合的路徑，認(rèn)為可構(gòu)建專業(yè)集群發(fā)展與數(shù)智化融合研究的長效機制、推動新商科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和數(shù)智化發(fā)展、構(gòu)建“商科+數(shù)智+跨學(xué)科”的課程體系、拓寬“數(shù)智賦能”教師專業(yè)化成長路徑以及完善產(chǎn)教融合和協(xié)同育人的校企合作運行機制，促進新商科專業(yè)集群發(fā)展與數(shù)智化的融合。

【關(guān)鍵詞】新商科 專業(yè)集群發(fā)展 數(shù)智化融合

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）30-0027-05

隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展與移動通信業(yè)務(wù)的普及，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計算等技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到商業(yè)領(lǐng)域中，使商業(yè)活動發(fā)生巨大變化，如電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)營銷、數(shù)字化運營、區(qū)塊鏈項目等的使用，使得商業(yè)活動變得越來越精細(xì)。在此背景下，傳統(tǒng)的商科教育已無法培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的人才。商科教育必須植入數(shù)字經(jīng)濟和人工智能思維，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系與模式，以培養(yǎng)具有數(shù)字能力、AI能力、信息能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、綜合型新商科人才。

高職院校為適應(yīng)市場發(fā)展需求，紛紛開展商科教育與數(shù)智（數(shù)字智能）化融合的研究。廣西制造工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)商貿(mào)管理專業(yè)也適時開展新商科專業(yè)集群發(fā)展與數(shù)智化融合的研究，提出新商科“1+N”專業(yè)集群發(fā)展模式和“數(shù)智+商科+跨學(xué)科”課程體系升級及數(shù)智化改造等建設(shè)思路，逐步形成以電子商務(wù)為核心，不斷向數(shù)智商學(xué)、數(shù)智財經(jīng)、數(shù)智管理方向發(fā)展的新格局。

一、新商科的內(nèi)涵與發(fā)展理念

新商科是在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式下，相對于傳統(tǒng)商科而提出的一個新概念，其實質(zhì)是在數(shù)字經(jīng)濟、人工智能背景下對傳統(tǒng)商科（包括財經(jīng)類、商學(xué)類、管理類）不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)間的課程、職業(yè)能力進行交叉整合與融通，形成應(yīng)對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群需求的一種新型專業(yè)組織形態(tài)——專業(yè)集群。專業(yè)集群的建設(shè)和發(fā)展破解了過去學(xué)習(xí)財經(jīng)不會管理、學(xué)習(xí)商務(wù)不懂財經(jīng)等知識面過窄、跨學(xué)科應(yīng)用能力弱的難題，并化解了“小專業(yè)”建設(shè)與經(jīng)濟社會“大產(chǎn)業(yè)”發(fā)展之間的矛盾，提高了新商科教育服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的能力。

目前，以大數(shù)據(jù)和人工智能等為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命浪潮已奔騰而至，人類進入數(shù)智經(jīng)濟時代，數(shù)智化人才炙手可熱，高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群快速發(fā)展需要，精準(zhǔn)分析新商業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和生態(tài)圈的發(fā)展態(tài)勢，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、強化產(chǎn)教融合，及時推進專業(yè)數(shù)智化升級、課程體系數(shù)智化重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容數(shù)智化改造、教學(xué)模式數(shù)智化改革，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科的新商科教育，打造經(jīng)濟社會和高職院校高質(zhì)量發(fā)展的“引擎”。

二、目前新商科專業(yè)集群發(fā)展與數(shù)智化融合過程中存在的問題

（一）專業(yè)集群建設(shè)水平有待提高

專業(yè)集群不同于專業(yè)和專業(yè)群，不是由若干個專業(yè)或?qū)I(yè)群的拼湊與堆砌而成的，而是與產(chǎn)業(yè)集群緊密對接，與產(chǎn)業(yè)鏈上若干個職業(yè)崗位或崗位群有較高契合性和對應(yīng)性的。這就要求專業(yè)集群的建設(shè)和發(fā)展必須基于實際，充分了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群職業(yè)崗位之間的聯(lián)系與需求，精準(zhǔn)以產(chǎn)業(yè)集群中一個核心主干專業(yè)（群主）為龍頭，把具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的若干專業(yè)共同主干課程、相近實訓(xùn)條件進行重組和數(shù)智化升級改造，形成專業(yè)高度集成、交叉融合、資源高度集約的“命運共同體”。專業(yè)集群建設(shè)需要通過“重點建設(shè)，逐步培育”的策略推進，是一個漸進建構(gòu)的過程。專業(yè)集群不是一成不變的，它需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科專業(yè)實際，不斷補鏈、延鏈、強鏈，并在建設(shè)過程中進行調(diào)整和優(yōu)化，是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。

然而，部分高職院校卻急于求成，只是把幾個專業(yè)簡單地拼湊在一起，彼此之間增刪或互設(shè)一些相同或相近的課程，機械地增設(shè)一些數(shù)智課程。這些課程知識面狹窄，教學(xué)內(nèi)容沒有達到跨學(xué)科、跨專業(yè)深度融合的要求。有的高職院校尤其是新建高職院校，為了在短期內(nèi)快速擴大辦學(xué)規(guī)模，不顧校本資源和特色優(yōu)勢，專挑熱門專業(yè)設(shè)置，專業(yè)之間“黏性”不高，沒有共通性和互補性，沒有發(fā)揮核心專業(yè)的引領(lǐng)、帶動作用，更沒有形成專業(yè)集群的集聚效應(yīng)。各個專業(yè)各自為政，獨自發(fā)展，難以支撐區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展和應(yīng)對信息技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)。

（二）數(shù)智化賦能新商科教育的程度較低

電子商務(wù)作為數(shù)智經(jīng)濟的重要組成部分，是新商科教育的核心專業(yè)。許多高職院校在建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的過程中，一是既沒有依托數(shù)智產(chǎn)業(yè)集群化人才需求鏈塑造開放性的跨界融合思維，也沒有構(gòu)建以電子商務(wù)為核心、以龍頭企業(yè)為載體、以企業(yè)實際項目為導(dǎo)向的專業(yè)課程，更沒有打通專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、人才之間的壁壘，校企合作不深入，未能逐步向數(shù)智商務(wù)、數(shù)智財經(jīng)、數(shù)智管理等學(xué)科延伸發(fā)展，很難培養(yǎng)出既掌握商科專業(yè)知識，又有數(shù)智素養(yǎng)的綜合性復(fù)合型人才。二是沒有依據(jù)萬物互聯(lián)的理念在更大范圍內(nèi)推進新商科專業(yè)數(shù)智化升級、課程體系數(shù)智化重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容數(shù)智化改造，尚未構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域數(shù)智化發(fā)展的課程體系，也很少開發(fā)具有地方特色的數(shù)智化教學(xué)資源。主要原因在于大多數(shù)院校受到專業(yè)技術(shù)和師資力量的“雙重”限制，據(jù)《中國高校信息化發(fā)展報告（2021）》的統(tǒng)計，有4%的高職院校未建設(shè)任何信息化支撐教學(xué)的校級平臺，虛擬仿真實驗平臺、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)支持的課程占比僅為2.1%，智慧教室支持的課程占比為7.9%，完全線上教學(xué)支持的課程占比為11.7%，教學(xué)技術(shù)平臺對課程支持的比例較低，信息技術(shù)、人工智能與商科知識的融合不深，使得數(shù)智效益無法得到充分發(fā)揮。三是沒有依托數(shù)智化賦能讓課堂變得更有趣更靈活。部分教師數(shù)智能力不足，只會制作簡單的PPT或下載現(xiàn)成的教學(xué)資源，缺乏運用信息技術(shù)手段處理教材的能力，難以為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、生動、具體的學(xué)習(xí)素材。四是沒有根據(jù)信息技術(shù)和人工智能發(fā)展的新要求，建立“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的新型教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化教學(xué)沒有成為新商科教育教學(xué)和管理的新常態(tài)。根據(jù)《高等學(xué)校智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，校園網(wǎng)師生人均出口帶寬不低于0.7Mbps，然而，當(dāng)前高職院校師生人均出口帶寬僅為0.61Mbps，難以支撐全體師生同時開展線上教學(xué)。

（三）專業(yè)集群建設(shè)與數(shù)智化融合發(fā)展經(jīng)費投入不足

由于辦學(xué)經(jīng)費有限，加上對專業(yè)集群建設(shè)與數(shù)智化融合發(fā)展的認(rèn)識不足，大部分院校投入專業(yè)集群建設(shè)與數(shù)智化融合發(fā)展的經(jīng)費并不充足。比如在專業(yè)集群建設(shè)方面，在專業(yè)設(shè)置之前院校一般不會投入大量資金到產(chǎn)業(yè)集群中用以開展適時精準(zhǔn)調(diào)研，也因此無法明晰真實的產(chǎn)業(yè)需求。部分高職院校的專業(yè)集群建設(shè)往往根據(jù)主觀判斷或跟風(fēng)其他兄弟院校的做法，專業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)集群的契合度并不高，存在建群盲目、互動匱乏、特色缺失以及聚力不足等問題。在數(shù)智化融合發(fā)展方面，很多院校認(rèn)為數(shù)智化建設(shè)只是教學(xué)手段的變化、教學(xué)設(shè)備的投入等，沒有從更深層次認(rèn)識到數(shù)智化建設(shè)對教學(xué)改革、教育發(fā)展乃至國民經(jīng)濟發(fā)展的重大意義。

據(jù)《中國高校信息化發(fā)展報告（2021）》發(fā)布的數(shù)據(jù)，高職院校信息化經(jīng)費投入只占學(xué)?？偨?jīng)費的4.3%，而且投入經(jīng)費主要用于建設(shè)、運維、網(wǎng)絡(luò)安全和云服務(wù)，而用于探索適應(yīng)數(shù)智時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新范例、新模式，以促進學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展、幫助學(xué)生應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)等方面的科研經(jīng)費幾乎沒有。校園內(nèi)數(shù)字圖書館、智慧教室、數(shù)據(jù)中心等硬件設(shè)施建設(shè)不齊全，高性能計算平臺、教學(xué)支持平臺等軟件設(shè)施的建設(shè)相對滯后、數(shù)據(jù)管理水平及數(shù)據(jù)質(zhì)量不高，學(xué)校存在信息孤島的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。

三、新商科專業(yè)集群發(fā)展與數(shù)智化融合的路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)集群發(fā)展與數(shù)智化融合研究的長效機制

長效機制是能長期保證制度正常運行并發(fā)揮預(yù)期功能的制度體系。長效機制并不是一勞永逸、一成不變的，而應(yīng)是隨著時間、條件的變化不斷去豐富、發(fā)展和完善。

首先要構(gòu)建協(xié)同管理機制。專業(yè)集群發(fā)展需要校政行企多方協(xié)同推動，而數(shù)智化融合研究則要打破學(xué)科邊界，把信息技術(shù)和人工智能融入新商科知識體系中，因此，要處理好校政行企各方錯綜復(fù)雜的關(guān)系，以及各個專業(yè)教師間的關(guān)系、教師和企業(yè)工匠間的關(guān)系，也就需要構(gòu)建相應(yīng)的協(xié)同管理機制。為此，要建立相關(guān)的管理機構(gòu)，加強彼此間的溝通協(xié)調(diào)，拓展相互間的權(quán)責(zé)關(guān)系，共同關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展動態(tài)。同時，共同指導(dǎo)學(xué)校動態(tài)調(diào)整專業(yè)集群和專業(yè)，共同研究學(xué)科、課程、模式的數(shù)智化升級改造等相關(guān)問題。

其次要構(gòu)建資源協(xié)同配置機制。高職院校應(yīng)創(chuàng)新專業(yè)集群協(xié)同發(fā)展與數(shù)智化融合研究的機制，最大限度地使用資源，并發(fā)揮資源的共享效應(yīng)。院校要根據(jù)商業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的特點和專業(yè)學(xué)科數(shù)智化升級改造的難度，科學(xué)合理地配置資源。對專業(yè)集群中場地、基礎(chǔ)實驗室、基礎(chǔ)實習(xí)實訓(xùn)平臺等可共享的教學(xué)資源，應(yīng)進行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一使用、統(tǒng)一管理；對不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)間的課程知識和職業(yè)能力進行數(shù)智化升級改造和交叉融通，從而推動新商科教育的高質(zhì)量發(fā)展。

最后要構(gòu)建師資協(xié)同培養(yǎng)機制。高職院校應(yīng)重點培養(yǎng)和發(fā)展具有數(shù)智應(yīng)用能力的專業(yè)師資，通過校政行企多方協(xié)同培養(yǎng)，共同打造“知行合一”的高質(zhì)量“雙師型”師資服務(wù)平臺。院?？擅磕赀x派教師到企業(yè)掛職鍛煉，并邀請能工巧匠、技術(shù)精英和管理骨干等入校開展校企合作，讓教師全程參與、全程學(xué)習(xí)，不斷提升教師的數(shù)智能力和數(shù)智應(yīng)用研究水平，同時提升教師服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)的水平。

（二）推動新商科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和數(shù)智化發(fā)展

由于新商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)邊界不斷擴張，各類復(fù)合型、融合型商業(yè)職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致原來單一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案已無法適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群對人才的基本要求。因此，推動商科類專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和數(shù)智化融合發(fā)展，有助于推動學(xué)校更好地服務(wù)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，提高學(xué)校的整體競爭力和影響力。以廣西制造工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)商貿(mào)管理學(xué)院為例，在專業(yè)布局和專業(yè)轉(zhuǎn)型升級上，本著“數(shù)智升級、資源共享、系統(tǒng)整合、整體推進”的原則，學(xué)院積極探索新商科“1+N”專業(yè)集群發(fā)展和數(shù)智化融合實踐，有效改善專業(yè)間知識分離、割裂狀態(tài)以及開設(shè)專業(yè)多、散、弱的問題。其中，“1”是以電子商務(wù)專業(yè)為核心帶動功能，“N”是指整合1個或1個以上的專業(yè)群、專業(yè)或?qū)I(yè)方向，促進知識流動和跨界數(shù)智融合，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機制。

當(dāng)前高職院校開設(shè)的專業(yè)數(shù)量是受限制的，以廣西為例，一所高職院校一年只允許新增1—2個專業(yè)，而且專業(yè)名稱要遵循教育部的專業(yè)目錄規(guī)范。在此背景下，要培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)集群需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，只能通過專業(yè)聚集和數(shù)智化融合發(fā)展來實現(xiàn)。也就是說，在學(xué)院內(nèi)部，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群崗位人才需求建專業(yè)，可以選擇商學(xué)、財經(jīng)、管理等N個專業(yè)群建設(shè)發(fā)展，也可在專業(yè)群里選擇N個專業(yè)或N個專業(yè)方向來設(shè)置；在學(xué)院外部（即其他二級學(xué)院或其他學(xué)校），可以往新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科等N個專業(yè)群或者專業(yè)群中的N個專業(yè)或N個專業(yè)方向進行設(shè)置，通過打通專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、人才之間的壁壘，兼顧多方訴求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進行專業(yè)數(shù)智化升級；根據(jù)技術(shù)發(fā)展開展課程體系數(shù)智化重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容數(shù)智化改造；根據(jù)內(nèi)外資源改革教學(xué)模式等。不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，最終形成新商科“1+N”專業(yè)集群發(fā)展和數(shù)智化融合優(yōu)勢，實現(xiàn)復(fù)合型、融合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)（如下頁圖1所示）。

（三）構(gòu)建“商科+數(shù)智+跨學(xué)科”的課程體系

基于未來數(shù)智技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，高職院校應(yīng)打破學(xué)科壁壘，推動學(xué)科專業(yè)數(shù)智化升級，加快課程體系數(shù)智化重構(gòu)，將數(shù)智技術(shù)融入商科公共基礎(chǔ)、專業(yè)教育、實踐創(chuàng)新、個性發(fā)展知識體系中，建設(shè)虛擬與現(xiàn)實融合的新商科學(xué)習(xí)空間，豐富數(shù)智化教學(xué)資源，以滿足學(xué)生自主、移動、泛在式學(xué)習(xí)需要，形成“集群共享、多崗適應(yīng)、專崗精通”的通識課程、集群共享課程、專業(yè)群共享課程、專業(yè)核心課程和大師課程五位一體的“數(shù)智化”課程體系（如下頁圖2所示）。

通識課程通常是指公共基礎(chǔ)、人文素質(zhì)、數(shù)智素養(yǎng)等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生道德情操、提高學(xué)生身心素質(zhì)、助推學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)科知識體系和跨學(xué)科思維；集群共享課程主要是開設(shè)商科與跨學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)課程，打通專業(yè)間共有知識和技能通道，改造傳統(tǒng)課程，開發(fā)新課程，提升學(xué)生的崗位遷移能力，如開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷、汽車銷售直播等課程；專業(yè)群共享課程如經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析等課程，讓學(xué)生熟悉新商科通用知識并掌握相關(guān)能力，提高學(xué)生的數(shù)字思維和量化分析能力；專業(yè)核心課程是基于行業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長，使他們的能力能實現(xiàn)集成提升，增加崗位勝任優(yōu)勢；大師課程的目的是拓寬學(xué)生的商業(yè)視野，通過大師工作的心路歷程，啟發(fā)學(xué)生嘗試新領(lǐng)域、突破學(xué)科壁壘。以上五類課程的開發(fā)都必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群的實際業(yè)務(wù)、職業(yè)技能競賽和職業(yè)技能等級證書考試的實際需要，融入國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)集群崗位要求、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)等，形成具有代表性和前瞻性的“崗課賽證”融通的課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)新商科數(shù)智化教學(xué)改革，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和行業(yè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（四）拓寬“數(shù)智賦能”教師專業(yè)化成長路徑

數(shù)智化商科人才培養(yǎng)離不開教師的努力和付出，教師不但是數(shù)智技術(shù)的接受者，也是數(shù)智信息的創(chuàng)造者和傳播者，數(shù)智素養(yǎng)是數(shù)智時代教師不可缺少的核心素養(yǎng)之一。廣西制造工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先建立“數(shù)智賦能”教師專業(yè)成長的長效機制，具體包括以下四方面內(nèi)容。

一是建立教師專業(yè)成長電子檔案。著名的教育家波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。教師專業(yè)成長電子檔案記錄著每位教師數(shù)智技術(shù)學(xué)習(xí)情況、運用數(shù)智技術(shù)情況以及參加數(shù)智能力比賽情況等，教師可以通過查閱檔案，互相借鑒和學(xué)習(xí)他人的成長經(jīng)驗，明確自己今后努力的方向，從而自發(fā)地向經(jīng)驗豐富、表現(xiàn)突出的教師學(xué)習(xí)，不斷促進自己的專業(yè)成長。二是為教師提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)智學(xué)習(xí)平臺，促進教師專業(yè)成長。例如，學(xué)校聘請專家學(xué)者、技術(shù)工匠到校講座，提高教師的數(shù)智學(xué)習(xí)能力、數(shù)智教學(xué)能力、數(shù)智實踐能力；引導(dǎo)教師登錄國家智慧教育平臺、大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺、數(shù)智化平臺等進行自主選學(xué)和研訓(xùn)活動；鼓勵教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。三是推動校企合作，促進教育要素、產(chǎn)業(yè)要素和創(chuàng)新要素的融合創(chuàng)新，打造產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的數(shù)智化環(huán)境，推廣運用超星學(xué)習(xí)通平臺，先后建設(shè)教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)工管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)等業(yè)務(wù)平臺，構(gòu)建數(shù)智人才培養(yǎng)支撐體系，在數(shù)智化轉(zhuǎn)型的快車道上推動教師專業(yè)成長。四是組建校內(nèi)教學(xué)團隊，利用團隊引領(lǐng)、名師引領(lǐng)、競技引領(lǐng)以及自我引領(lǐng)相結(jié)合的方式，把數(shù)智理念和技術(shù)應(yīng)用貫穿于教師專業(yè)成長的全過程。

（五）完善產(chǎn)教融合和協(xié)同育人的校企合作運行機制

產(chǎn)教融合、校企合作已成為產(chǎn)業(yè)界、教育界的共同話題和新時代發(fā)展的必然趨勢。把商科教育嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，能使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求；反過來，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展升級可帶動商科教育專業(yè)的建設(shè)和辦學(xué)水平的提升，形成良性互動發(fā)展循環(huán)。當(dāng)前，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的方式方法很多，比較常見的方式有以下四種。

一是校企雙方共同確立培養(yǎng)目標(biāo)和制訂人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求相融合，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力；二是校企雙方共建實習(xí)實訓(xùn)基地，通過資源互補，使教學(xué)與生產(chǎn)項目相融合，確保實習(xí)教學(xué)過程緊密貼合實際生產(chǎn)場景，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力；三是校企互聘師資共同承擔(dān)課程教學(xué)，使教師的理論講授與企業(yè)工匠的實踐經(jīng)驗傳授相融合，增加學(xué)生實踐的機會，提高學(xué)生的實踐能力；四是校企共編教學(xué)資料，使行業(yè)先進的技術(shù)理論與教學(xué)經(jīng)驗有機融合，提高教學(xué)資料的實用性和針對性。

比如，廣西制造工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進南寧某農(nóng)業(yè)科技有限公司、廣州某通信科技股份有限公司、廣西某信息科技有限公司等新商業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和生態(tài)圈上企業(yè)進駐學(xué)校，由校企雙主體進行合作育人，打造全真環(huán)境的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，200多名新商科學(xué)生參加“6.18”“雙11”電商實戰(zhàn)，助推企業(yè)提高銷售額。此外，學(xué)院還與某科技有限公司、北京某信息技術(shù)股份有限責(zé)任公司、福建某信息科技股份有限公司等共建電商虛擬仿真實訓(xùn)室、智能財會職業(yè)養(yǎng)成中心、直播電商實戰(zhàn)實訓(xùn)基地等。根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群崗位人才需求，校企雙方共同研制產(chǎn)業(yè)集群崗位標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)集群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，共同研發(fā)“集群共享、多崗適應(yīng)、專崗精通”的數(shù)智化課程體系，共同編寫“崗課賽證”融通的特色教材。主動把新商科綜合型人才培養(yǎng)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，形成“產(chǎn)中有教、教中有產(chǎn)”新生態(tài)，共同打造新商科綜合型人才培養(yǎng)的搖籃。

大數(shù)據(jù)、人工智能時代帶來了新的變革和挑戰(zhàn)，數(shù)智經(jīng)濟的快速發(fā)展，帶來商業(yè)模式的改變和知識的更新迭代，同時，數(shù)智經(jīng)濟對商科人才的培養(yǎng)在知識、能力和核心素養(yǎng)等方面提出了更高的要求。為應(yīng)對新技術(shù)、新業(yè)態(tài)帶來的挑戰(zhàn)，商科教育必須植入數(shù)智經(jīng)濟理念、確立專業(yè)集群建設(shè)思維，轉(zhuǎn)型數(shù)智時代的教學(xué)范式。高職院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群崗位鏈人才需求，加強專業(yè)集群結(jié)構(gòu)優(yōu)化布局、推進課程體系和教學(xué)內(nèi)容數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級、提高教師團隊數(shù)智技術(shù)應(yīng)用能力、完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人的校企合作運行機制，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供數(shù)智化融合的跨學(xué)科教育，將數(shù)智理念貫穿于整個教學(xué)過程及人才培養(yǎng)全過程，以對技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、社會變革做出回應(yīng)。

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“新職教法實施后新商科專業(yè)集群發(fā)展與數(shù)智化融合研究與實踐”（GXGZJG2022A041）的研究成果。

作者簡介：王明總（1971— ），廣西都安人，研究生學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，教授，廣西制造工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)商貿(mào)管理學(xué)院院長，研究方向為新商科職業(yè)技術(shù)教育；吳炳科（1968— ），廣西合浦人，本科學(xué)歷，高級農(nóng)業(yè)經(jīng)濟師，廣西制造工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、校長，研究方向為職業(yè)教育、農(nóng)業(yè)信息化；黃榮（1973— ），廣西全州人，研究生學(xué)歷，高級經(jīng)濟師，廣西制造工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院總會計師，研究方向為新商科職業(yè)技術(shù)教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）