高職院校思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人路徑探索

【摘要】本文論述高職院校開展思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人的必然，分析當(dāng)前高職院校開展思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人面臨的難題，從厘清融合育人思路、優(yōu)化主要教學(xué)要素、開展社會實踐項目、建立融合育人評價與反饋制等方面探討二者融合育人路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治教育 專業(yè)實訓(xùn) 融合育人

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）30-0045-04

2020年，教育部頒布《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，其中提到“本科及高等職業(yè)學(xué)校?？普n程重在加強理論教育和學(xué)習(xí)，高等職業(yè)學(xué)校課程還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色”“各高校要規(guī)范實踐教學(xué)，把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動中，切實提高實踐教學(xué)實效”?？梢?，思政實踐、專業(yè)實訓(xùn)都是高職院校必須開展的教學(xué)活動，探索思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人路徑，能夠推動思政課程與各專業(yè)課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，提高新時代高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校開展思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人的必然

（一）是順應(yīng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的要求

隨著“雙高”計劃的推行，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的技術(shù)型應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。這一轉(zhuǎn)變順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢和社會供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求，同時也被視為職業(yè)教育從“大有可為”向“大有作為”發(fā)展的必然結(jié)果。當(dāng)代社會需要高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才，意味著高校除在專業(yè)培養(yǎng)方面加強創(chuàng)新改革之外，還要在提高人才綜合素質(zhì)方面下功夫。高職院校正確認(rèn)識思政教育的重要地位、作用，并遵循當(dāng)前提倡的“課程思政”“大思政課”教育理念，將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)，開展思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人，符合時代發(fā)展趨勢及歷史發(fā)展邏輯，有利于引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢相結(jié)合，促使學(xué)生價值塑造和社會性培養(yǎng)相統(tǒng)一，同時推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）是順應(yīng)思政實踐教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的要求

理論學(xué)習(xí)的效果大多時候是通過實踐活動體現(xiàn)，而學(xué)科價值往往是通過在生活中解決實際問題體現(xiàn)。思政實踐作為思政理論學(xué)習(xí)完成度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以及連接理論知識與現(xiàn)實生活實踐的橋梁，其重要性顯而易見。高職院校如果能夠推動專業(yè)教育與思政教育一體化建設(shè)，以思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人為提高育人效果的抓手，那么更容易實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育間、理論教學(xué)與生活實踐間的有機融合，消除傳統(tǒng)思政實踐理論化、形式化、淺層化的弊端，促進(jìn)思政實踐教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）是順應(yīng)思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的要求

新時代的課程思政理念要求思政課程與專業(yè)課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而更好地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。因此，將思政實踐融入專業(yè)實訓(xùn)具有現(xiàn)實必然性。在二者的融合教育中，以思政實踐為切入點，可以將專業(yè)課程中帶著職業(yè)特點的思政元素用于充實思政教育內(nèi)容，這有利于學(xué)生樹立職業(yè)理想、形成職業(yè)道德品質(zhì)；以專業(yè)實訓(xùn)為切入點，可以充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，發(fā)揮其隱性教育作用，同時堅守思政課程這一顯性教育陣地，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的協(xié)同統(tǒng)一。將思政教育貫穿于高職專業(yè)教育全過程，在專業(yè)實踐中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和價值塑造，能夠成功打造思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的格局。

二、高職院校開展思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人面臨的難題

當(dāng)前，大部分高職院校已認(rèn)識到思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人的現(xiàn)實意義，也實際開展相關(guān)的教育活動，但是仍存在一些難點問題有待解決。

（一）思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合度不夠理想

當(dāng)前，大部分高職院校的思政課程和專業(yè)課程分由不同的部門負(fù)責(zé)，分層管理的模式容易導(dǎo)致思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)的融合度不高，二者難以形成良好的互動與協(xié)作局面。一是思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容割裂。部分高職院校的專業(yè)實訓(xùn)活動主題過于集中化和專業(yè)化，導(dǎo)致專業(yè)實訓(xùn)和思政實踐的內(nèi)容在設(shè)計時較難融合，或者由于專業(yè)差異過大，導(dǎo)致思政教育與不同專業(yè)之間的融合實踐難度加大。此外，部分高職院校與企事業(yè)單位之間未建立長效的合作機制，學(xué)校不能為學(xué)生提供充足、多樣化的思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)基地，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)實踐脫節(jié)。二是時間和資源分配不均衡。由于思政實踐和專業(yè)實訓(xùn)的時間要求及資源投入之間存在一定的差異，在實際操作中難以統(tǒng)籌兼顧，造成了思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合難度較大。一方面是時間分配不均，大部分高職院校開展思政實踐的時間相對較短，而專業(yè)實訓(xùn)則占據(jù)絕大部分的教學(xué)時間，導(dǎo)致二者在時間上難以協(xié)同；另一方面是資源分配不均，高職院校通常在專業(yè)實訓(xùn)上投入大量的資源，包括實驗設(shè)備、實習(xí)基地、指導(dǎo)教師等，在思政實踐上投入的資源相對較少，部分高職院校甚至沒有配備思政實踐指導(dǎo)教師，這不利于提高思政實踐活動成效。三是成果評估不準(zhǔn)確。目前，高職院校對思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合的成果評估主要以考查專業(yè)技能及思政理論知識的掌握情況為主，對思想道德素養(yǎng)缺乏量化評估標(biāo)準(zhǔn)，難以全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時這樣的評價方式會無形中影響學(xué)生看重專業(yè)實訓(xùn)而忽視思政實踐。

（二）教師融合教育素養(yǎng)有待提升

高職院校的專業(yè)課程在課程體系中比重較大，大部分專業(yè)課教師更擅長專業(yè)知識與技能的教學(xué)，缺乏課程思政教學(xué)的經(jīng)驗，對思政實踐和專業(yè)實訓(xùn)融合育人的理念、方法、資源等方面的了解也不夠全面、深入。除此之外，部分專業(yè)課教師對融合教育的認(rèn)識不足，認(rèn)為思政教育主要是思政課教師的職責(zé)，由此在課程教學(xué)中不重視開展思政教育，或者在專業(yè)教學(xué)中隨意、生硬地融入思政內(nèi)容，造成課程與思政“兩張皮”；部分思政課教師開展思想政治理論教學(xué)或?qū)嵺`活動時，不注意聯(lián)系專業(yè)特點和行業(yè)需求，致使學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中未能形成相應(yīng)的愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作、吃苦耐勞等精神品質(zhì)。這些表現(xiàn)說明部分高職院校教師融合教育素養(yǎng)不足，不利于其開展思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人。

（三）融合教育方式有待改進(jìn)

盡管目前很多高職院校已經(jīng)意識到思政教育與專業(yè)教育融合的必要性，但在具體實施過程中，教師的操作往往不夠細(xì)致具體，存在生搬硬套、流于形式的問題。如在專業(yè)實訓(xùn)中，總是在開頭或結(jié)尾幾分鐘融入思政實踐內(nèi)容，或者過分增加思政實踐教育比重，過多地占用專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)時間。這種過于生硬、單一的融合教育方式容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑進(jìn)而無法合理進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，同時影響到思政實踐和專業(yè)實訓(xùn)的融合效果。

三、高職院校開展思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人的現(xiàn)實路徑

高職院校進(jìn)行思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)整體框架，充分考慮教學(xué)活動的整個過程，將融合育人理念貫穿始終。

（一）厘清融合育人思路，完善思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合設(shè)計

針對當(dāng)前高職院校普遍存在的思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)割裂的情況，首先要摸清思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)結(jié)合的底層邏輯，明確融合育人的意義。當(dāng)前市場競爭激烈，人才結(jié)構(gòu)不均衡，初級、中級人才較多，缺少領(lǐng)軍型的、實用型的高級人才。高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)，需要以社會需求為出發(fā)點，明確“實踐教學(xué)+思想政治教育”的模式對人才培養(yǎng)的重要意義。其次要完善思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合設(shè)計，提高融合育人的效果。

一是加強頂層設(shè)計，落實主體責(zé)任。要使思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人富有成效，不僅需要任課教師的不懈努力，而且需要來自頂層的務(wù)實設(shè)計和全力推動。高職院校黨委要立足于新時代中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的高度，承擔(dān)起構(gòu)建思政教育長效機制、營造全員育人氛圍的主體責(zé)任，從課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、教育紀(jì)律、教學(xué)督導(dǎo)、職稱評定等多個角度為融合育人提供政策支持。教務(wù)處主管專業(yè)實訓(xùn)和思政實踐教學(xué)的具體事務(wù)，主要負(fù)責(zé)審批實訓(xùn)實踐教學(xué)的相關(guān)計劃與方案，協(xié)助建設(shè)實訓(xùn)實踐教學(xué)基地。馬克思主義學(xué)院承擔(dān)思政實踐教學(xué)的具體實施任務(wù)，協(xié)助各二級學(xué)院的專業(yè)開展課程思政實踐教學(xué)。通過各部門、單位通力合作、嚴(yán)密配合，有效提升思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人效果。

二是將提升教師的課程思政主體意識和教育技能作為二者融合的主要著力點和切入點，要求專業(yè)課教師從學(xué)科實際出發(fā)，緊密圍繞學(xué)科、學(xué)術(shù)和學(xué)生三大要素，開發(fā)設(shè)計出具有中國學(xué)術(shù)話語特色及具有實踐可行性的教學(xué)項目，使思政教育自然地融入專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)二者同向而行。

（二）優(yōu)化主要教學(xué)要素，促進(jìn)思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)有效融合

思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合開展涉及的要素較多，將主要的要素進(jìn)行優(yōu)化，能夠有效提升二者融合的可操作性以及融合育人的效果。

一是優(yōu)化課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是教育目標(biāo)的直接反映，要促進(jìn)思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)有效融合，需要對目前的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先是發(fā)掘思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)的融合點，據(jù)此開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，進(jìn)一步完善課程體系。如針對當(dāng)前備受關(guān)注的食品安全問題，酒店管理專業(yè)開設(shè)了茶葉審評與質(zhì)檢選修課，邀請食品行業(yè)專家合作設(shè)計思政微課視頻《誠信守法與茶葉質(zhì)量安全》，在課堂中組織學(xué)生觀看并展開討論。微課視頻生動、直觀，符合學(xué)生的審美心理和認(rèn)知特點，內(nèi)容突破傳統(tǒng)食品安全知識的局限性，向食品安全問題下的道德意識及法治精神延伸，這體現(xiàn)了課程內(nèi)容的優(yōu)化。

二是搭建實踐平臺，建立校內(nèi)實訓(xùn)和校外社會實踐“雙平臺”。校內(nèi)實訓(xùn)平臺主要指校內(nèi)現(xiàn)有的專業(yè)實訓(xùn)基地、VR虛擬仿真實訓(xùn)室等，用于開展實訓(xùn)演練，如素質(zhì)拓展、模擬論壇、團(tuán)隊沙盤等活動；校外社會實踐平臺則是充分利用現(xiàn)有校企合作資源進(jìn)行搭建，或?qū)鹘y(tǒng)的專業(yè)實習(xí)基地改造為校外實踐平臺，作為專業(yè)實習(xí)基地和思政社會實踐基地。校外社會實踐平臺旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會、觀察社會、了解社會，校內(nèi)實訓(xùn)平臺則是為了解決學(xué)生受到時間或條件所限無法直接參與社會實踐等實際問題。靈活運用這兩個平臺，可以將學(xué)習(xí)與研究、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、探索與體驗緊密結(jié)合起來，改善思政實踐教學(xué)資源不足的情況，使思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合教學(xué)有效開展。

三是明確實施主體。明確思政課教師與專業(yè)課教師是思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合教學(xué)的實施主體，二者共同制訂教學(xué)大綱、計劃，編寫教學(xué)指導(dǎo)用書，并在教學(xué)實踐中相互指導(dǎo)、共同進(jìn)步。專業(yè)課教師主要指導(dǎo)思政課教師按照專業(yè)實訓(xùn)要求設(shè)計思政實踐主題、了解在思政實踐中應(yīng)該滲透專業(yè)知識、挖掘與專業(yè)聯(lián)系比較密切的思政實踐教學(xué)重點等。如指導(dǎo)思政課教師在烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的思政實踐教學(xué)中，融入不良商家非法制售假冒劣質(zhì)食品的案例，引導(dǎo)學(xué)生提高法治意識和職業(yè)操守，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、誠信做人的道德品質(zhì)。思政課教師則幫助專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)實訓(xùn)中的思政元素，尋找與專業(yè)相關(guān)的思政實踐切入點，助其更合理、自然地開展課程思政教學(xué)。此外，還要確定其他教師、管理人員的職責(zé)，促進(jìn)教育合力形成，打造全員育人的良好格局。如協(xié)調(diào)具備扎實思政理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的任課教師兼任思政實踐指導(dǎo)教師，從專業(yè)實訓(xùn)角度出發(fā)統(tǒng)籌管理學(xué)生的思政實踐活動，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成效；還可以聘用行業(yè)、企業(yè)中具備較高思想覺悟和表現(xiàn)突出的專家、骨干、黨員干部等擔(dān)任專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)導(dǎo)師，為學(xué)生提供思政實踐指導(dǎo)和專業(yè)支持。通過明確各實施主體的職責(zé)，能進(jìn)一步提高教師融合育人的意識與能力。

四是改進(jìn)教學(xué)方法。針對目前部分高職院校的思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合教學(xué)方式過于生硬、單一的問題，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，設(shè)計多樣化的課堂教學(xué)形式，合理安排專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)與思政實踐教學(xué)的比重，使二者的融合自然、高效。例如，在酒店管理專業(yè)的接待實訓(xùn)中，需要進(jìn)行接待禮儀的培訓(xùn)，教師可以融入中華傳統(tǒng)禮儀文化的思政元素，通過角色扮演法開展中華傳統(tǒng)禮儀實踐活動，由學(xué)生輪流扮演客人和接待人員，學(xué)習(xí)在不同情境下如何利用傳統(tǒng)禮儀完成接待任務(wù)。又如，在講解跨境電商平臺運營策略時，以模擬跨境電商運營項目為載體，讓學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)店鋪注冊、商品定價、商品發(fā)布等一系列任務(wù)，由此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神及法律意識等。

（三）實施社會實踐項目，強化思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人效果

社會實踐是開展思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)的重要渠道，能為學(xué)生提供更多發(fā)展技能的機會。社會實踐項目通常是依據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生實際需求開展，社會實踐既能磨煉學(xué)生的專業(yè)技能，又能對學(xué)生的思想道德產(chǎn)生深刻影響。因此，高職院校可以社會實踐項目為依托，開展思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人。

一是志愿服務(wù)活動。組織學(xué)生參與社會志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生在志愿服務(wù)過程中加深社會體驗、發(fā)現(xiàn)社會問題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識提出解決方案。如廣西英華國際職業(yè)學(xué)院組織工商管理、護(hù)理、城市軌道交通運營等專業(yè)的學(xué)生，積極參與政府部門委托的調(diào)研項目以及企業(yè)與社會組織開展的志愿活動；在本市多個社區(qū)及周邊鄉(xiāng)村開展義務(wù)服務(wù)活動，先后參與了社區(qū)環(huán)境保護(hù)、市政建設(shè)調(diào)查、居民心理咨詢等志愿服務(wù)項目。這些服務(wù)實踐在開闊學(xué)生視野的同時，能夠全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和社會責(zé)任感。

二是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。搭建創(chuàng)新實驗場景，如創(chuàng)客空間、實驗室、工作室、模擬車間等，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和資源，指導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源開展思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)的綜合學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中鼓勵跨學(xué)科合作，組織不同專業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊，合作開展實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊意識。如部分高職院校建立了微觀裝配實驗室，集合3D打印機等多種數(shù)字化制造設(shè)備和工具，建成可以設(shè)計制造多種產(chǎn)品和工具的小型工廠，并配套開發(fā)一批適應(yīng)新工科、新商科、新文科、新藝術(shù)等多專業(yè)跨學(xué)科項目化實訓(xùn)課程，與周邊創(chuàng)客空間的造物中心合作建立資源共享平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目屬于綜合性活動。實踐的過程不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識、磨煉了學(xué)生的勞動意志、發(fā)展了學(xué)生的道德素養(yǎng)等，使學(xué)生形成獨立思考、堅忍不拔、勇于探索、盡職敬業(yè)等優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)效果同步提升。

三是企業(yè)實習(xí)。實習(xí)是畢業(yè)生進(jìn)入社會前的預(yù)熱階段，是學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論與技能運用于社會實踐的良好鍛煉機會。高職院校需要利用企業(yè)實習(xí)的機會，開展好思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人的工作。主要由實習(xí)帶隊教師、輔導(dǎo)員圍繞教學(xué)目標(biāo)及崗位需求，在實習(xí)任務(wù)、實習(xí)日志、案例分析等任務(wù)中融入思政元素，開展思政實踐教學(xué)。例如，在專業(yè)實訓(xùn)中開展生產(chǎn)安全訓(xùn)練，增強學(xué)生的安全意識，培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任感及職業(yè)素養(yǎng)。

（四）建立思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人評價與反饋制度

為避免思政實踐教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)融合育人流于形式，必須從多方面完善評價和反饋機制。第一，考核點應(yīng)當(dāng)包含師風(fēng)師德、思政素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實施、教學(xué)效果等方面，以全面評價融合育人的實際成效。第二，實施過程性評價，將評價考核貫穿于教學(xué)全過程，評價教師是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)細(xì)化課程思政目標(biāo)、是否深入挖掘課程思政元素、是否將思政內(nèi)容作為講授重點等，評價學(xué)生是否在專業(yè)實訓(xùn)的過程中開展了思政實踐、是否在思政實踐過程中運用了專業(yè)知識等，確保思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人真正落到實處。第三，評價主體要多元化，不同評價主體側(cè)重不同評價重點。目前高職院校課程教學(xué)評價主體主要包括教務(wù)處工作人員、任課教師、督導(dǎo)、學(xué)生、合作企業(yè)人員等，其中教務(wù)處工作人員應(yīng)當(dāng)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)及考試大綱、教案等教學(xué)文件中考察“知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)”同步提升成效；督導(dǎo)應(yīng)側(cè)重考察師風(fēng)師德及社會主義價值引領(lǐng)等方面的成效；教師間互評則應(yīng)當(dāng)考察是否在教學(xué)過程中充分發(fā)掘利用思政元素、是否將職業(yè)道德內(nèi)容充分融入專業(yè)課教學(xué)等；學(xué)生考評應(yīng)當(dāng)以專業(yè)課程考核為基準(zhǔn)，從知識考核、日常行為考核及綜合素養(yǎng)考核等多方面入手，注重對學(xué)生的動手實踐能力、實踐參與意識、分析和解決問題的能力、實踐過程中的團(tuán)隊合作精神、實踐中所體現(xiàn)的職業(yè)道德水平和自主探究創(chuàng)新水平等多方面進(jìn)行評價；合作企業(yè)人員應(yīng)當(dāng)重點評價學(xué)生的思政素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)操守、精益求精與吃苦耐勞精神、創(chuàng)新思維等方面，檢驗學(xué)生是否符合企業(yè)和社會的需求等。唯有建立完善的評價體系，并遵循過程性和多元化的評價原則，才能夠推動思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人取得實效。

綜上所述，高職院校探索思政實踐與專業(yè)實訓(xùn)融合育人路徑，要以立德樹人為核心，通過厘清融合育人思路、優(yōu)化主要教學(xué)要素、開展社會實踐項目、建立融合育人評價與反饋制度，將思政實踐教育貫穿始終專業(yè)實訓(xùn)活動，潛移默化地發(fā)揮融合育人作用，為黨和國家培養(yǎng)更多思想素質(zhì)過硬、專業(yè)技術(shù)扎實的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］馬愛萍.高職教育人才培養(yǎng)“實戰(zhàn)化”教學(xué)模式的實踐探索［J］.高教學(xué)刊，2021（3）.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“廣西紅色文化融入高職思想政治教育實踐研究”（GXGZJG2022B128）、2022年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論實踐與研究課題“依托黨史學(xué)習(xí)教育鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識研究”（2022SZ194）的研究成果。

作者簡介：陳富雄（1971— ），廣西容縣人，在職研究生，講師，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)編 黃健清）