新媒體時代高校推進黨史學習教育常態(tài)化長效化的探索

【摘要】本文闡述新媒體時代給高校黨史學習教育帶來知識碎片化傳播、信息孤島的形成、育人模式改變等方面的挑戰(zhàn)，及其具有話語體系創(chuàng)新、更好實現(xiàn)“三個課堂”的有機聯(lián)動以及有效整合教學資源等優(yōu)勢，提出依據(jù)新媒體的特點，創(chuàng)新育人平臺、營造輿論氛圍、加強隊伍建設以助推黨史學習教育常態(tài)化長效化開展的實踐路徑。

【關鍵詞】新媒體時代 高校 黨史學習教育 常態(tài)化長效化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）30-0049-04

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“堅持理論武裝同常態(tài)化長效化開展黨史學習教育相結合，引導黨員、干部不斷學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈”。高校肩負著立德樹人的根本任務，推動黨史學習教育常態(tài)化長效化開展對高校培養(yǎng)堪當民族復興偉大重任的高素質青年人才具有重要的意義。當前，以圖文、視頻、音頻為代表的新媒體傳播手段和以微信、微博、抖音、B站等為代表的新媒體傳播平臺深度影響著青年學子的思維，給高校黨史學習教育開展帶來了挑戰(zhàn)，同時也提供了更為廣闊的平臺。高校應該把握新時代發(fā)展的趨勢，發(fā)揮好新媒體的優(yōu)勢，推動黨史學習教育常態(tài)化長效化開展。本文從新媒體時代高校開展黨史學習教育面臨的挑戰(zhàn)、帶來的優(yōu)勢，以及如何用新媒體賦能黨史學習教育開展這三個維度，探討如何更為有效地助推高校黨史學習教育常態(tài)化長效化開展。

一、新媒體時代高校黨史學習教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）新媒體技術使知識碎片化傳播，削弱了學生深度思考的能力

新媒體技術的發(fā)展讓人們獲得信息的途徑從傳統(tǒng)媒體的“紙”間變成了網絡媒體的“指”間。新媒體平臺憑借著海量的信息、短平快的敘事方式、便捷的獲取手段、娛樂化的表達方式吸引著人們的眼球，也讓知識傳播呈現(xiàn)出碎片化的傾向。這些信息通常直接給出結論，省略了推導的過程，降低認知的成本，容易讓人產生一種在極短的時間里輕松掌握很多知識的錯覺，從而高估自己的知識儲備，不愿意付出太多精力去閱讀理解需要深度思考的知識。

中國共產黨的百年歷史波瀾壯闊、博大精深，需要進行系統(tǒng)化、常態(tài)化的學習，也需要有大量的知識積累、用心的思考才能深刻把握其中的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，讀懂其中蘊含的強大精神力量。新媒體短平快的表達方式既沒辦法深度闡釋黨史知識的邏輯框架，也很難講透徹黨史知識體系和深層次的內涵，對黨史知識的傳播大多停留在較淺的層次上。當前，大學生的學習生活已經離不開新媒體，當學生只會海量地閱讀娛樂化、碎片化、快餐化甚至錯誤的信息時，他們很難獲得深度的知識，久而久之就會削弱他們的深度思考的能力，弱化了黨史學習教育的效果。

（二）新媒體平臺加劇信息孤島的形成，不利于正確價值觀的傳播

新媒體技術在給人們便捷地獲取信息的同時，也促使“信息繭房”加劇形成，讓人容易對原本將信將疑或者錯誤的信息變得深信不疑，從而影響主流價值觀的傳播。大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網平臺會根據(jù)用戶的瀏覽、轉發(fā)、點贊、評論等記錄測算出用戶關注的興趣點，然后集中推送“私人訂制”的信息，讓人如同被困在蠶繭里的蠶一般，只能看到自己關注的、感興趣的內容。而一些互聯(lián)網用戶為博取關注，在網絡上故意編造、傳播虛假錯誤的信息，讓歷史虛無主義、普世價值觀、憲政民主等錯誤思潮經過精致的包裝大行其道，讓人難辨真假。

大學生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，甄別信息真假的能力有限，對錯誤思潮的鑒別能力、批判能力不足，容易被淺層、局部、片面的信息誤導。學生若長期困在“信息繭房”中，不僅會降低社會的黏性，而且容易導致價值取向的錯誤，會對主流價值觀所倡導的愛國主義、集體主義、理想信念產生拒斥心理。當前，新媒體平臺上充斥著不少淺陋甚至錯誤的黨史知識。這些通過娛樂化方式“戲說”的黨史，非但不能增強學生的信仰，反而會影響黨史學習教育的說服力，給黨史學習教育刻上主觀臆測、憑空捏造的印象，讓學生以消極的態(tài)度看待黨史。這不利于黨史學習教育常態(tài)化開展，也不利于大學生形成正確的價值觀和責任意識。

（三）新媒體技術促使傳播模式轉變，給傳統(tǒng)的教育方式帶來挑戰(zhàn)

新媒體技術催生的網絡平臺具有時效性強、交互性強的特點，突破了傳統(tǒng)信息獲取手段和發(fā)布方式的時間和空間限制，讓學生擁有了更多的自主化、個性化選擇。教育手段逐漸發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)單向度輸出式的育人模式向多維互動的育人模式轉變，也讓教育資源的獲取從單一走向多元。新媒體技術讓當代大學生便捷地獲取信息資源的同時，也降低了學生對傳統(tǒng)的課堂學習模式的依賴。在新媒體時代，教育資源不僅有二維的圖文資源還有聲光影一體的可視化視頻資源，表現(xiàn)形式更為多樣化、娛樂化。學生除了能從課堂上獲得知識，還能從互聯(lián)網、新媒體平臺中獲取廣泛的信息，甚至能對黨史學習教育資源進行二次加工并發(fā)布，從被動的接收者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

當前，高校的新媒體平臺建設還不能很好地滿足黨史學習教育的需求，不僅資源不夠豐富，而且也存在話語表達較為生硬、操作應用技術滯后、宣傳手段單一等問題，不能滿足新時代高校黨史育人工作的要求。此外，高校黨史育人工作大多依托從事黨建、學生工作等行政人員和專職思想政治教育教師團隊來開展，這些人員所具備的媒介素養(yǎng)、新媒體應用能力較弱。而熟悉新媒體技術的新媒體平臺運營人員又缺乏相應的黨史知識儲備。因此高校黨史學習教育還大多停留在傳統(tǒng)的面對面授課的教學方式中，使得黨史學習教育僅有理論的深度而沒有表達的生動，難以提高學生學黨史的熱情，不利于推進黨史學習教育常態(tài)化長效化開展。

二、新媒體時代給高校黨史學習教育常態(tài)化長效化帶來的優(yōu)勢

（一）推動思政課堂話語體系多元立體，增強黨史學習教育的吸引力

黨史學習教育既是歷史的教育又是思想政治的教育，思想政治理論課是高校推動黨史學習教育向縱深發(fā)展的主渠道、主陣地。新媒體在給信息資源傳播帶來便捷的同時也帶來了課堂話語體系的創(chuàng)新。思想政治理論課的本質是講道理，高校推進黨史學習教育的主要手段就是用思政課這一主渠道全面、準確、深入地闡釋百年黨史中蘊含的先進思想、精神力量，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但講道理不等同于機械、僵化、填鴨式的灌輸，黨史學習教育的話語體系也不應是枯燥、刻板的，要根據(jù)當代大學生的認知特點，把中國共產黨百年歷史的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯講深講透，使之入腦入心。

當代大學生成長于網絡飛速發(fā)展的時代，他們通過碎片化的學習、讀圖、看視頻認知世界，新媒體技術手段已經成為大學生學習知識、搜集信息的重要方法。黨史學習教育可以依托新媒體技術構建更貼近大學生個性和表達方式的教育平臺，實現(xiàn)教學媒介和教育手段的創(chuàng)新。新媒體能將聲光樂組合成音視頻、將教育內容轉變?yōu)閯勇袷交驁D片格式等，通過多種技術手段把視頻、動漫、圖片等融入傳統(tǒng)的圖片、文字的二維表達中，進行新穎前衛(wèi)、幽默風趣的表達，將嚴肅的理論、宣教的語言變成學生喜歡聽、聽得進的話語，讓思政課的語言更為豐富多樣，也更具有時代性。這種多元立體的表達有助于拓展理論深度，這種表達富有情感的溫度，從而更貼近學生的生活，激發(fā)學生學習黨史的興趣。

（二）推進“三個課堂”的有機聯(lián)動，擴大黨史學習教育的覆蓋面

互聯(lián)網時代，新媒體技術能夠讓黨史學習教育更好地實現(xiàn)課內課外、校內校外、線上線下“三個課堂”的有機融合，實現(xiàn)從理論到實踐，又從實踐到理論的貫通。既擴大了黨史學習教育的覆蓋面，又能填補思想政治教育的“真空區(qū)域”。一方面，傳統(tǒng)的“三個課堂”是高校開展黨史學習教育的基礎。思想政治理論課作為“第一課堂”全面深入準確地闡釋黨史，使學生準確理解黨史、樹立正確的黨史觀。校園文化活動作為“第二課堂”將黨史學習教育與專業(yè)特色、學生特點相結合，開展獨具特色的文化活動，進一步豐富了黨史育人的教學內容。校外實踐活動作為“第三課堂”既綜合“第一課堂”的理論知識，又融合了“第二課堂”的專業(yè)技能，促進實現(xiàn)黨史學習教育知行合一的目標。另一方面，新媒體技術可以構建互聯(lián)互通的黨史學習教育網絡平臺，打破時空界限，促進“三個課堂”有機融合。通過新媒體技術搭建的“云端課堂”能讓學生利用碎片化時間隨時隨地在“指尖上”學黨史。通過短視頻、網絡直播、圖文推送等新媒體手段以新穎別致的方式講好黨史故事，打造黨史學習教育的“身邊課堂”。新媒體技術搭建新穎別致的“實踐課堂”還能夠給學生提供仿真式、互動式、沉浸式的體驗，讓學生在歷史和現(xiàn)代的交融中感受黨的智慧和力量。這些方式打破了黨史學習教育的時空限制，有力地促進了“三個課堂”的融合，實現(xiàn)了“學生在哪里，思想政治教育的觸角就延伸到哪里”的教育目的，切實提升了黨史育人的效果。

（三）優(yōu)化整合教學資源，提升黨史學習教育的實效性

新媒體時代，輿論環(huán)境、話語主體、傳播模式都在發(fā)生深刻改變，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢能夠有效整合教學資源，提升黨史學習教育的效果。海量的新媒體資源具有更新速度快、傳播便捷的特點，建設黨史學習教育資源網絡信息庫，不僅能夠保存和傳遞圖文、影像等多種形式的黨史資料，而且能實現(xiàn)教學資源的共建共享。高校通過建設新媒體矩陣，可以將高?！皟晌⒁欢恕?、視頻公眾號等新媒體平臺綜合運用起來，多角度、多層次對黨史資源進行加工，將黨史學習教育從傳統(tǒng)的圖文為主的“二維”課堂講授變成融合聲光樂視頻展示的“三維動態(tài)”模式，實現(xiàn)黨史學習教育資源的可視化，達到資源利用的最大化目的。

高?？梢岳眯旅襟w精準化、個性化的特點，通過大數(shù)據(jù)掌握學生的性格和偏好，準確把握大學生學習的特點和思想需求，更有針對性地開展黨史學習教育。教師可以立足學生的實際需求，結合百年未有之大變局的形勢，找準黨史學習教育與時政熱點、社會焦點和學生關注點的契合之處，開展黨史學習教育；還可以根據(jù)不同專業(yè)、年級學生的閱讀喜好，追蹤學生關注的輿論熱點，增強黨史內容與現(xiàn)實的關聯(lián)性，讓黨史學習教育與學生的個性、愛好、關注點更緊密結合，使學生獲得自己所需要的黨史知識。此外，高校黨史學習教育還可以發(fā)揮新媒體即時性、互動性強的特點，給學生提供互動式、沉浸式的學習體驗，進行線上點對點、線下面對面的黨史學習教育，讓學生能夠更為深刻地感受百年黨史的智慧和力量，提高黨史學習教育的時代性。

三、新媒體時代高校黨史學習教育常態(tài)化長效化的實踐路徑

（一）搭建“云端”黨史服務平臺，拓展新媒體與黨史學習教育融合的廣度和深度

高?？梢砸劳行旅襟w技術將黨史學習教育融入組織建設、理論學習、宣傳思想工作、意識形態(tài)工作和思想政治教育等具體的黨建工作中，實現(xiàn)黨史學習教育常態(tài)化長效化。

一是搭建“黨建+服務”的云端信息服務平臺，將黨史學習教育與推動黨務工作、推進日常教育教學及其他工作相結合。學生利用“云端”服務平臺可以在第一時間了解和掌握高校的動態(tài)信息，“一鍵式”辦理學習生活事務，開展常態(tài)化、規(guī)范化黨史學習教育。高校通過平臺及時掌握學生學黨史的情況，對學習進度進行跟蹤考核，分析學生學習黨史的需求，調整和改進育人手段。

二是搭建“云端”黨史學習教育精品資源庫，實現(xiàn)黨史資源在各類課程之間的共享。依托新媒體技術搭建包括黨史資源在內的思想政治教育資源庫，能夠讓授課教師通過關鍵詞檢索、授課資源推薦等智慧引擎，整合備課資源，為思政課、專業(yè)課和實踐課教學提供個性化、訂制式的教學資源服務，讓黨史知識更好地融入教育教學全過程，助推黨史學習教育資源的共享轉化。

三是搭建黨史學習教育的“云體驗平臺”，推動線上線下實踐活動更好的融合。教師可以運用AR、VR、AI等虛擬仿真技術開設沉浸式、體驗式的黨史學習教育“云課堂”，打破黨史學習教育的時空限制，讓學生“零距離”接觸鮮活的黨史、“身臨其境”學習黨史，讓學生通過“行走的黨史課”實踐教學感受新媒體時代黨史課堂的魅力。

（二）構建“黨史育人”的新媒體矩陣平臺，為黨史學習教育常態(tài)化長效化開展營造良好的輿論氛圍

以“兩微一網一抖”為主體搭建的高校新媒體矩陣，不僅能夠延伸黨史學習教育的課堂，而且能壯大黨史學習教育的網絡思想輿論陣地。新媒體矩陣能夠彌補傳統(tǒng)單向度的文件傳達、面對面講座、校園廣播、校園網推送等效果不佳的宣傳方式的不足，全方位、立體式地開展黨史學習教育。通過新媒體矩陣平臺，高校能夠充分發(fā)掘校內外的紅色資源，從青年學生的“微視角”將黨史故事與具體實踐相結合、將宏大敘事主題與融入日常的小切口相結合，將偉大的建黨精神具化為可親可近的身邊人物，讓每一個宣傳作品都成為一份學習黨史的素材。

新媒體矩陣能夠形成信息的良性互動，通過構建有效的反饋機制提高輿論引導的效果。運用H5、AI小程序、大數(shù)據(jù)等技術推出云合影、云直播、云點亮等互動性強的新媒體產品，能夠吸引學生參與，激發(fā)學生學習黨史、關注黨史育人活動的熱情。此外，校內新媒體矩陣還能通過加強與校外的主流媒體，尤其是校外新媒體平臺的合作，壯大主流輿論，同步展示新時代大學生學習黨史的風采，推出優(yōu)質的新媒體作品形成現(xiàn)象級的傳播，并通過精心制作將黨史育人的內容滲透到學生的日常信息傳播過程中，引領大學生成長。

（三）加強隊伍建設，提升師生運用新媒體技術的能力和媒介素養(yǎng)

新媒體時代高校要提升黨史育人的實效，除了搭建平臺，更需要師生一起參與、共同努力。首先要加強思政教師、專職輔導員等專職黨史育人工作隊伍的新媒體技術培訓，他們不僅要能熟練運用新媒體講好黨史故事，而且要結合黨史育人工作積極回應網絡輿情和學生關注的熱點焦點問題。其次要提升高校新媒體運營團隊的技術力量和黨史知識素養(yǎng)，加大黨史知識培訓的力度，常態(tài)化開展新媒體技術應用、視頻拍攝與制作、文案寫作、平臺運營等業(yè)務培訓。有條件的高校還應配備理論功底扎實、黨史知識深厚、思想政治覺悟高的教師擔任指導老師，從政治站位、選題策劃、內容審核等方面對新媒體作品進行把關。

當代大學生更為自信、思維也更加活躍，他們既是黨史學習教育的對象，又是黨史知識的傳播者。高校要努力提升大學生的媒體素養(yǎng)，使他們通過自我教育和朋輩教育自覺學習黨史、傳播黨史知識。高校要加強對大學生分析信息、搜集資源、甄別真?zhèn)?、編輯加工等新媒體能力和素養(yǎng)的培訓，幫助他們提升自我管理能力，使大學生不僅不會被網絡事件和錯誤思潮、言論誤導，而且能利用抖音、小紅書、B站等新興的新媒體平臺自發(fā)地對黨史資源進行二次加工，以微視頻、微電影、動漫等新媒體語言傳播黨史故事。

（四）夯實制度基礎，建立和完善推動黨史學習教育常態(tài)化長效化開展的機制

高校推動黨史學習教育常態(tài)化長效化開展是一個日積月累、循序漸進的過程，不僅需要人力物力的支持，而且要有體制機制的保障。如此才能把黨史學習教育融入日常，做到學在經常，切實鞏固黨史育人的成果。一是從制度上明確將黨史學習教育融入學生教育教學全過程。既要建立黨員干部常態(tài)化長效化學習黨史的制度，又要將黨史學習教育納入大學生的“三個課堂”的學習中。要加大扶持力度，明確建立與大學生日常學習生活緊密聯(lián)系的新媒體學習平臺，以多種方式將黨史學習教育融入思政課、“三會一課”、主題黨團日、社會實踐活動中。二是建立科學合理的黨史學習教育的考核指標體系，統(tǒng)籌好宏觀考核要求和微觀指標設計兩者之間的關系。宏觀上，可以從培養(yǎng)立德樹人的時代新人的角度制訂黨史學習教育的考核要求。微觀上，可以結合當代大學生的思想特點和學習方式對指標體系進行設計，完善黨史學習教育在課內課外、線上線下以及課程體系中的考核內容。三是建立確保黨史學習教育常態(tài)化長效化開展的保障機制。新媒體與高校黨史學習教育的融合不是一蹴而就的，需要建立在掌握翔實準確的黨史資源和具備扎實的新媒體技術應用能力的基礎上。高校要建立黨史學習教育工作隊伍的人才激勵機制和保障機制，定期開展業(yè)務培訓，給予人才培養(yǎng)、人才引進等方面的政策支持，為教師個人發(fā)展和能力提升搭建良好平臺，充分調動黨史學習教育工作人才隊伍的積極性。

總體來說，在新媒體時代，高校黨史學習教育雖然面臨知識碎片化傳播、信息孤島的形成、育人模式改變等方面的挑戰(zhàn)，但也具有話語體系全面、更易實現(xiàn)“三個課堂”有機聯(lián)動、更易有效整合教學資源等優(yōu)勢。因此高校要依據(jù)新媒體的特點，創(chuàng)新育人平臺、營造輿論氛圍、加強隊伍建設以助推黨史學習教育常態(tài)化長效化開展，使學生更加深入地了解黨史，更好地宣傳黨史，繼往開來，開創(chuàng)黨領導的社會主義建設事業(yè)。

參考文獻

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注：本文系廣西藝術學院2022年黨建研究重點課題“高校黨史學習教育常態(tài)化長效化實施路徑研究”（DJYJ202210）的研究成果。

作者簡介：李佳（1981— ），廣西隆安人，碩士，信息系統(tǒng)項目管理師，現(xiàn)就職于廣西藝術學院，研究方向為高校宣傳思想工作和大學生思想政治教育。

（責編 盧建龍）