項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文名著閱讀教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐分析

孫萌

摘要：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表明，教師在對(duì)課本必讀名著的閱讀教學(xué)時(shí)要注重以學(xué)生自主閱讀為主，以此來引導(dǎo)學(xué)生可以在閱讀中能夠了解更多的策略。不光如此，該規(guī)章制度也要求教師要在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多樣化的語文實(shí)踐工作，如：師生共讀分享會(huì)、朗讀會(huì)、故事會(huì)等，以此建立讀書共同體的發(fā)展，讓教師和學(xué)生可以做到交流閱讀心得和分享在閱讀中獲得到的經(jīng)驗(yàn)，因此，作為初中語文教師，要做到讓學(xué)生在閱讀文學(xué)名著時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀當(dāng)中的魅力，感受項(xiàng)目式引領(lǐng)閱讀帶來的樂趣。為此，本人將以項(xiàng)目式教學(xué)背景下如何對(duì)語文名著閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，綜合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行分析，希望可以讓教師在教學(xué)中有所幫助。

關(guān)鍵詞：古典小說? 名著閱讀? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 閱讀教學(xué)

隨著統(tǒng)編語文教材的的推行和讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀的要求，為初中語文教師帶來了一種新型的挑戰(zhàn)，而教師在“名著閱讀”的教學(xué)上則顯得尤為困難，有些教師對(duì)整本書閱讀的教學(xué)觀察和實(shí)踐比較少，對(duì)課堂教育沒有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，很難將優(yōu)秀的教育工作可以落實(shí)到課堂中，再加上不同的教師對(duì)語文名著的教學(xué)模式不一樣，這就會(huì)導(dǎo)致“名著閱讀”在課堂教學(xué)中被忽略，而為了化解這種教師在閱讀教學(xué)中對(duì)名著的忽視，筆者進(jìn)行了一些相關(guān)的策略和行動(dòng)研究。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化課堂變革

眾所周知名著閱讀在現(xiàn)實(shí)生活中起到了重要的作用，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生卻對(duì)語文名著的認(rèn)知非常少，對(duì)于語文名著閱讀的這一問題，促使教師不得不對(duì)在課堂上的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)方法的反思。語文作為學(xué)習(xí)的基本學(xué)科，是不可以被改變的，例如《西游記》則比《童年》更能讓學(xué)生樂意去閱讀。而教師要做到的是讓學(xué)生可以做到走自己愿意去讀的路線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的閱讀，并且可以在閱讀過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣嗎，設(shè)置一些活動(dòng)。作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是需要這種學(xué)習(xí)氛圍，巴克教育研究所就將矚目教育家杜偉的PBL指定為一套教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)復(fù)雜和真實(shí)情況的定一下，可以讓學(xué)生可以解決在實(shí)現(xiàn)生活的中問題。在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)中，教師首要做到向?qū)W生呈現(xiàn)一種真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問題，這個(gè)問題如何設(shè)置至關(guān)重要。他對(duì)文章具有整體的延展性，可以幫助學(xué)生可以逐層的挖掘文章的關(guān)鍵所在，一般情況下文章的答案不可能在課本中找到，需要學(xué)生通過不斷的比較、分析、推斷、評(píng)分等來尋找閱讀的方法和思想，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生擁有一種使命感，幫助學(xué)生更好地去研究、探索，當(dāng)學(xué)生了解了這種教育模式就不會(huì)被動(dòng)的完成教師留下的任務(wù)，進(jìn)而可以增強(qiáng)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力。

二、延伸閱讀時(shí)間和空間，拓展課程既存邊界

教師如果想對(duì)名著閱讀運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就必須要拓展課程的時(shí)間和空間。具體而言，就是要推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)利用課外活動(dòng)時(shí)間和教師要積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師不可能在課堂上完成對(duì)語文閱讀名著的導(dǎo)讀，教師要利用課堂以外的業(yè)余時(shí)間來讓學(xué)生完成，因?yàn)槲覀兛梢詫㈨?xiàng)目化學(xué)習(xí)分為三種時(shí)段，一是在閱讀前，教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)讀；二是在閱讀中，讓學(xué)生用課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)名著的討論和分享，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題；三是閱讀后的總結(jié)提升，而教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流時(shí)一定要讓學(xué)生對(duì)閱讀過的名著有一定的思考，否則學(xué)生只是做到了閱讀，只能在討論中獲得淺層的意義。因此教師如果想讓提高教學(xué)成績，就要和學(xué)生相互交流，將教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師進(jìn)行項(xiàng)目化閱讀學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課外拓展，不光如此，教師還要把握學(xué)生在名著閱讀上對(duì)其進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，而學(xué)生也可以通過教師的指導(dǎo)，對(duì)語文閱讀中閱讀探索支架進(jìn)行自學(xué)，教師也可以回收每日為學(xué)生預(yù)留的閱讀任務(wù)單來了解學(xué)生的個(gè)人閱讀情況，以便為后續(xù)的語文閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)，由此可見，教師對(duì)于資源的引薦和利用可以幫助學(xué)生在另一個(gè)維度進(jìn)行擴(kuò)展，讓名著閱讀可以更好地融入到教模式當(dāng)中。

三、開展閱讀活動(dòng)，推動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐

教師還可以開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，例如讓學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》的閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生表演其中的情節(jié)，雖然《水滸傳》是以半文言文的形式進(jìn)行表達(dá)，但是學(xué)生就完全可以將書中的精彩情節(jié)表演出來，通過表演可以幫助學(xué)生對(duì)人物形象、故事情節(jié)有更加深入的理解。教師在學(xué)生表演期間可以為學(xué)生提出建議和點(diǎn)評(píng)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以對(duì)名著閱讀產(chǎn)生極大的興趣。

對(duì)于經(jīng)典名著來說是常讀常新的。通過每一次對(duì)語文名著的閱讀都會(huì)有不一樣的感受，基于以核心素養(yǎng)教育下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，更能賦予教師和學(xué)生之間的感情，可以讓師生在名著閱讀中尋找名著閱讀中的核心素養(yǎng)，還能讓學(xué)生可以在閱讀時(shí)對(duì)名著的鑒賞、質(zhì)疑、反思、熏陶等，作為教師要努力讓學(xué)生在閱讀中可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及感受到項(xiàng)目式為名著閱讀帶來的興趣，以此來提高學(xué)生的審美觀和語文名著閱讀的核心素養(yǎng)。