“學(xué)思融通”理念下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

戴澤楠

教師要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展結(jié)合起來，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)、深度思考的課堂教學(xué)模式，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要將知識(shí)的習(xí)得、技能的提升與思維的培養(yǎng)結(jié)合起來，以學(xué)激思，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、重構(gòu)課堂生態(tài)

每個(gè)學(xué)生都是有潛力的，教師要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過觀點(diǎn)的分享、思維的碰撞由淺思考走向深入。教師要構(gòu)建學(xué)思融通的教學(xué)生態(tài)，要讓語(yǔ)文閱讀課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要讓課堂成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的樂園。教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。在學(xué)生辯論時(shí)予以引導(dǎo)、在學(xué)生思維受阻時(shí)予以啟發(fā)、在思維淺表時(shí)予以深化。如在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：在仙臺(tái)魯迅遇到了恩師，給他學(xué)醫(yī)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)，后來為何又離開了？魯迅的愛國(guó)心在文中哪些地方體現(xiàn)？匿名信事件和看電影事件對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響？教師以問題引導(dǎo)學(xué)生分享、交流，讓學(xué)生感受藤野先生的高尚品格。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)

問題意識(shí)是學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，教師要著眼于學(xué)生的思維培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”“有什么發(fā)現(xiàn)”“為什么這樣想”，讓學(xué)生掌握正確的思維方式，能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。如在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上，提出“這篇文章講了一件什么事”的問題，梳理文章內(nèi)容，概括段落大意。學(xué)生圍繞主線提問“文中哪些地方寫到了父親的背影”“是如何描寫父親的背影的”“為什么詳細(xì)描寫父親過鐵道買橘子的背影”，通過問題的探討交流，能掌握作者所運(yùn)用的描寫方法，體會(huì)文中所描繪的情感。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們通過對(duì)問題的探討感知父親的形象，體會(huì)父子間的深厚感情。

三、發(fā)掘?qū)W生的探索潛能

在初中語(yǔ)文學(xué)思融通課堂中，教師不呈現(xiàn)現(xiàn)成的結(jié)論，而是引領(lǐng)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，讓他們經(jīng)歷分析結(jié)論的過程。學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者，要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，從而能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。教師要讓學(xué)生成為課堂的主角，為他們留有閱讀、思考、交流、感悟的空間，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們由被動(dòng)走向主動(dòng)，在積極探索與主動(dòng)交流中形成積極的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的感知與內(nèi)化。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要構(gòu)建學(xué)思融通的課堂，要構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)、激活學(xué)生的語(yǔ)言思維、發(fā)掘?qū)W生的探索潛能，讓他們成為課堂真正的主人。教師要讓學(xué)于生，將“學(xué)”與“思”有效結(jié)合起來，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。