探究如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

郭文蜜

摘要：自學(xué)，即自主學(xué)習(xí)，是與“被動(dòng)學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與案例分析可以發(fā)現(xiàn)，在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在自學(xué)能力不高的問(wèn)題，自學(xué)意識(shí)不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為依賴教師，這不僅影響了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，更影響了自主素養(yǎng)的發(fā)展。[1]為此，文章特別強(qiáng)調(diào)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的原因，并從多個(gè)角度論述培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的具體途徑，旨在幫助初中數(shù)學(xué)教師有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，成為具備良好自主素養(yǎng)的人才。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?自學(xué)能力 ?培養(yǎng)途徑

在新課改背景下，師生關(guān)系是平等的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點(diǎn)，筆者就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行相關(guān)探究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性

（一）課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)課程量越來(lái)越大，并且抽象概念的比重越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求越來(lái)越高，這就需要學(xué)生提升自學(xué)能力。同時(shí)，新課改要求初中數(shù)學(xué)教師要變“教”為“導(dǎo)”，以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)參與探究活動(dòng)和互動(dòng)，在此趨勢(shì)下學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。[2]

（二）素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和自主能力，重視學(xué)生在思維、行為、情感等方面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為核心，以人為本，以促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)。從低年級(jí)學(xué)生的角度看，自主思維、行為、情感能否在學(xué)習(xí)中得到充分的調(diào)動(dòng)，通常是靠自學(xué)能力的高低來(lái)決定的。[3]所以素質(zhì)教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，是由學(xué)生自學(xué)能力決定的，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，才能促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法

（一）實(shí)施“以學(xué)定教”的教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使之成為學(xué)習(xí)的主人是最簡(jiǎn)單有效的方法，而這種方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師必須轉(zhuǎn)變“教師為主體”的思維，積極貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，教師根據(jù)學(xué)生的需要，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)進(jìn)度，確定教學(xué)方法和教學(xué)模式。[4]在新課程開(kāi)課前，將新課程與以往的教學(xué)活動(dòng)相銜接的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示，加強(qiáng)督促，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后利用導(dǎo)學(xué)案反饋的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)他們的學(xué)情進(jìn)行分析，確定基本的教學(xué)方向，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行圈定。接下來(lái)，我們將按照導(dǎo)學(xué)案知識(shí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)邏輯，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主探究知識(shí)，讓他們對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自主分析和解決，并在重點(diǎn)和難點(diǎn)上適當(dāng)?shù)赜山處熯M(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生先用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，再在教師的指導(dǎo)下強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，對(duì)其自學(xué)能力的發(fā)展具有舉足輕重的影響，通過(guò)教師的點(diǎn)撥學(xué)生可以掌握初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的不同方法。在學(xué)生逐步理解導(dǎo)學(xué)案精髓的基礎(chǔ)上，教師也可以大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生輪流設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將自主學(xué)習(xí)的思維通過(guò)導(dǎo)學(xué)案?jìng)鬟f出去，并在初中數(shù)學(xué)的課前進(jìn)一步感受到自主學(xué)習(xí)的邏輯。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的不斷提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率也在逐步提升，為之后的重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。[5]

（二）讓信息技術(shù)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)影響初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主思考，影響他們的自學(xué)能力，教師可以利用微課、多媒體、幾何畫(huà)板、教學(xué)白板等信息技術(shù)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高信息化教學(xué)的力度。如：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)幾何動(dòng)畫(huà)的探究，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)空間幾何數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。又如：通過(guò)數(shù)學(xué)圖形指導(dǎo)學(xué)生分析抽象理論，使之在數(shù)形結(jié)合中強(qiáng)化自學(xué)效果，變低效學(xué)習(xí)為高效成長(zhǎng)，借助幾何畫(huà)板在課堂上繪圖。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師還可以利用多媒體還原生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境。教師還可以利用微課對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，發(fā)揮微課凝練、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，對(duì)照微課自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，有效地跨越了信息技術(shù)推動(dòng)下的認(rèn)知障礙，充分體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，自學(xué)由淺入深，自學(xué)能力逐步提升。

（三）采用分層教學(xué)提高學(xué)生的自主探究能力

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)為什么不能起到有效的效果？調(diào)查研究證明：“量力而行”不足是主因。部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，沒(méi)有充分衡量學(xué)生自學(xué)能力的差異，一味地引導(dǎo)學(xué)生按照同樣的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，致使一些學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境不能很好地適應(yīng)，自學(xué)能力得不到有效提高。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)要貫徹因材施教的要求，按照“差別化”的原則進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。那么，怎樣在教學(xué)中遵循“分層教學(xué)”原則？教師要發(fā)揮隱性分層的作用，建立隱性分層教學(xué)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中自學(xué)表現(xiàn)的不同，按照學(xué)生當(dāng)前自學(xué)能力的高低，分為低、中、高三個(gè)層次，再對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的自學(xué)輔導(dǎo)。如對(duì)低層學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)多一些，對(duì)中層學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)也要適當(dāng)一些。在鼓勵(lì)高層學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題，適度引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)分層教學(xué)解決了低年級(jí)學(xué)生“不會(huì)自學(xué)、不熟悉自學(xué)方法”的困惑，打破了中年級(jí)學(xué)生自學(xué)思維的束縛，使高年級(jí)學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，自學(xué)能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都能各取所需，再按適合自己的方式自學(xué)，可以大幅提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）通過(guò)小組互助提高學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)過(guò)程課堂上所講的“學(xué)生幫學(xué)生”，體現(xiàn)了一個(gè)觀點(diǎn)——讓學(xué)生在自學(xué)中互相幫助，有助于其自學(xué)效果的擴(kuò)大，使教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)更加簡(jiǎn)便有效。教師也可以在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)團(tuán)體協(xié)作，使團(tuán)體協(xié)作成為構(gòu)建“自學(xué)課堂”的一種重要手段。一方面，教師可以在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，把自習(xí)能力低、中、高的學(xué)生混編到同一批，讓水平高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)的位置上，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)另外其他學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把自己的學(xué)習(xí)心得和方法分享給他們，帶動(dòng)他們進(jìn)行有效的自學(xué)。另一方面，對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，給他們一定的自主發(fā)揮的余地。教師可根據(jù)自己內(nèi)心所想，自主設(shè)計(jì)“自愿分組”計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生自愿選擇合作者，自己組建獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。但無(wú)論在哪種組團(tuán)式的合作模式下，學(xué)生都有望通過(guò)合作的方式，使自己的自學(xué)能力有明顯的提高，從而加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，積累更豐富的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多樣的自學(xué)方法。

（五）通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題激活思維

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，要想促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)生提出問(wèn)題，把問(wèn)題解決好。而教師可在具體教學(xué)過(guò)程中，先設(shè)計(jì)出層次分明、難易適中的題目，根據(jù)數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、公式等，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)踐的正確方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的自主思考，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解題。這樣就激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐思維，在自學(xué)中不斷加深對(duì)問(wèn)題的思考，獨(dú)立想出多種方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，大大提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（六）總結(jié)自學(xué)成果

對(duì)于初三學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)姆此紝?duì)他們自學(xué)能力的發(fā)展有正面的推動(dòng)作用。促進(jìn)學(xué)生自主反思的兩個(gè)重要手段，一是歸納，二是糾錯(cuò)。為此，教師還可以將總結(jié)、糾錯(cuò)作為切入點(diǎn)。如把總結(jié)任務(wù)放在課后，以“系統(tǒng)、細(xì)致、清晰、直觀”為基本要求，提示學(xué)生按照自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式，自主總結(jié)課堂內(nèi)容，減少總結(jié)形式的局限性。這樣就選擇了適合自己數(shù)學(xué)思維水平的方法進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的環(huán)境中再一次貫徹了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力自然也就在愉快的總結(jié)狀態(tài)中更上一層樓。以改錯(cuò)為例，當(dāng)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，尤其是自主解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以嘗試改錯(cuò)方法，先引導(dǎo)學(xué)生自主改錯(cuò)，互相改錯(cuò)，然后根據(jù)活動(dòng)效果，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這一刻，隨著錯(cuò)誤的解決，積累了豐富的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在自主改錯(cuò)和改錯(cuò)中知錯(cuò)就改，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了同等的發(fā)展和提高。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)貴在方法，而不是知識(shí)的多少，一旦掌握了學(xué)習(xí)的方法，就具備了會(huì)學(xué)習(xí)的能力，即使題目的增加難度，也能做到游刃有余，心平氣和。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取靈活的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之保持自主學(xué)習(xí)的深刻性和持久性，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

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