也談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

梁玉廣

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，貫穿中學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。眾所周知，情境教學(xué)是基于新課改背景下一種新型的教學(xué)手段，將其合理科學(xué)地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂參與度，還能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，最終起到良好的教學(xué)成效。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施情境教學(xué)模式進(jìn)行分析，旨在借助情境教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅、高效課堂，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中? 數(shù)學(xué)? 情境教學(xué)

引言

數(shù)學(xué)課程主要是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，貫穿中學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中需要探究基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的情境教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施情境教學(xué)模式呢？

一、依托生活情境激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分密切，結(jié)合教學(xué)實(shí)際可知，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活實(shí)際，同時(shí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題處理中具有積極作用，其能為具體生活問(wèn)題的處理提供解決路徑，提升具體問(wèn)題處理的效率和科學(xué)程度?；谶@一特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可設(shè)計(jì)使用生活化的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境時(shí)，教師首先需要對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)及情境引入的切入點(diǎn)，為生活情境的融合創(chuàng)造良好條件。其次，教師應(yīng)盡可能地選擇學(xué)生熟悉的生活情境，確保所選擇的生活情境具有廣泛性的特征，能被較多的學(xué)生所接受。最后，在生活化教學(xué)情境融合中，還需要加強(qiáng)生活知識(shí)與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，以此來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)的形象講解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]

二、基于問(wèn)題設(shè)計(jì)情境，提升學(xué)生邏輯能力

學(xué)生邏輯能力的提升是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，因此教師在基于問(wèn)題設(shè)計(jì)情境時(shí)需要注重兩個(gè)方面。一方面，數(shù)學(xué)問(wèn)題需要與數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的差異性，即教師提出的問(wèn)題無(wú)法由學(xué)生通過(guò)自身現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)直接完成分析與解決，需要學(xué)生將自身數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步整合，通過(guò)自身數(shù)學(xué)思維將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行劃分，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題中的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，重構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)能夠解決的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行解答，對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)與嘗試，以此在解題過(guò)程中逐漸拓展自身的數(shù)學(xué)邏輯。另一方面，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要具備一定的挑戰(zhàn)性與激發(fā)性，即一道數(shù)學(xué)問(wèn)題中需要涵蓋多個(gè)單元課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)題目的綜合性，學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)需要探究知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接應(yīng)用邏輯，并對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建，以此激發(fā)自身邏輯能力的提升。[2]

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行情境教學(xué)

游戲化教學(xué)實(shí)踐證明，在體驗(yàn)游戲之際，學(xué)生不僅可以形成積極的情感傾向，還可以有效建構(gòu)認(rèn)知。由此，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)適宜的游戲，借此進(jìn)行情境教學(xué)。以“線段、射線、直線”為例，“兩點(diǎn)確定一條直線”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為使學(xué)生掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)。教師隨機(jī)挑選一名學(xué)生讓其站起來(lái)，然后發(fā)出指令：“覺(jué)得自己和這名同學(xué)位于同一條直線的請(qǐng)站起來(lái)?！痹谶@一指令發(fā)出后，橫排、豎排的學(xué)生都站了起來(lái)。對(duì)此，教師提出問(wèn)題：“以某學(xué)生為參照，相關(guān)直線上的人都站起來(lái)了。這說(shuō)明了什么？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)“過(guò)一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線”。之后，教師按照以上方式，繼續(xù)選擇兩名學(xué)生（與第一名學(xué)生在同一豎排的前后兩個(gè)學(xué)生），發(fā)出指令：“覺(jué)得自己和這兩名同學(xué)位于同一條直線上的請(qǐng)站起來(lái)?！贝藭r(shí)，與這兩名學(xué)生在同一豎排的學(xué)生站了起來(lái)。教師繼續(xù)提問(wèn)：“現(xiàn)在只有這一豎排的學(xué)生站了起來(lái)，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生結(jié)合具體現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)“兩點(diǎn)確定一條直線”。由此可見(jiàn)， 應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行情境教學(xué)，不但可以使學(xué)生輕松地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，還可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、歸納總結(jié)能力等，有利于提高教學(xué)效果。此外，部分學(xué)生因體驗(yàn)游戲情境而感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。[3]

綜上所述，情境教學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有較大影響，新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中使用情境教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，秉承“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念開(kāi)展的情境教學(xué)，深受師生的認(rèn)可與青睞。對(duì)學(xué)生而言，情境教學(xué)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對(duì)教師而言，情境教學(xué)能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)有效性。因此，在日后教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁國(guó)春. 試論情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性[J].新課程，2021（2）：151.

[2]齊桂花.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略談[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2021（5）：37-38.

[3]魏亞端. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021，21（21）：71-72.