我國(guó)高職教師研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

羅娜

摘?要：為掌握當(dāng)前高職教師研究熱點(diǎn)和進(jìn)展情況，利用CiteSpace軟件對(duì)中文核心刊物和CSSCI收錄的高職教師研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算可視化研究。研究發(fā)現(xiàn)：2002-2021年我國(guó)高職教師研究經(jīng)歷了初步探索、快速發(fā)展、多元化探討和穩(wěn)定發(fā)展階段。研究發(fā)現(xiàn)，未來高職教師研究應(yīng)關(guān)注深化“雙師型”高職教師隊(duì)伍建設(shè)、高職教師評(píng)價(jià)制度改革和強(qiáng)化高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職教師；雙師型教師；知識(shí)圖譜；CiteSpace

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.027

近年來，我國(guó)大力倡導(dǎo)工匠精神、建立技能型社會(huì)，高職教師是促進(jìn)高職教育發(fā)展的重要主體，逐漸成為培養(yǎng)高質(zhì)量社會(huì)技能型人才的中堅(jiān)力量。了解高職教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和研究前沿，對(duì)提升高職院校教師職業(yè)能力發(fā)展、加快推動(dòng)技能型社會(huì)建設(shè)具有重要意義。本文選取中國(guó)知網(wǎng)CSSCI和核心來源期刊中收錄的高職教師研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace5.8．R3（64bit）可視化分析軟件進(jìn)行分析，探尋我國(guó)高職教師研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及未來趨勢(shì)，以期為我國(guó)高職教師相關(guān)研究提供借鑒。

1?分析工具及數(shù)據(jù)來源

1.1?分析工具

Cite?Space是近年來最具特色和影響力的信息分析可視化軟件之一，它主要根據(jù)共引用分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)計(jì)量分析，繪制圖譜來分析學(xué)科演變潛在動(dòng)力機(jī)制和揭示學(xué)科發(fā)展前沿，有助于某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。

1.2?數(shù)據(jù)來源

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中，采用期刊檢索，為盡可能全面了解該領(lǐng)域的研究成果，以高職教師or職院教師or雙師型教師or“雙師型”教師設(shè)置為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)檢索，選擇2002年1月-2021年12月的“北大核心”與CSSCI期刊收錄文獻(xiàn)，得到1090篇，手工剔除無關(guān)的文獻(xiàn)，最終確定1059篇文獻(xiàn)作為樣本數(shù)據(jù)。

2?高職教師研究概況

2.1?高職教師研究文獻(xiàn)數(shù)量分布

為了解我國(guó)“高職教師”研究成果的年產(chǎn)出情況，將文獻(xiàn)按照發(fā)表年度進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，可知從2004年至2010年發(fā)文量有所上升，2010年至2015年總體維持在一定范圍內(nèi)波動(dòng)，在2012年發(fā)文量達(dá)到了最高點(diǎn)，這是因?yàn)?011年9月頒布的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》提出加快雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，雙師型教師研究熱度再次增長(zhǎng)?？傮w來說，高職教師領(lǐng)域呈現(xiàn)“研究穩(wěn)定化”的趨勢(shì)。

2.2?高職教師研究作者分布

利用CiteSpace軟件分析，繪制得到作者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜可知，湖北大學(xué)的李夢(mèng)卿是較為醒目的節(jié)點(diǎn)，并與其他學(xué)者有較多的合作?？傮w來看，我國(guó)高職教師研究的作者之間合作次數(shù)少，交流不活躍。根據(jù)核心知識(shí)生產(chǎn)者分布高產(chǎn)作者最低發(fā)文量，普萊斯定律方程：M=0．749√N(yùn)max，通過計(jì)算可得，在研究中為2.9009，說明高職教師研究的核心作者在發(fā)文量上需達(dá)到3篇以上。

2.3?高引用作者和文獻(xiàn)分析

文獻(xiàn)的被引次數(shù)能夠體現(xiàn)其在該領(lǐng)域的被認(rèn)可程度。高職教師領(lǐng)域研究排名前二十的被引用文獻(xiàn)中五篇文獻(xiàn)均對(duì)雙師型教師的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，時(shí)間跨度從2005到2014年，楊振升將雙師型高職教師隊(duì)伍建設(shè)問題歸結(jié)于對(duì)雙師型教師的內(nèi)涵界定模糊，并從學(xué)歷、職業(yè)資格證書、專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)能力4個(gè)方面界定雙師型高職教師內(nèi)涵。吳全全提出從職業(yè)院校和校企合作兩個(gè)范疇解讀雙師型教師內(nèi)涵。由此可見，職業(yè)教育政策的頒布促進(jìn)了高職教師宏觀研究的進(jìn)展，隨著時(shí)代的發(fā)展賦予雙師型高職教師不同的時(shí)代內(nèi)涵。

2.4?主要研究機(jī)構(gòu)

利用Cite?Space軟件，通過運(yùn)行輸出的合作圖譜確定各學(xué)術(shù)組織的論文數(shù)量，形成研究機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次表，發(fā)文量靠前的各學(xué)術(shù)組織如表1所示。高職教師研究機(jī)構(gòu)主要涵蓋了各級(jí)各類高職學(xué)院、綜合性的師范類本科院校及其職業(yè)技術(shù)教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，單個(gè)節(jié)點(diǎn)的教研機(jī)構(gòu)數(shù)量多，但在前20所機(jī)構(gòu)中，高等職業(yè)院校共14所，大學(xué)或研究所有6所，共發(fā)表文獻(xiàn)65篇。總體來看，較于共檢索的1059篇文獻(xiàn)，核心機(jī)構(gòu)總體發(fā)文量較少，其中高職院校關(guān)注面較大學(xué)或研究所廣泛。核心學(xué)術(shù)單位的輻射與引領(lǐng)效果相對(duì)較弱，機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流乏力。

3?高職教師研究的熱點(diǎn)與演進(jìn)

3.1?熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容

關(guān)鍵詞能作為反映一篇文獻(xiàn)中最核心和主要內(nèi)容的關(guān)鍵信息。通過CiteSpace對(duì)1059篇有關(guān)高職教師研究的文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，繪制高職教師研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖1）。

圖1中十字節(jié)點(diǎn)的大小反映關(guān)鍵詞詞頻，字體大小是體現(xiàn)關(guān)鍵詞的中心性的主要依據(jù)。從圖中能得出，“高職教師”“高職院?！眱蓚€(gè)十字節(jié)點(diǎn)類型明顯大于其他節(jié)點(diǎn)?！案呗毥處煛薄案呗氃盒！薄半p師型”“專業(yè)發(fā)展”“校企合作”為較為重要的研究關(guān)鍵詞，同時(shí)圍繞“專業(yè)化”“對(duì)策”“繼續(xù)教育”等關(guān)鍵詞處于次重點(diǎn)的研究領(lǐng)域。以高職教師為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)聚焦于專業(yè)技能、學(xué)歷層次等偏微觀的領(lǐng)域。以高職教育為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)傾向于教育實(shí)踐、培養(yǎng)途徑、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)困境等實(shí)踐層面，說明對(duì)高職教師的研究存在宏觀性研究走向宏觀與微觀相結(jié)合的研究?jī)A向。

從表2中可以看出，在關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，頻次與中介中心性不存在嚴(yán)格的正相關(guān)關(guān)系。在高頻關(guān)鍵詞中，高職院校、高職是主體型關(guān)鍵詞，職業(yè)教育和高職教育、教師和高職教師是上位詞與下位詞的關(guān)系。校企合作是介體型關(guān)鍵詞，是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。院校與行業(yè)企業(yè)之間深度合作是高職教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的必要手段。雙師型、專業(yè)發(fā)展是對(duì)象型關(guān)鍵詞，是高職教師領(lǐng)域的核心內(nèi)容。

3.2?關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析可以非常直觀地展示相近時(shí)間相近研究的聚合。選擇貢獻(xiàn)聚類圖譜（Cluster?View）功能，聚類呈現(xiàn)，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜，共計(jì)得到18項(xiàng)聚類。在citespace中用ModularityQ（簡(jiǎn)稱Q值）和Mean?Silhouette（簡(jiǎn)稱S值）來衡量網(wǎng)絡(luò)模塊化程度和聚類同質(zhì)性程度。若大于0.5，表明聚類是合理的。繪制關(guān)鍵詞聚類圖譜可得，模版值Q=0.8608，平均輪廓值Silhouette=09816。當(dāng)Q值在0-1之間，S值大于0.3，即表明分析出來的結(jié)果顯著?？梢姡呗毥處熝芯烤垲惙治鼋Y(jié)果顯著。

通過軟件自動(dòng)分析，得到了22個(gè)聚類，分別是#0高職教師、#1高職院校、#2高職教育、#3職業(yè)院校、#4專業(yè)化、#5專業(yè)發(fā)展、#6高職、#7問題、#8管理等。綜合表3和圖3可以看出，聚類標(biāo)簽較多，表明我國(guó)高職教師的研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)出多元的特點(diǎn)。

3.3?高職教師研究演進(jìn)歷程

運(yùn)行Cite?Space軟件得到關(guān)鍵詞突顯表（見圖3）。通過對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突現(xiàn)率的綜合觀察以及對(duì)我國(guó)高職教師相關(guān)研究論文的縱覽。不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職教師研究主題的演進(jìn)過程呈現(xiàn)了較為明顯的階段性特征，可以劃分為三個(gè)主要階段。

第一，初步探索階段（2005年以前），我國(guó)有關(guān)高職教師的研究處于起步階段，在該階段，學(xué)者們開始對(duì)高職教師領(lǐng)域產(chǎn)生旨趣，在高職教育這一大的研究領(lǐng)域下對(duì)高職教師基本職業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)等方面開始了初步的探索。

第二，快速發(fā)展階段（2006-2012年），在2005年以后有關(guān)高職教師研究的突現(xiàn)關(guān)鍵詞迅速涌現(xiàn)。例如“師資建設(shè)”“繼續(xù)教育”“培養(yǎng)模式”“對(duì)策”等。“對(duì)策”“策略”和“問題”等關(guān)鍵詞是學(xué)者開展高職教師領(lǐng)域研究的目的和出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)了研究的文章思路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)職業(yè)教育的重新定位為高職教師研究提供了根本性的價(jià)值方向。該階段主要針對(duì)高職教師師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)模式等進(jìn)行了較多基礎(chǔ)理論和實(shí)踐路徑研究。

第三，多元化探討和穩(wěn)定發(fā)展階段（2013-2021年），自十六大以來，國(guó)家及各級(jí)政府相繼出臺(tái)了一系列有引導(dǎo)高職教師發(fā)展的措施政策。隨著政策的出臺(tái)，高職教師研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出新的研究熱點(diǎn)，如2014年的“職業(yè)倦怠”“專業(yè)化”和“教師培養(yǎng)”、2015年的“教學(xué)能力”、2017年的“工匠精神”、2018年的“產(chǎn)教融合”。產(chǎn)教融合即職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度補(bǔ)充和融合，通過與行業(yè)產(chǎn)業(yè)開展深度合作來提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量。工匠精神是當(dāng)代職業(yè)教育過程中培養(yǎng)應(yīng)用型、專門高素質(zhì)人才的精神需求，對(duì)賦能中國(guó)走向“制造強(qiáng)國(guó)”具有重要意義。在發(fā)揚(yáng)工匠精神和產(chǎn)教融合的背景下，研究者們?cè)陉P(guān)注高職教師熱點(diǎn)問題時(shí)體現(xiàn)了對(duì)政策捕捉的敏銳度和前瞻性。

4?高職教師研究的未來關(guān)注領(lǐng)域

4.1?構(gòu)建多元合作的研究共同體

在研究合作網(wǎng)絡(luò)上，當(dāng)前我國(guó)關(guān)于高職教師研究發(fā)文量呈現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)趨勢(shì)，但各研究機(jī)構(gòu)合作與交流乏力，為突破當(dāng)前研究者和研究機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較為離散的桎梏，研究者應(yīng)樹立學(xué)術(shù)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)合作推動(dòng)高職教師理論研究與實(shí)踐相結(jié)合。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與中西部地區(qū)機(jī)構(gòu)跨區(qū)域合作，亦要加強(qiáng)理論研究機(jī)構(gòu)與實(shí)踐機(jī)構(gòu)的跨類型交流，共同為高職教師研究增添合力。

4.2?深化“雙師型”高職教師隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的“雙師型”教師是高職教育教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，“雙師型”高職教師隊(duì)伍建設(shè)在未來仍然是研究的熱點(diǎn)?！蛾P(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確提出要集中力量建設(shè)一批“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”“要組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展帶來了新機(jī)遇和高要求。高職教師職業(yè)能力發(fā)展能力例如高職教師信息化能力、教育教學(xué)能力、科研教研能力等核心素質(zhì)提升是未來的研究熱點(diǎn)。新職教法也明確規(guī)定要建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，因此，深化高質(zhì)量“雙師型”高職教師隊(duì)伍建設(shè)仍是適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育新形勢(shì)、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要課題。

4.3?改革高職教師評(píng)價(jià)機(jī)制

建立具有職業(yè)教育時(shí)代特征的高職教師評(píng)價(jià)體系是高職教師診斷自身能力水平的依據(jù)和準(zhǔn)則。綜合以上關(guān)鍵詞圖譜發(fā)現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)未出現(xiàn)在高頻關(guān)鍵詞列表中。說明在該方面的研究有待學(xué)術(shù)界的進(jìn)一步研究。在教育評(píng)價(jià)改革方面提出堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)、突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)、強(qiáng)化一線學(xué)生工作、改進(jìn)高校教師科研評(píng)價(jià)等任務(wù)。高職教師評(píng)價(jià)研究如何從價(jià)值立場(chǎng)、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)困境、內(nèi)容指標(biāo)幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)新突破，實(shí)現(xiàn)高職教師多元立體和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，高職教師評(píng)價(jià)研究的發(fā)展進(jìn)路面對(duì)著怎樣的新挑戰(zhàn)仍然將成為未來的研究值得探討的問題。

4.4?強(qiáng)化高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚且是高職教師研究的新課題，在理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層面的成果較少?！敖M建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”是《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確提出的要求。當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)結(jié)合實(shí)踐停于表面、科研隊(duì)伍薄弱、缺乏工匠精神等，要擺脫主客觀因素的影響和制約，如何加強(qiáng)高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的政策支撐、研制建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、以工匠精神引領(lǐng)高職教師身份認(rèn)同、打造創(chuàng)新領(lǐng)軍人等是未來高職教師重要研究議題。

總而言之，我國(guó)高職教師研究目前處在多元化探討和穩(wěn)定階段。近年來，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和校企合作研究過程中取得一定成果。但隨著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和新職教法提供的法理支撐為高職教師研究領(lǐng)域開辟了新局面。因此，高職教師研究在未來依然是職業(yè)教育體系中不容忽視的研究主題。

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作者簡(jiǎn)介：蘇策，男，漢族，河北景縣人，河南技師學(xué)院經(jīng)貿(mào)服務(wù)學(xué)院高級(jí)教師，研究方向：人力資本，數(shù)字經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)。