優(yōu)化作文指導(dǎo)，提高作文教學(xué)實(shí)效性

陳琳利

小學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，也是學(xué)生形成良好作文習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，把握這一時(shí)期，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，會(huì)讓學(xué)生愛上作文。

一、創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)表達(dá)興趣

在小學(xué)階段，作文教學(xué)固然是極為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，但并不意味著教師需要采取機(jī)械式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)枯燥的訓(xùn)練。因?yàn)闄C(jī)械式的教學(xué)模式會(huì)在無形中封鎖學(xué)生的想象力，抑制學(xué)生的表達(dá)興趣，使學(xué)生的神經(jīng)始終處于緊繃的狀態(tài)中。在這樣僵化壓抑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生根本不容易集中注意力，產(chǎn)生對(duì)作文的興趣，自然也就不可能產(chǎn)生源源不斷的靈感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫作積極性，教師先要營(yíng)造一個(gè)歡快、自由、輕松的寫作氛圍，讓學(xué)生在愉悅的課堂環(huán)境中信筆由韁。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

例如，在教學(xué)“這樣想象真有趣”時(shí)，教師利用PPT向?qū)W生展示了4組完全不同的動(dòng)物圖片，同時(shí)將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位任選一組圖片進(jìn)行想象，同時(shí)說一說這些動(dòng)物會(huì)發(fā)生什么樣的故事？為了激活學(xué)生的想象，教師利用多媒體展示了《微觀小世界》經(jīng)典喜劇動(dòng)畫，這部動(dòng)畫中各個(gè)昆蟲都仿佛有了自己的人格意識(shí)，無論是在天空追擊還是無意間闖入別人的家庭，都顯得妙趣橫生。在信息技術(shù)的輔助下，一下子將學(xué)生從課堂拉到了動(dòng)物的世界里，學(xué)生也產(chǎn)生了各種奇異的聯(lián)想。如有的學(xué)生回答道：“如果蝸?？梢圆辉俦持歉睔?，也許能夠生長(zhǎng)出健壯的腿，還可以長(zhǎng)出有力的翅膀，它無須慢吞吞地在地面攀爬，可以像蜜蜂、蝴蝶一樣飛在天空中，有更廣大的生存空間?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“假如螞蟻不是那么弱小，而是像人類一樣高大，也許會(huì)是最成功的建筑師。人類可以向它們提供食物，而它們則需要搭建出更加精致絕倫的建筑?！备鱾€(gè)小組都在認(rèn)真的討論，大膽地暢想，課堂氛圍也因此變得活躍和諧，而學(xué)生的小小靈感也在不經(jīng)意間慢慢涌動(dòng)，學(xué)生的寫作興趣也就此激發(fā)。

小學(xué)生活潑單純，愛玩好動(dòng)是他們的天性，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段，既然是起步階段，那么一切就應(yīng)以興趣為主。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的作文氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于作文的情境，這樣才能促使學(xué)生靈感涌動(dòng)，筆端記錄自己內(nèi)心的感受，從而寫出更加精妙的文字，讓作品富有朝氣，流淌生命的活力，牢牢吸引讀者的目光。

二、注重真情實(shí)感，啟發(fā)內(nèi)心感悟

衡量文章的優(yōu)劣，每個(gè)人都有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但任何人都不會(huì)否定真情實(shí)感對(duì)一篇文章的重要性。但是，如果觀察過學(xué)生所寫的作文，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種真情實(shí)感實(shí)在難能可貴，更多的則是千篇一律，毫無真誠的情感表達(dá)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)橛行┙處熋つ孔非笞魑母叻?，將更多的時(shí)間花在對(duì)作文套路的講解上，導(dǎo)致學(xué)生忽視了情感表達(dá)對(duì)作文的重要性。而一篇真正優(yōu)秀的作文，首先需要做到以情動(dòng)人。如果缺乏真摯的情感，文字就像脫水的鮮花，不可能帶給任何人驚喜。因此，在小學(xué)作文課堂中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟，讓學(xué)生真情流露，寫出更加走心的文字。

例如，在教學(xué)“讓真情自然流露”時(shí)，教師首先展示了幾組生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生看看圖片中的小朋友，猜猜他們各自有著怎樣的心情。學(xué)生可和同桌暢談，想一想這些小朋友發(fā)生了怎樣的故事？為什么他們會(huì)有這樣的表情？通過看圖猜心情的方式導(dǎo)入新課，可以賦予課堂別樣的色彩，激發(fā)學(xué)生的興趣。接下來，教師展示了兩組不同的詞語，讓學(xué)生觀察這些詞語，想一想這些詞語各自表達(dá)了怎樣不同的情感，并將其歸類。比如，展示了欣喜若狂、悲痛欲絕、怒不可遏、暢快等。學(xué)生可將其分成兩類，一類表達(dá)的是積極的情感，一類表達(dá)的是消極的情感。在分類以后，讓學(xué)生思考這些情感能夠帶給人們?cè)鯓拥捏w驗(yàn)。之后，教師從寫作方法的角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道如何流露真情實(shí)感。具體來說，主要包括兩個(gè)方法：方法一，直抒胸臆，心里想什么就寫什么，不要顧慮任何其他無關(guān)的因素，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)方法，教師展示了朱自清的《匆匆》片段。方法二，把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。此時(shí)，教師引入了《桂花雨》一文的精彩片段，讓學(xué)生感受到作者借助情景描繪，展示自己內(nèi)心的獨(dú)特情感，培養(yǎng)學(xué)生掌握借景抒情的方法。

浸潤(rùn)情感的文字才會(huì)打動(dòng)讀者，也才會(huì)給人以強(qiáng)烈的感染力。因此，一篇好的作文首先需要情感動(dòng)人，而且這種情感是發(fā)自內(nèi)心的，這樣才會(huì)具備觸動(dòng)人心的力量，給人以心靈的震撼。在上述課堂教學(xué)中，教師通過圖片展示，詞語交流以及歌曲聆聽等途徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真情流露對(duì)作文的重要性，促使學(xué)生感受到枯燥的文字只是一些事情的簡(jiǎn)單記錄，而融入情感的文字才會(huì)給讀者強(qiáng)烈的代入感，這樣才會(huì)避免出現(xiàn)千篇一律的文風(fēng)，吸引讀者深入品味。

三、借助思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

對(duì)大多數(shù)小學(xué)生而言，作文猶如攔路虎一般，讓他們見之色變。學(xué)生之所以存在這種看法，是因?yàn)樗麄兏静恢涝搶懶┦裁?，缺少系統(tǒng)完善的作文技巧和作文素材。其中，一部分學(xué)生是因?yàn)槿狈ι罘e累，才會(huì)導(dǎo)致腹內(nèi)空空，寫不出精彩的作文。但更多的學(xué)生卻是因?yàn)閷懽魉悸返膯栴}，遭遇無話可寫的尷尬。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，想要突破學(xué)生的作文障礙，首先需要幫助學(xué)生理清寫作思路。為了解決這一問題，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思路，打通學(xué)生的寫作“關(guān)節(jié)”，幫助學(xué)生“引爆”寫作因子。

例如，在教學(xué)“這兒真美”時(shí)，作文本身并不難寫，但很多學(xué)生在寫此類文章時(shí)，常常是想起一句寫一句，表述層次混亂，寫作思路模糊。為了解決這個(gè)問題，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將觀察到的景象或事物先“畫”出來。具體來說，教師首先要求學(xué)生以“身邊的美景”為中心詞，將想象中的內(nèi)容一一列舉出來，比如景色宜人的公園、緩緩流淌的小溪、清新自然的田野、環(huán)境優(yōu)美的校園等，這些都是學(xué)生在生活中可以隨時(shí)看到的景色。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一次想象的內(nèi)容繼續(xù)拓展、聯(lián)想，比如根據(jù)“景色宜人的公園”展開聯(lián)想：為什么說公園是景色宜人呢？公園有哪些迷人的景色？公園的景色究竟美在何處？看到這樣美的景色，心情又是如何？再次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，將所思、所想、所見、所聞寫下來，同時(shí)植入自己面對(duì)這樣的美景內(nèi)心的感受。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生仿佛置身在迷人的景色中，眼前產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畫面感，內(nèi)心涌動(dòng)起強(qiáng)烈的情感波瀾，對(duì)所寫內(nèi)容產(chǎn)生了清晰的認(rèn)識(shí)，寫作思路也變得無比清楚，既讓學(xué)生有話可說，而且表達(dá)出的作品還條理清晰，更讓作品具有一定的深度，給人以強(qiáng)烈的美的享受。

小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，閱歷淺顯，他們?nèi)狈σ欢ǖ牟牧戏e累，在寫作表達(dá)時(shí)不能根據(jù)需要及時(shí)將所需材料在大腦中“調(diào)閱”出來科學(xué)合理地整合，從而構(gòu)筑起完整的作文體系。這些原因直接制約了他們作文的質(zhì)量，導(dǎo)致他們作文水平不盡如人意。此外，很多小學(xué)生寫不出作文，因?yàn)閷懽魉悸凡粔蚯逦?、具體，教師在教學(xué)中要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，科學(xué)細(xì)致地指導(dǎo)，幫助他們積累作文素材，掌握作文技巧。課堂教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵處入手，展開深入聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成遴選素材，搭建作文框架，幫助學(xué)生梳理寫作思路，從而使得他們不斷掌握作文技能，為后續(xù)作文水平的提升奠定基礎(chǔ)。

四、以生活為本源，觸發(fā)生活體驗(yàn)

由于地點(diǎn)、時(shí)間等因素的局限，不可能每個(gè)人對(duì)每件事情都能擁有直接的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。特別對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們年齡小，生活圈子狹窄，每天都過著兩點(diǎn)一線的生活，很難擁有豐富的生活閱歷，更沒有多少機(jī)會(huì)體驗(yàn)生活。如果教師認(rèn)真讀過學(xué)生的作文，難免會(huì)感覺到這些作文的單調(diào)和幼稚，但這不能怪學(xué)生，正因生活閱歷的匱乏，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文缺少深度。因此，教師在小學(xué)作文指導(dǎo)中，應(yīng)以生活為本源，有計(jì)劃、有目的地發(fā)掘一些真實(shí)生活中的作文資源，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，這樣才能夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，奠定學(xué)生的作文基石，為學(xué)生作文提供源源不斷的源頭活水。

例如，在教學(xué)“我學(xué)會(huì)了——————”時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生想一想自己曾經(jīng)做過哪些值得回憶，同時(shí)又非常有成就感的事情，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生想到了很多真實(shí)的生活經(jīng)歷，比如，有的學(xué)生提到自己學(xué)習(xí)包餃子的場(chǎng)景，有的學(xué)生想到自己組裝賽車的經(jīng)歷，還有的學(xué)生想到自己第一次學(xué)習(xí)制作蛋撻的經(jīng)歷……學(xué)生平常不曾留意這些生活細(xì)節(jié)，但是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多值得寫的素材。有了生動(dòng)的素材，接下來便是如何寫作的問題。教師先幫助學(xué)生明確寫作思路以及寫作順序，比如學(xué)生可以按照如下方式寫作，即“不會(huì)某種本領(lǐng)的情景—學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因—學(xué)習(xí)中遇到的困難—怎樣解決的—反復(fù)練習(xí)—掌握本領(lǐng)”。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅順利完成了作文，而且文字蘊(yùn)含著豐富的生活氣息。

即便小學(xué)生的生活相對(duì)單調(diào)，并沒有多少豐富的閱歷，但他們的課余時(shí)間同樣豐富多彩，他們記憶的寶庫中同樣積累了很多有趣的生活素材，而且這些都是他們親歷后留下的深刻記憶。教師在開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這些生活素材調(diào)取出來，將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文中，這樣不僅能提高學(xué)生的作文深度，讓學(xué)生的文章更加打動(dòng)人心，引發(fā)小讀者的內(nèi)心共鳴。在此過程中，教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生多走進(jìn)生活，多感悟生活，學(xué)會(huì)將生活所見積累起來，在作文的過程中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，從而真正讓學(xué)生明晰作文就是用鮮活稚嫩的筆觸記錄生活。

五、注重教學(xué)點(diǎn)評(píng)，指出作文不足

對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，盡管他們年齡小，但是同樣有著不甘落后、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的一面。在作文教學(xué)中，學(xué)生最期待的、但同時(shí)也是最畏懼的，便是寫作點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。寫得好的學(xué)生，渴望得到教師的表揚(yáng)，得到其他同學(xué)的認(rèn)可；寫得不好的學(xué)生，害怕自己的作文成為教師的“反面教材”，被他人笑話。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師不妨在課堂上增加一些點(diǎn)評(píng)與交流的環(huán)節(jié)，引入多元評(píng)價(jià)角度，在尊重學(xué)生的前提下指出學(xué)生作文的不足，讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到與他人的不足，從而學(xué)會(huì)改正，獲得進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“那一刻，我長(zhǎng)大了”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，試著從自身的視角發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)和不足。接下來，要求學(xué)生和同桌以及前后桌組成作文小組，將彼此的作文進(jìn)行交換，讓小組成員互相點(diǎn)評(píng)彼此的作文，同樣需要點(diǎn)評(píng)出彼此的不足和優(yōu)點(diǎn)。最后，由學(xué)生自薦，教師根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。比如，有一位學(xué)生提到自己的父母同時(shí)加班，于是給他提出了要求，讓他在家里乖乖寫作業(yè)，不要隨便上網(wǎng)，也不要出門。一開始他寫到自己在家里乖乖寫作業(yè)，但是寫著寫著注意力就分散了，正好那個(gè)時(shí)候接到了好朋友的電話，讓他一起出去打籃球，他猶豫了半天，最后還是拒絕了好朋友的提議。這位學(xué)生作文的亮點(diǎn)在于，他非常擅長(zhǎng)運(yùn)用心理描寫，使整個(gè)過程變得生動(dòng)真實(shí)，讓讀者感受到小作者當(dāng)時(shí)的糾結(jié)心理。但是另一位同學(xué)寫的素材雖然大同小異，但是卻寫得極為簡(jiǎn)略，缺乏對(duì)自己內(nèi)心想法的細(xì)致描述。盡管學(xué)生的作文寫得稍顯不足，但是教師仍然用客觀而又坦誠的方式告訴學(xué)生，如果可以在敘事的同時(shí)增加一些個(gè)人的真情實(shí)感或者真實(shí)體會(huì)，將自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心的所思所想通過文字表達(dá)得更細(xì)致詳盡一些，這樣自然就能打得動(dòng)讀者，作品的質(zhì)量就會(huì)明顯得到提高。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)對(duì)樹立學(xué)生的作文自信心具有極其重要的意義，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)樾W(xué)生普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)。他們希望自己寫出的作品獲得教師的肯定，而教師針對(duì)小學(xué)生作文過程中存在的不足給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，給他們提供比較的樣本，在相互比較中發(fā)現(xiàn)差異和不足，學(xué)生會(huì)心悅誠服。當(dāng)然，在此過程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生作文中存在的不足要委婉而又明確地指出，這樣學(xué)生才會(huì)得以進(jìn)步。