思維導(dǎo)圖讓小學(xué)作文教學(xué)可視、可圈、可點(diǎn)

李篩梅

在小學(xué)作文教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖，以圖示化可見的方式，將所要寫作的內(nèi)容呈現(xiàn)在紙面上，可以幫助學(xué)生拓寬寫作思路，增強(qiáng)作文指導(dǎo)有效性。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用原則

從思維導(dǎo)圖的繪制到輔助寫作，教師要把握三點(diǎn)原則：一是素材的整合原則。思維導(dǎo)圖在繪制時(shí)，要樹立整體觀。在思維導(dǎo)圖中，與之相關(guān)的素材都要呈現(xiàn)出來(lái)，要體現(xiàn)整個(gè)作文的基本框架，能夠從中闡述作文的寫作脈絡(luò)和層次。一篇文章，有開頭、中間、結(jié)尾等部分。這些內(nèi)容都要在思維導(dǎo)圖中一一體現(xiàn)。教師要重視學(xué)生整體構(gòu)思能力的訓(xùn)練，從寫作主題、主要段落、關(guān)鍵詞句等方面建立清晰的思維框架。同樣，選材方面，與各段落、各部分內(nèi)容要保持緊密銜接，所選素材與寫作主題脈絡(luò)相對(duì)應(yīng)，構(gòu)成作文提綱。比如，在樹狀圖中，樹的主干圍繞主題展開構(gòu)思，各枝干表明各段落主要內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)乃夭囊蟀才旁斅缘卯?dāng)，突出主干鮮明的主題，也讓作文更有內(nèi)涵。二是堅(jiān)持主題為核心原則。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，寫作的核心要圍繞主題展開。由主題向外延伸文章的局部，利用細(xì)節(jié)描寫來(lái)豐富各個(gè)枝節(jié)，這樣的作文，脈絡(luò)更加清晰，層次更富邏輯性。主題的提煉，作為寫作主題，可以從生活入手，可以從閱讀材料中提煉。對(duì)各段落所要描述的事件，要對(duì)應(yīng)所選素材，與文章主題緊密結(jié)合。三是堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面”原則。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，為學(xué)生搭建了作文構(gòu)思平臺(tái)。很多學(xué)生在寫作中易“跑題”，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵點(diǎn)作為寫作重心，利用關(guān)鍵詞來(lái)明確寫作內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生在作文前，先準(zhǔn)備一張白紙，在中心處設(shè)定寫作主題，由主題向外逐級(jí)擴(kuò)散不同的寫作中心點(diǎn)，每個(gè)中心點(diǎn)所選素材及內(nèi)容要詳盡。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以融入不同顏色，展現(xiàn)構(gòu)思的清晰、連貫、層次。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.聚焦思維，確立寫作主題

思維導(dǎo)圖在繪制前，需要明確鮮明的寫作主題，由主題再拓展與之關(guān)聯(lián)的寫作內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生緊扣主題謀篇布局。

（1）找準(zhǔn)主干，選取題眼

寫作主題的提煉，要把握題眼，通過(guò)初讀材料，學(xué)生融入自己的思考，找到材料的關(guān)鍵點(diǎn)是什么。繪制思維導(dǎo)圖，前期要圍繞主題來(lái)確定寫作的主干。

比如，寫“我的媽媽”，對(duì)于媽媽這個(gè)人物，題眼可以從多個(gè)視角來(lái)呈現(xiàn)。將媽媽的勤勞作為題眼，將媽媽的慈愛作為題眼，或者將媽媽的某一特點(diǎn)作為題眼，再延伸與之相關(guān)的具體事件。對(duì)題眼的把握，小學(xué)生需要慢慢體會(huì)，多加實(shí)踐訓(xùn)練，逐漸增強(qiáng)學(xué)生題眼把控能力。進(jìn)入小學(xué)高段的學(xué)生，閱讀儲(chǔ)備、語(yǔ)言概括能力有所增強(qiáng)，教師可以在課堂上，通過(guò)思維導(dǎo)圖方式，揭示關(guān)鍵信息提取的方法。讀某一段文字，第一句或最后一句，具有總結(jié)性和概括性，往往交代了段落的主要內(nèi)容。要引領(lǐng)學(xué)生從平時(shí)閱讀訓(xùn)練中學(xué)會(huì)辨析、歸納題眼，增強(qiáng)寫作主動(dòng)性。

（2）提煉主題，明確立意

思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)是確定寫作主題，有了主題，再擴(kuò)充與之相關(guān)的分支結(jié)構(gòu)，整合恰當(dāng)?shù)乃夭模屪魑呢S富而脈絡(luò)清晰。思維導(dǎo)圖具有精簡(jiǎn)性，其形式是對(duì)整篇作文的高度概括。教師在寫作指導(dǎo)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠快速提煉寫作主題。

比如，寫“我最尊敬的人”時(shí)，首先要讓學(xué)生明白“寫人記事”的方法。從題目中，聯(lián)系學(xué)生的生活，想一想，哪個(gè)人是最值得尊敬的。這個(gè)人，可以是熟悉的人，也可能是陌生的人，可以是自己的親人，或者是自己的朋友，但有一點(diǎn)必須是“印象最深刻的人”。很多學(xué)生面對(duì)該題目時(shí)，都想到了要“寫人”，并圍繞這個(gè)人展開寫作。但很多學(xué)生因缺乏對(duì)“尊敬”一詞的深刻理解，可能會(huì)寫成“我最喜愛的人”，或者寫成“我最感激的人”，或者寫成“我最崇拜的人”。如此一來(lái)，所選立意與主題就會(huì)存在脫節(jié)。同樣，一些學(xué)生雖然想到了“尊敬”這一詞匯的意義，但在選取事件時(shí)，可能并不具有代表性。有學(xué)生以“母親”作為“最尊敬的人”，但在敘事中，卻圍繞我的生病展開，描寫母親如何細(xì)致照顧自己，如何用心陪伴自己。這樣寫作，其主題展現(xiàn)了母親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷，表達(dá)了自己對(duì)母親的深厚情感，并未抓住“值得尊敬”這一典型特質(zhì)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，要仔細(xì)推敲所選材料與主題的關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)真斟酌，切準(zhǔn)立意，為寫出好文章做好鋪墊。在五年級(jí)下冊(cè)第八單元作文“漫畫的啟示”中，通過(guò)看漫畫，讓學(xué)生從中提煉寫作主題，并由此來(lái)確定寫作立意。但很多學(xué)生對(duì)漫畫的概括較為寬泛，導(dǎo)致立意出現(xiàn)偏差。觀察漫畫，再融入學(xué)生自己的思考，從中概括漫畫的主要內(nèi)容，抓住漫畫中不同人物的特點(diǎn)，由此得出哪些道理，闡述自己的真實(shí)感受。在讀漫畫時(shí)，要注重細(xì)節(jié)的挖掘，要抓住諷刺“看不見指示牌的不講文明禮儀的人”這一要點(diǎn)，讓主題鮮明，立意突出。

2.緊扣主題，豐富寫作素材

確立寫作立意后，接下來(lái)就要拓寬寫作視野，選擇與之相關(guān)聯(lián)的素材，來(lái)彰顯作文的主題意義。素材選擇要緊扣主題或主要內(nèi)容。

（1）拓寬思路，發(fā)散思維

寫作文，不是胡編亂造，不是生搬硬套，而是要基于自主選材，寫出真實(shí)的想法。在寫作文過(guò)程中，很多學(xué)生不知道如何選材，面對(duì)作文題目，感到無(wú)從下筆。寫作，需要發(fā)散寫作思維。利用思維導(dǎo)圖，可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生找到多樣的素材。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)第一單元“那一刻，我長(zhǎng)大了”作文訓(xùn)練中，很多學(xué)生受思維定式的影響，在選材時(shí)，多從幫助爸媽做家務(wù)，幫助同學(xué)、朋友等方面入手，認(rèn)為“懂事就是長(zhǎng)大”。如此一來(lái)，很多學(xué)生的作文，都是在寫俗套的故事。對(duì)于一個(gè)人，成長(zhǎng)的瞬間，不止這些，還有更多方面。比如，學(xué)會(huì)了煎雞蛋，學(xué)會(huì)了騎自行車，學(xué)會(huì)了下象棋，等等，學(xué)會(huì)某一項(xiàng)新技能，都可能是成長(zhǎng)路上的一個(gè)驚喜。由此，循著這一邏輯點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作框架。某學(xué)生描寫“開朗的同桌”時(shí)，從三個(gè)事件來(lái)展現(xiàn)其開朗的性格。第一件事，她是一位愛吃的“吃貨”，卻因?yàn)榕屡侄鴮W(xué)會(huì)節(jié)制吃零食；第二件事，她是勤勞的姑娘，每天都有看到她勞動(dòng)的身影；第三件事，她是善良的，經(jīng)常主動(dòng)幫助別人。最后進(jìn)行總結(jié)，要向她學(xué)習(xí)，做一位開朗的人。有學(xué)生在寫“暴躁的我”時(shí)，“暴躁”是我的特點(diǎn)，通過(guò)我與弟弟、鄰居小伙伴玩耍，因?yàn)闆]耐心，轉(zhuǎn)頭就走，刻畫我的“暴躁”。但在干活時(shí)，卻非常細(xì)心地將工作做好，從而刻畫我的勤勞。一正一反，利用選材來(lái)刻畫人物特點(diǎn)。

（2）抓住邏輯，引發(fā)共鳴

小學(xué)作文教學(xué)以記敘文為主，寫人、記事、狀物、寫景等都是重點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題合理選材。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)第五單元“形形色色的人”寫作訓(xùn)練中，人物描寫需要抓住人物的主要品質(zhì)，而品質(zhì)的凸顯，需要選擇恰當(dāng)?shù)氖吕⑦\(yùn)用豐富的描寫和修辭來(lái)達(dá)成。我們?cè)趯懭酥耙鰡?wèn)題：說(shuō)一說(shuō)都描寫了哪些人？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，有聰明機(jī)靈的嘎子，有足智多謀的諸葛亮。對(duì)于這些人物，通過(guò)哪些事例來(lái)刻畫其特點(diǎn)？我們出示幾個(gè)名人照片，讓學(xué)生分辨都是誰(shuí)？對(duì)比這些名人，通過(guò)哪些方式展現(xiàn)其人物特性？我們借助于思維導(dǎo)圖，用圖示化方式繪制某一人物的特點(diǎn)，要求選擇最典型的事例刻畫人物。以“我最喜歡的人”為例，繪制步驟如圖1所示。

根據(jù)“最喜歡的人”這一主題，首先，確立思維導(dǎo)圖的核心點(diǎn)，要寫出最喜歡的人的主要特點(diǎn)。學(xué)生可以利用圖文形式確立主題，并讓思維導(dǎo)圖看起來(lái)更美觀。其次，繪制主要分支結(jié)構(gòu)。有了主題，圍繞主題添加主要分支內(nèi)容，對(duì)分支內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，各分支相對(duì)獨(dú)立，且與主題對(duì)應(yīng)。然后，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)鍵詞是對(duì)各分支的說(shuō)明，文字要少，概括性要強(qiáng)。比如，展現(xiàn)哥哥動(dòng)手能力強(qiáng)，可以從“哥哥幫助我修理摔壞的小汽車”“哥哥教我制作紙飛機(jī)、紙風(fēng)箏”“哥哥在拼樂(lè)高時(shí)，速度好、效果好”等三件事來(lái)鋪陳。接著，突出人物細(xì)節(jié)描寫。在思維導(dǎo)圖中，運(yùn)用哪些描寫來(lái)刻畫人物的鮮活特點(diǎn)？比如通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫，來(lái)抓住人物特征。最后，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流、修改和評(píng)議。某學(xué)生在描寫“姐姐愛化妝”時(shí)，列舉了如下事例：一是姐姐在雙十一囤了一堆化妝品；二是姐姐每天都給自己化妝，經(jīng)常學(xué)習(xí)美妝視頻中的化妝方法；三是姐姐總愛給朋友化妝；四是姐姐買化妝品的頻率要高于買服裝。對(duì)照主題中“愛化妝”這一特點(diǎn)，事件二、事件三最能凸顯姐姐愛化妝的特點(diǎn)，也是最恰當(dāng)、最合理的選材，更能展現(xiàn)姐姐“愛化妝”的形象。在把思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善后，作文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、特點(diǎn)鮮明。

3.厘清邏輯，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)

對(duì)于思維導(dǎo)圖，其重要功能是呈現(xiàn)明晰的寫作框架，避免偏離寫作主題。教師要指導(dǎo)學(xué)生，沿著寫作主題，確定相應(yīng)的分支標(biāo)題，再對(duì)各個(gè)分支進(jìn)行拓展延伸，構(gòu)建其“有血有肉”的寫作結(jié)構(gòu)。

（1）順應(yīng)結(jié)構(gòu)，劃清層級(jí)關(guān)系

在作文中，最常見的是總分結(jié)構(gòu)，先總述文章主題，再對(duì)各個(gè)分支進(jìn)行敘述。

比如，在觀察“豆芽生長(zhǎng)”作文中，觀察的對(duì)象是“豆芽”，豆芽的生長(zhǎng)需要經(jīng)歷四個(gè)階段。如圖2所示。

第一階段，黃豆在水的浸泡下會(huì)裂開，而此刻的感受是緊張。第二階段，裂開的黃豆冒出小芽，而此刻的感受是激動(dòng)。第三階段，黃豆會(huì)“換衣”，穿上嫩綠的新衣，此刻的感受是高興。第四階段，豆芽越長(zhǎng)越粗、越長(zhǎng)，此刻的感受是滿意。當(dāng)然，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，一些學(xué)生對(duì)主題把握不準(zhǔn)確，可能會(huì)增加不當(dāng)?shù)姆种?，或者偏離主題。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)分支進(jìn)行精簡(jiǎn)，對(duì)與主題關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容留下來(lái)，對(duì)不緊密的分支進(jìn)行刪減，讓思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)，層次分明。

（2）確立分支，豐盈語(yǔ)言表達(dá)

在確定思維導(dǎo)圖分支后，教師要拓寬學(xué)生的寫作視野，指導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性寫作，提高作文質(zhì)量。語(yǔ)言積累體現(xiàn)了學(xué)生的作文水平。

比如，在作文指導(dǎo)中，“內(nèi)容具體”是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，不僅要解決“血肉”問(wèn)題，還要讓“枝干”變得“枝繁葉茂”，學(xué)生可以借助思維的某個(gè)點(diǎn)，展開無(wú)限聯(lián)想和延伸，讓文章更充實(shí)、更豐富。在動(dòng)作描寫中，運(yùn)用細(xì)節(jié)提問(wèn)，將一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行慢放或者分解某個(gè)動(dòng)作，該動(dòng)作有哪幾個(gè)步驟，伴隨怎樣的心理活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生增加合情合理的想象，讓動(dòng)作畫面更真切、如臨其境。在語(yǔ)言運(yùn)用上要有個(gè)性，根據(jù)不同人物，展現(xiàn)不同的人物語(yǔ)言特征。比如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，對(duì)人物語(yǔ)言的描寫可謂精彩。廉頗是“將”才，其語(yǔ)言中有“不服氣”“急躁”的特點(diǎn)，藺相如是“相”才，其語(yǔ)言中有“謙和”“機(jī)智”的特點(diǎn)，兩者性格不同，卻同懷愛國(guó)之心。由此，抓住“一心為國(guó)”的共同點(diǎn)，來(lái)把脈人物語(yǔ)言描寫與契合其身份、特征。