支架式教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中的有效運用

李小娟

在新課程改革的啟迪下，教師自覺踐行拓展意識與創(chuàng)新觀念，積極為學(xué)生的寫作訓(xùn)練活動提供新型教學(xué)方法，主動建構(gòu)高品質(zhì)與高價值的寫作教學(xué)過程，助力小學(xué)生寫作能力的可持續(xù)提升。因此，教師開始將支架式教學(xué)法引入寫作教學(xué)活動中，努力為學(xué)生建構(gòu)一個定制化、策略化以及規(guī)范化的寫作教學(xué)環(huán)境，增效小學(xué)生的寫作訓(xùn)練與能力發(fā)展，推動寫作教學(xué)提質(zhì)增效，為小學(xué)生文本編輯、語言表達(dá)提供更多更好的心智啟迪與方法指引。

一、支架式教學(xué)法的概念簡析

支架式教學(xué)法是指在寫作教學(xué)過程中教師以個人的知識講解為教學(xué)支架與小學(xué)生的寫作訓(xùn)練活動起點，以教師智慧科學(xué)點撥小學(xué)生的寫作思維，推動小學(xué)生在主體參與、積極思考、自覺表現(xiàn)與多維交流中實現(xiàn)能動認(rèn)知。可見，支架式教學(xué)法隱含著教師對寫作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、活動思路、預(yù)期目標(biāo)等，也為小學(xué)生提供了充足的探究空間以及交流契機，有助于展現(xiàn)小學(xué)生的認(rèn)知活力、探究靈感以及實踐能力，科學(xué)打造高品質(zhì)的人性化寫作教學(xué)過程。

二、支架式教學(xué)法的活動特點

第一，支架式教學(xué)法具有突出的指導(dǎo)性。教師將個人智慧融入寫作教學(xué)中，以個人講解開啟小學(xué)生的自主寫作活動，間接促進(jìn)小學(xué)生的寫作思維與主體探究，從而體現(xiàn)出良好的指導(dǎo)性與間接性。因此，教師借助支架式教學(xué)法間接指導(dǎo)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練活動，能夠充分展示教師在寫作教學(xué)中的指導(dǎo)地位。

第二，支架式教學(xué)法具有突出的主體性。教師為小學(xué)生提供教學(xué)支架以后就會成為小學(xué)生自主寫作、友好交流與互助成長的關(guān)注者，一般不輕易打斷小學(xué)生之間的信息交流與探究，盡力凸顯小學(xué)生的主體地位。因此，教師借助支架式教學(xué)法為小學(xué)生拓展盡可能多的探究空間與交流機會，釋放生命活力。

第三，支架式教學(xué)法具有突出的能動性。教師的知識講解與方法展示僅僅是寫作教學(xué)活動的引子，小學(xué)生能夠以此為起點自由發(fā)揮，盡情展示個性思維與主觀意愿，因而能夠充分展示小學(xué)生的主觀能動性。因此，小學(xué)生能夠成為支架式教學(xué)法的行為主體，充分體驗獨立思考與自主展示的快樂。

第四，支架式教學(xué)法具有突出的實效性。教師以教學(xué)智慧為小學(xué)生設(shè)定教學(xué)支架與探究起點，隨后開啟小學(xué)生的自由想象、文本編輯與信息輸出，因而能夠?qū)崿F(xiàn)教師智慧與小學(xué)生思維的有效整合。因此，給予師生集體智慧與群體合力的支架式教學(xué)法具有突出的實效性，可以實現(xiàn)小學(xué)生的實踐探究與高效成長。

三、支架式教學(xué)法與寫作教學(xué)的契合性

寫作訓(xùn)練活動是小學(xué)生將頭腦中的主觀信息進(jìn)行定制化處理與個性化輸出的主體能動過程，因而對于小學(xué)生來說具有一定的探究難度，需要教師的智慧啟迪與方法導(dǎo)引。而支架式教學(xué)法恰好能夠以教師的智慧導(dǎo)引為教學(xué)支架，并為學(xué)生預(yù)設(shè)后續(xù)主體探究的大體思路，以弱化寫作訓(xùn)練活動的認(rèn)知難度，助力小學(xué)生在主體思考、個性探究、互助交流中進(jìn)行寫作訓(xùn)練活動。小學(xué)生受身心發(fā)展水平的局限性，在信息處理以及文本編輯方面的主體能力較弱，因而也需要教師的及時點撥。因此，支架式教學(xué)法與寫作教學(xué)具有非常高的契合性，以教師智慧為活動支架，以小學(xué)生思維為活動驅(qū)動，打造人性化的高效課堂。

四、支架式教學(xué)法運用于寫作教學(xué)的價值

首先，支架式教學(xué)法運用于寫作教學(xué)能夠為寫作訓(xùn)練活動提供有指導(dǎo)、有實踐、有能動的高效平臺，助力小學(xué)生的文本信息處理以及個性語言表達(dá)，切實推動小學(xué)生想象能力、構(gòu)思能力以及編輯能力的全面發(fā)展。因此，支架式教學(xué)法運用于寫作教學(xué)非常有助于小學(xué)生寫作能力與表達(dá)能力的切實提升。

其次，支架式教學(xué)法運用于寫作教學(xué)能夠為教師開展作文指導(dǎo)活動提供切實可行的成功案例與有效方法，建構(gòu)一個充滿智慧與能動的生命空間，以教師智慧導(dǎo)引小學(xué)生的心領(lǐng)神會與主體探究，優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力發(fā)展。因此，支架式教學(xué)法運用于寫作教學(xué)能夠幫助教師提升作文指導(dǎo)活動的設(shè)計性與策略性。

最后，支架式教學(xué)法運用于寫作教學(xué)能夠滿足雙減政策對作文指導(dǎo)活動實現(xiàn)提質(zhì)增效的活動要求，有效推動科學(xué)育人觀在寫作教學(xué)中的務(wù)實融合，扎實推進(jìn)新課程改革理念的有效落實。因此，支架式教學(xué)法運用于寫作教學(xué)有助于教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提升作文指導(dǎo)活動的主體性、能動性與有效性。

五、支架式教學(xué)法運用于寫作教學(xué)的方法

支架式教學(xué)法能夠有效整合師生的集體智慧，推動小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練活動，借助教師智慧激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知思維與主體能動，打造高品質(zhì)的寫作教學(xué)。

1.立足支架式教學(xué)法，開展景物描寫活動

教師在支架式教學(xué)法中可以先展示如何描寫景物活動，如由遠(yuǎn)及近法，先描寫觀察對象的大致輪廓、外形大小、整體顏色以及自然動態(tài)，然后再描寫觀察對象的近距離感知結(jié)果，諸如植物葉子與花的形狀、大小與顏色。這樣，景物描寫信息就會富有距離差別、視覺差異與感知變化，能夠刻畫多維觀察角度下的景物之美。因此，教師對于景物描寫方法的細(xì)致講解能夠幫助小學(xué)生掌握一些簡單的觀察與描寫方法，使小學(xué)生寫作訓(xùn)練作品提升圖畫感與立體感。

在部編四年級下冊第四單元作文任務(wù)“我的動物朋友”的支架式教學(xué)中，教師應(yīng)提醒小學(xué)生注意描寫動物的體形大小、毛發(fā)顏色、飲食愛好以及生活習(xí)性等內(nèi)容。如提供一段“小白兔”的視頻信息，讓小學(xué)生在直接觀察、主體想象與個性表達(dá)中完成寫作訓(xùn)練內(nèi)容。于是，小學(xué)生就按照教師的提醒先描寫“小白兔”的毛發(fā)雪白，以此扣題，突出“白”；接著，還要寫“小白兔”的第二個特點，有兩個大耳朵，甚是可愛；然后，還要寫“小白兔”的第三個特點，有一對紅寶石般的美麗眼睛；最后，還要寫“小白兔”短短的尾巴以及酷愛吃草與胡蘿卜的習(xí)性。這樣，就會將“小白兔”的外部特點如毛色白、耳朵大、眼睛紅、尾巴小，以及主要飲食習(xí)性等寫出來，從而能夠?qū)ⅰ靶“淄谩钡闹饕攸c寫清楚。因此，教師以多媒體設(shè)備支持下的視頻信息為小學(xué)生提供觀察對象，幫助小學(xué)生一邊觀察、一邊描寫，以此形成文本信息，有效訓(xùn)練與提升小學(xué)生的觀察能力、處理能力以及編輯能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的務(wù)實發(fā)展。

2.立足支架式教學(xué)法，開展故事表述活動

教師在支架式教學(xué)法中可以先為小學(xué)生展示如何開展故事表述活動，告訴小學(xué)生要注意故事表述的次序性與過程性，如故事發(fā)生的時間、地點、主要人物、故事過程及結(jié)果等。在故事過程的表述過程中，教師應(yīng)提醒小學(xué)生注意事件的起因、發(fā)展、高潮與結(jié)局，能夠?qū)⒁患虑橛袟l理地講述清楚，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)的次序性。因此，教師開展故事內(nèi)容表述活動，能夠幫助小學(xué)生強化故事表述的條理性與過程性，利用文本信息將一件事情有條不紊地表述出來。

在部編版六年級上冊第八單元作文任務(wù)“有你，真好”的支架式教學(xué)中，教師幫助小學(xué)生解讀作文題目，本次寫作任務(wù)是寫事證明“有你，真好”。為了突出“有你，真好”，學(xué)生需要選擇比較有價值的事例，凸顯“你”的特殊性。例如，可以通過一個雷陣雨天氣中，當(dāng)自己面臨要成落湯雞的尷尬境地時，一位同學(xué)打著雨傘過來，幫助自己擺脫了被雨淋的厄運，因此，“有你，真好”。再如，小學(xué)生有道題不會做，而恰好一位同學(xué)過來幫忙，講了三遍，終于明白問題的前因后果，自然會對這位同學(xué)心生感激之情，因而“有你，真好”。當(dāng)然，還可以選擇其他能夠證明“有你，真好”的生活素材，只要選材合適即可。因此，教師幫助小學(xué)生確定寫作訓(xùn)練活動的大體寫作方向，提醒小學(xué)生用事例來證明“有你，真好”，自然能夠大幅降低寫作難度，推動小學(xué)生科學(xué)高效地寫作，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.立足支架式教學(xué)法，開展主觀議論活動

教師在支架式教學(xué)法中可以先展示如何開展主觀議論活動，主觀議論雖不是小學(xué)生寫作訓(xùn)練活動的重要內(nèi)容，卻能夠為小學(xué)生的寫作訓(xùn)練作品增色加分，提升寫作訓(xùn)練內(nèi)容的品質(zhì)性與思想性。在寫作訓(xùn)練中，故事表達(dá)必不可少，就事論事自然也不能省略，因而教師應(yīng)幫助小學(xué)生掌握剖析故事內(nèi)容的基本方法，能夠清晰地展示個人的觀點，對故事中的人與事進(jìn)行剖析或判定。因此，教師幫助小學(xué)生掌握一定的思辨能力與議論能力，能夠大幅優(yōu)化寫作訓(xùn)練內(nèi)容。

在部編版五年級下冊第二單元作文任務(wù)“寫讀后感”的支架式教學(xué)中，教師講述“讀后感”的寫作方法，就是抓住文學(xué)作品中的一個“點”，自由表述個人的真實看法與切身體驗。因此，讀后感的內(nèi)容就會以議論為主，需要小學(xué)生將個人觀點表述清楚。如在本單元的《草船借箭》中，小學(xué)生不僅要簡述“草船借箭”的發(fā)生過程，還要對諸葛亮的博學(xué)多才、通曉天文、運籌帷幄進(jìn)行議論，借助“草船借箭”這個歷史案例闡述“知識就是力量”的論點。這樣，議論能夠展示出小學(xué)生對“草船借箭”的理解高度與整合質(zhì)量，也能反映小學(xué)生的理解能力與概括能力。因此，小學(xué)生的議論能夠提升寫作訓(xùn)練內(nèi)容的思想高度與評價層面，切實展示寫作訓(xùn)練內(nèi)容的思想性與高度性。

4.立足支架式教學(xué)法，開展情感抒發(fā)活動

教師在支架式教學(xué)法中可以先展示如何開展情感抒發(fā)活動，對故事中隱含的社會正能量大力歌頌，展示個人的欽佩之情與效仿之意，也有效提升故事內(nèi)容的情感性與欣賞性。情感抒發(fā)是就事論事的情感流露，因而也是寫作訓(xùn)練作品中不可缺失的“加分項”，能夠暢快淋漓地宣泄情感，優(yōu)化文本信息的情感含量與閱讀體驗。因此，情感抒發(fā)是小學(xué)生在訓(xùn)練活動中必須掌握的寫作能力之一，有效提升小學(xué)生寫作訓(xùn)練作品的感染力。

在部編版五年級上冊第六單元作文任務(wù)“我想對您說”的支架式教學(xué)中，教師提醒小學(xué)生注意寫作題目中的“您”應(yīng)該對應(yīng)一位“成年人”，或爸爸，或媽媽，或老師，或身邊的其他人，因為“您”這個字中包含了濃濃的尊敬之情。以“媽媽”為例，小學(xué)生可以先用具體事例支撐起寫作訓(xùn)練內(nèi)容的“框架”，如媽媽早出晚歸地工作、下班后不辭辛苦地準(zhǔn)備晚飯、洗刷完餐具后還會詢問我的學(xué)習(xí)等事例。然后，小學(xué)生就會議論為什么“媽媽”會辛苦工作、烹調(diào)三餐、關(guān)心學(xué)習(xí)，借助議論提煉出“媽媽的愛與擔(dān)當(dāng)”。最后，小學(xué)生還要簡短地直抒胸臆地贊美母愛，將抒情性語言作為點睛之筆，提升寫作訓(xùn)練內(nèi)容的情感性與感染力。因此，情感抒發(fā)是寫作訓(xùn)練內(nèi)容的提升抓手，能優(yōu)化寫作訓(xùn)練內(nèi)容的品質(zhì)。

5.立足支架式教學(xué)法，開展信息說明活動

教師在支架式教學(xué)法中可以先展示如何開展信息說明活動，能夠滿足說明文體裁的表述要求，使小學(xué)生能夠在主體觀察、主觀處理與個性表述中將一件實物、一個游戲、一個玩具或一本書等說得明明白白。說明性信息也是寫作訓(xùn)練內(nèi)容的輔助成分，能夠有效展示學(xué)生的主觀處理能力以及文本編輯能力，也是小學(xué)生必須掌握的寫作能力之一。因此，教師能夠幫助小學(xué)生掌握信息說明活動，能夠?qū)€人獲得的感官信息與主觀想法說得井井有條。

在部編四年級上冊第一單元作文任務(wù)“推薦一個好地方”的支架式教學(xué)中，教師先幫助小學(xué)生對“好地方”進(jìn)行解讀，或為一個名勝古跡，或為一個生命樂園，只要能夠給小學(xué)生帶來特殊情感體驗的地方均可寫一寫。于是，小學(xué)生可以將“好地方”定義為“蘋果采摘園”，接著介紹“蘋果采摘園”的具體地理位置以及乘車路線，然后介紹“蘋果采摘園”的占地面積、蘋果樹品種、樹的高度以及蘋果的色澤、口感、酸甜、大小等信息。最后，還可以詳細(xì)介紹一種自己最喜愛的蘋果品種，如紅富士，特點是又大又紅、又脆又甜等，以提升寫作訓(xùn)練內(nèi)容的趣味性。小學(xué)生在結(jié)尾的時候還要“扣題”，將“蘋果采摘園”總結(jié)為一個有勞動、有體驗、有品嘗、有趣味的“好地方”，以增強寫作訓(xùn)練作品與作文任務(wù)的針對性。因此，小學(xué)生按照教師的智慧導(dǎo)引將“蘋果采摘園”的地理位置、種植情況、蘋果質(zhì)量以及趣味元素介紹得頭頭是道，因而能夠完成一篇高質(zhì)量的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，切實提升小學(xué)生的信息說明能力。