小學(xué)作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練探究

陳俊濱

仿寫是教師展開寫作訓(xùn)練的重要方式，通過仿寫可以幫助學(xué)生探究?jī)?yōu)秀的寫作技巧，并將寫作技巧運(yùn)用于創(chuàng)作中，這對(duì)提高學(xué)生的作文水平有重要作用。

一、小學(xué)作文仿寫訓(xùn)練的價(jià)值和意義

1.意義

（1）仿寫符合新課標(biāo)對(duì)寫作的要求

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生，提出了不同的寫作要求。一二年級(jí)的學(xué)生寫作目標(biāo)是，“能夠通過寫話表達(dá)自己的感受、想象。在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！比哪昙?jí)的學(xué)生寫作目標(biāo)是，“在寫話的基礎(chǔ)上有所提高，并且學(xué)生要在寫作中積累新詞匯。能不拘形式地寫出自己印象深刻的內(nèi)容，能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行自我修改?！蔽?、六年級(jí)的寫作目標(biāo)是“學(xué)生除了要正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外，還要能夠自主寫作想象文、紀(jì)實(shí)文，并和他人交換修改作文。并且高年級(jí)的學(xué)生要形成觀察周圍事物的習(xí)慣。”由此可以看出，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的作文要求是由淺入深，這不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還能夠有效提高小學(xué)生的作文水平。

仿寫也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分為低、中、高三個(gè)階段。由此可以看出，仿寫符合新課標(biāo)對(duì)作文的層次性要求。教師只要根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的仿寫手段，就可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，主要展開句型仿寫。一二年級(jí)小學(xué)生的寫作要求是寫話，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在仿寫教學(xué)中讓學(xué)生基于例詞、例句進(jìn)行仿寫。且這一階段教師的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠靈活地仿寫，這可以為中年級(jí)的寫作奠定基礎(chǔ)。對(duì)于中段的小學(xué)生來說，教師主要讓學(xué)生展開段落仿寫。新課標(biāo)指出，中年級(jí)的學(xué)生要能夠不拘形式地表達(dá)所想的內(nèi)容。因此中段的仿寫，要從簡(jiǎn)單的詞句過渡到段落仿寫，在讓學(xué)生對(duì)段落仿寫時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)、構(gòu)思作文的能力。此外教師還可以讓學(xué)生模仿文章立意展開段落仿寫，這可以提高學(xué)生的仿寫水平。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生展開篇章仿寫。新課標(biāo)指出五、六年級(jí)的學(xué)生，要能夠自主寫想象文和紀(jì)實(shí)文，在這一基礎(chǔ)上學(xué)生的仿寫要求也要不斷提高。經(jīng)過低段和中段的仿寫訓(xùn)練后，學(xué)生有了相應(yīng)的遣詞造句能力，這時(shí)教師可以把重點(diǎn)放在整篇文章的仿寫上。在仿寫時(shí)，學(xué)生不僅要模仿寫作手法和寫作技巧，還要在文章中融入思想和情感。

（2）仿寫是寫作訓(xùn)練的精髓

仿寫訓(xùn)練在寫作教學(xué)中有重要地位。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各大家就提出了仿寫的概念。如孔子提出的“述而不作”、唐代韓愈提出的“師其意，不師其辭”、朱熹提出的“古人作詩，多是模仿前人之作”，由此可以看出古人都認(rèn)為模仿是教育的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代化教育中，教師要根據(jù)現(xiàn)代教育要求和學(xué)生的發(fā)展情況創(chuàng)新仿寫教學(xué)方法，讓仿寫更加科學(xué)，以提高學(xué)生的仿寫能力，這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有積極作用。

2.價(jià)值

（1）符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

仿寫可以看作是模仿行為，教師給學(xué)生展示范文，學(xué)生模仿范文寫作，在這一過程中，學(xué)生要模仿教師所給出的語言材料，并通過范文獲得表征。不管是模仿簡(jiǎn)單的詞句還是模仿文章結(jié)構(gòu)，都可以有效減輕學(xué)生在寫作中的畏難情緒。通過仿寫，既滿足了教學(xué)需要，又能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了社會(huì)意識(shí)，他們可以感受被拒絕的程度，被人喜愛的程度，在小學(xué)階段學(xué)生的智力正在飛速發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)不斷融合，這可以幫助學(xué)生更好地獲得新知識(shí)、新技能。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生都具有強(qiáng)烈的求知欲，但認(rèn)知能力還處于上升期，需要通過模仿行為獲得技能，因此仿寫也滿足學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展需求。

（2）可以促進(jìn)學(xué)生展開寫作創(chuàng)新

教師不能讓學(xué)生一直停留在仿寫層面，仿寫訓(xùn)練的最終目標(biāo)是創(chuàng)新。在剛開始仿寫時(shí)，大部分學(xué)生選擇直接復(fù)制粘貼，但漸漸地隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)生會(huì)在仿寫中融入自己的理解。如在觀點(diǎn)仿寫中融入自己對(duì)觀點(diǎn)的看法，描繪情感時(shí)融入自己對(duì)人、事、物的情感，這有助于學(xué)生在仿寫中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生把仿寫的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西，形成自己的寫作思維，這是最理想的仿寫訓(xùn)練模式。仿寫只是給學(xué)生提供高質(zhì)量寫作的橋梁，學(xué)生要基于此橋梁實(shí)現(xiàn)從仿寫到創(chuàng)新的過渡。

二、小學(xué)仿寫教學(xué)中的問題

在目前的仿寫訓(xùn)練中，部分教師的仿寫理念較為落后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有絕大部分教師不會(huì)將生活化教學(xué)理念融入仿寫訓(xùn)練中。有將近一半的教師不重視在仿寫訓(xùn)練中讓學(xué)生合作交流。多數(shù)教師認(rèn)為，仿寫需要學(xué)生獨(dú)立完成。訓(xùn)練中不重視培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，導(dǎo)致仿寫訓(xùn)練單一枯燥。還有部分教師，固化仿寫教學(xué)流程。在仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看范文，然后進(jìn)行口頭講解，最后讓學(xué)生模仿寫作。盡管每次仿寫的內(nèi)容有所不同，但仿寫的程序大體一致。固化的仿寫教學(xué)，不利于提高仿寫訓(xùn)練的有效性。

三、小學(xué)作文教學(xué)的仿寫策略

1.明確仿寫教學(xué)目標(biāo)

教師在開展仿寫訓(xùn)練前，要先明確仿寫教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的計(jì)劃，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。教師可以在仿寫教學(xué)前制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖確定仿寫目標(biāo)。一篇范文可以從不同角度仿寫，如詞語、句子、修辭手法、文章立意、文章主題、表現(xiàn)手法、文章結(jié)構(gòu)等。教師在選擇范文后，要對(duì)范文可以仿寫的角度進(jìn)行分析，并羅列出來以制作“仿寫角度”思維圖。教師要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的仿寫內(nèi)容。

以部編三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課為例，基于本課教師可以確定以下仿寫內(nèi)容：仿寫主題、仿寫散文結(jié)構(gòu)、仿寫修辭、仿寫表現(xiàn)手法。在明確仿寫內(nèi)容后，教師要依據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的寫作要求，把仿寫內(nèi)容確定為“仿寫修辭手法、仿寫主題”。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。若制定的仿寫目標(biāo)不夠科學(xué)，則很容易讓學(xué)生在仿寫中不知所以，這不利于提高仿寫效果，為此教師要先分析三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞句基礎(chǔ)，且這一階段學(xué)生想象力十分豐富，為此教師所制定的仿寫目標(biāo)是“學(xué)生自主選擇主題展開段落仿寫”“選擇具體的文章段落分析修辭手法，并讓學(xué)生基于修辭手法仿寫主題段落”。

制定好具體的仿寫目標(biāo)后，教師在仿寫教學(xué)時(shí)要對(duì)表現(xiàn)文章主題、蘊(yùn)含大量修辭手法的段落進(jìn)行詳細(xì)講解，并將這些段落單獨(dú)提取出來讓學(xué)生朗讀分析。最后教師可以讓學(xué)生展開想象，自由選擇寫作主題?；凇昂苫ā睂W(xué)生選擇了玫瑰、郁金香、百合花等，在確定主題后，教師可以尋找相關(guān)的主題素材圖片，讓學(xué)生觀察，然后口述仿寫想法，以幫助學(xué)生逐漸達(dá)成仿寫目標(biāo)。

2.拓展仿寫資源

（1）拓展仿寫資源

在確定好仿寫目標(biāo)后，教師還要準(zhǔn)備好范文。不僅要依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)來篩選范文，還要明確范文特點(diǎn)。教師在選取范文時(shí)要注意，范文要形式豐富，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與仿寫活動(dòng)的積極性。同時(shí)范文要能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，如知識(shí)共鳴、情感共鳴，這樣才能拉近范文和學(xué)生之間的距離，為此教師要合理選擇教材中的范文。部編教材以單元主題為核心規(guī)劃選文，以部編版四年級(jí)上冊(cè)第3單元為例，本單元的主題是“觀察日記”并且以寫物和寫景來展現(xiàn)這一主題。本篇文章的選文有《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等，那么教師在選擇范文時(shí)既要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又要考慮范文與主題的貼合度。

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》是古詩，對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來說，古詩學(xué)習(xí)起來有一定的難度，并且讓學(xué)生從古詩中提取觀察主題也比較困難，因此不予選擇。而《爬山虎的腳》文筆清晰，閱讀比較簡(jiǎn)單，且與學(xué)生的生活更貼近，也更符合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師可以把《爬山虎的腳》作為仿寫范文，這樣更容易讓學(xué)生與文章產(chǎn)生生活上的共鳴。選擇范文后，教師要讓學(xué)生嘗試自主閱讀、自主分析，以掌握文章的寫作手法、修辭手法，這可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在仿寫訓(xùn)練中，選定好范文后教師要注意明確仿寫要點(diǎn)。學(xué)生不能盲目地基于表達(dá)方法寫作，仿寫時(shí)要深入理解課文思想內(nèi)容，這樣才能在仿寫的基礎(chǔ)上融入自己的情感。

（2）教師寫文

教師寫文又稱之為“下水文”，是指教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前要多寫多練。在仿寫訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)寫作主題自己先展開寫作訓(xùn)練，這樣可以讓教師對(duì)仿寫主題更好地把握，這有助于提高教師的仿寫指導(dǎo)能力。并且在寫作后，再展開仿寫訓(xùn)練，教師可以把仿寫經(jīng)驗(yàn)融入仿寫指導(dǎo)中，這可以讓學(xué)生獲得更豐富的仿寫經(jīng)驗(yàn)。教師在寫文時(shí)，不僅要按照自己的思維構(gòu)思仿寫內(nèi)容，還要考慮學(xué)生在仿寫時(shí)可能遇到的困難。只有站在學(xué)生的角度思考仿寫內(nèi)容，教師寫的“下水文”才符合學(xué)生的仿寫要求。教師在寫“下水文”的過程中，可以把想到的學(xué)生遇到的問題、可能出現(xiàn)的寫作誤區(qū)詳細(xì)記錄下來，還可以基于此進(jìn)行對(duì)比寫作。如教師先根據(jù)正確的仿寫方式展開寫作，然后基于學(xué)生可能出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行錯(cuò)誤的仿寫，如此將老師的“下水文”作為范文展開對(duì)比，并和學(xué)生探討，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師的信任度，又可以減輕學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。

（3）課外仿寫資源

除了教材中的選文和教師所寫的“下水文”，課外讀物也可以成為學(xué)生的仿寫資源。在現(xiàn)代化的小學(xué)教育中，學(xué)生要拓展閱讀量、豐富閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。在此背景下，教師要合理選擇兒童讀物，將符合學(xué)生生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)、興趣愛好的讀物作為仿寫資源，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣，還可以提高學(xué)生的仿寫水平。此外我國(guó)的四大名著也出版了青少年版本，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇名著中的片段作為仿寫范例，這不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以有效提高學(xué)生的作文水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中創(chuàng)新

仿寫不是盲目模仿，仿寫的最終要求是讓學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的、屬于自己的優(yōu)秀文章。仿寫只是創(chuàng)新的第一步，在實(shí)踐中若學(xué)生不能正確看待仿寫，那么學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲等問題。因此在仿寫訓(xùn)練中，教師要合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解范文展開仿寫的過程中，加入自己的觀點(diǎn)看法，這有助于學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。

以五年級(jí)上冊(cè)第6單元為例，本單元的作文要求是“我想對(duì)您說”，且選文都與父母之情有關(guān)。在展開本單元的仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師可選擇兩篇仿寫范文《“精彩極了”和“糟糕透了”》《背影》。讓學(xué)生先細(xì)致閱讀這兩篇文章，談?wù)勗陂喿x這兩篇文章的過程中自己的感受。還可以創(chuàng)設(shè)這樣的假設(shè)情景：如果你是作者，你想對(duì)文章中的父親母親說什么？如此先幫助學(xué)生基于范文構(gòu)建自己的見解，然后教師再提出問題讓學(xué)生剖析范文，如：1.這兩篇范文中你印象深刻的內(nèi)容是什么？?jī)善段牡膶懽魈攸c(diǎn)是什么？你被范文中的哪些語句所吸引？

提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生思考范文的中心點(diǎn)以及文章高潮，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)范文的記憶。最后教師則可以讓學(xué)生基于本單元的寫作主題展開仿寫，在仿寫過程中，教師要讓學(xué)生想象“如果我的父母成為范文中的父母，我會(huì)有怎樣的感受？我會(huì)對(duì)父母說什么？”如此調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的情感，可以讓學(xué)生的寫作具有飽滿的情感。

4.優(yōu)化作文評(píng)改體系

教師想要掌握學(xué)生的仿寫發(fā)展程度，就要構(gòu)建合理的作文評(píng)改體系。評(píng)改是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，通過評(píng)改可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在仿寫中的不足，提高學(xué)生的仿寫效率。首先可以引導(dǎo)學(xué)生自我修改，但在修改前教師要讓學(xué)生形成自我檢查意識(shí)。大部分小學(xué)生在仿寫完后會(huì)羞于再次閱讀作品，這一理念本身就是錯(cuò)誤的。教師要讓學(xué)生嘗試，檢查自己的作文是否符合要求、自己的仿寫是否達(dá)到了預(yù)期，通過自我修改可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生自我修改后教師要基于全面原則進(jìn)行評(píng)改。在仿寫中教師不僅要從寫作技巧上評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生的仿寫方法、仿寫態(tài)度、文章所蘊(yùn)含的價(jià)值觀，多面性地評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。