幼兒“親自然”戶外自主游戲的探索與實(shí)踐

秦文娟

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，幼兒“親自然”課程體系逐漸受到教育界的重點(diǎn)關(guān)注?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，這意味著教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒探究科學(xué)的意識和精神。“親自然”圍繞近生態(tài)環(huán)境，活動場地開闊，適于解放幼兒天性。陳鶴琴先生對幼兒教育的研究具有參考價值，本文將陳鶴琴先生的“活教育”理論與親自然教育結(jié)合，以大自然環(huán)境為鮮活的教學(xué)工具，對幼兒在大自然中的自主游戲策略展開討論。基于提高幼兒綜合能力、養(yǎng)成幼兒在自然環(huán)境中的科學(xué)精神并且實(shí)現(xiàn)教育范圍廣泛化的要求，本文通過分析“親自然”戶外活動的意義，運(yùn)用在教學(xué)中的經(jīng)驗并結(jié)合前人的研究，提倡幼兒在自然中自主活動，展開一系列適宜幼兒進(jìn)行的戶外游戲。

關(guān)鍵詞：親自然；戶外自主游戲；教育價值；開展策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0065-04

教育家陳鶴琴曾提出了“活教育”理論，并表明大自然其實(shí)也是一本“活教材”，幼兒園更應(yīng)該利用好這本“活教材”。結(jié)合學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W者的多數(shù)理論和思想可以看出，大自然具有較強(qiáng)的教育功能。然而，現(xiàn)代文明進(jìn)程和城鎮(zhèn)化發(fā)展，使幼兒與自然間的距離逐漸變得遙遠(yuǎn)，這種癥狀也被定義為“自然缺失癥”，這種自然缺失主要體現(xiàn)在兩個方面，一是兒童生活的“去自然化”，二是戶外活動的過度“結(jié)構(gòu)化”，不利于幼兒的成長與發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)，幼兒園要教育幼兒愛護(hù)身邊的動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，并形成初步的環(huán)保意識。從幼兒成長的現(xiàn)狀以及《綱要》的要求出發(fā)，幼兒園應(yīng)以“親自然”教育為途徑，為幼兒提供親近自然、愛護(hù)自然的機(jī)會，讓他們在自然課程和主題活動中了解自然科學(xué)知識、利用自然資源，從而形成“親自然”的意識。

1.“親自然”戶外自主游戲的概念界定

《說文解字》中，“親”為“至也”，“親”的本義為感情深厚，后又被引申為“父母”。本文提到“親自然”中的“親”主要是指幼兒喜愛、向往和親近的意思，包含了幼兒在個人情感上的視覺體驗和心理領(lǐng)悟，也包含了幼兒肢體行為和思想意向。“親自然”其本質(zhì)也就是與大自然建立緊密聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)掘自然中蘊(yùn)含的奧秘。

在《指南》中，指出“兒童的教學(xué)是從直觀經(jīng)歷為基本，在各種游戲和日常生活中開展的，要珍視各種游戲與日常生活的特殊社會價值，創(chuàng)造豐富多彩的教育環(huán)境?！弊灾饔螒蚴怯變簣@一日生活中的常見教育活動。與其他自主游戲相比，戶外自主游戲給幼兒提供的是更為開闊的活動環(huán)境，蘊(yùn)含更多的生活體驗。此外，在戶外或者“近”戶外的環(huán)境中進(jìn)行活動，能夠給幼兒更大限度的場地支持，寬闊的場地空間、藍(lán)天白云、樹木草地和飛鳥蟲蟻這些自然且象征自由的元素也更能解放幼兒天性。因為幼兒時期身體正在快速發(fā)育成長，其身體的各個臟器也處于一個高速生長的時期，戶外游戲活動能夠讓幼兒呼吸更新鮮的空氣，更開闊的視野，和滿足幼兒更豐富的活動類型和運(yùn)動需求，提高幼兒的身體免疫力，從而打造良好的健康體質(zhì)。最后，親自然的戶外游戲活動種類很多，可以融合體育活動、科學(xué)活動、語言活動和社會活動等多領(lǐng)域融合教育，能夠承載覆蓋面更為廣泛的課程體系，從而幫助幼兒獲得更多的知識與技能提升，也能得到更多的情感體驗，培養(yǎng)良好的探索和求知欲望，保障幼兒全面發(fā)展。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“親自然”戶外自主游戲，目前主要由教師創(chuàng)設(shè)“親自然”游戲環(huán)境為載體，以戶外競技游戲、體育游戲、植物種植類游戲等為媒介，以挖掘和創(chuàng)新“親自然”游戲材料為物質(zhì)支撐等，構(gòu)建滿足幼兒興趣和需求，有明確活動目標(biāo)的一種教育方式。在“親自然”戶外自主游戲中，教師應(yīng)支持幼兒的探索行為，以幼兒興趣為抓手，設(shè)計系列連貫且具有遞進(jìn)性的主題探究活動，幫助幼兒認(rèn)識自然、熱愛自然以及保護(hù)自然，從內(nèi)心深處感受到生命的意義。

2.“親自然”戶外自主游戲的教育價值

親近自然是兒童的天性，與大自然接觸是幼兒的發(fā)展需要，也是每一位幼兒的權(quán)利。親自然教育對幼兒的影響是十分重要的。陳鶴琴認(rèn)為“活教育”是環(huán)境影響幼兒發(fā)展，將幼兒放置到自然環(huán)境中，幼兒是主體，他接觸到什么感受到什么，就會讓他接收到什么樣的信號和什么樣的感受，自然社會都是鮮活的教學(xué)工具。幼兒園應(yīng)參照自然教育理論，充分挖掘園內(nèi)現(xiàn)有自然資源，甚至可以擴(kuò)大場地，延伸到校園周邊或是公益場所，豐富游戲的類型和參與人群。具體而言，“親自然”戶外自主游戲教育價值深厚，主要體現(xiàn)在下列兩方面。

（1）構(gòu)建幼兒與自然的親密銜接

幼兒身心的健康發(fā)展離不開良好的環(huán)境，自然社會是幼兒身心發(fā)展獨(dú)一無二同時也不可缺少的因素。幼兒在學(xué)前教育中接收到的所有知識，其實(shí)都來自自然，從生活體驗中總結(jié)的基本經(jīng)驗，到書本上結(jié)果多重檢驗的理論知識，再到幼兒腦力與體力的鍛煉，都能發(fā)掘到“自然”存在的痕跡。將幼兒教育推后到后續(xù)的教育中，也能發(fā)現(xiàn)自然知識存在于書中的痕跡。自然決定幼兒成長要強(qiáng)健的體魄，要求幼兒每日進(jìn)行體育鍛煉，這也是人類作為動物本能的屬性；自然環(huán)境中所有的生物種類，都是幼兒能直接接觸觀看到的案例；自然創(chuàng)造最基本的自然規(guī)律，以供幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的積累。開展這門課的意義是讓幼兒在自然環(huán)境中實(shí)地去接觸去感受，做到真正走近自然，近距離觀察到自然環(huán)境中的事物，引導(dǎo)幼兒對產(chǎn)生好奇從而進(jìn)行自然事物的了解，在潛移默化中將書本中的知識真實(shí)具體展示出來?！白匀弧焙芙?，幼兒能在任何時間任何地點(diǎn)接收到來自自然的信息。為達(dá)到讓幼兒知曉“知識來源于自然且反應(yīng)自然”的目的，幼兒教育“親自然”是十分必要的，讓知識接受者真實(shí)感受自然并熱愛自然，形成書本知識與自然環(huán)境中的知識循環(huán)反饋。

（2）塑造幼兒與自然的思想反饋

“親自然”課程的設(shè)立，不僅可以增進(jìn)幼兒與自然環(huán)境之間的密切關(guān)系，還可以讓幼兒具備基礎(chǔ)的探究意識和觀察能力。幼兒的發(fā)展道路很長，未來幼兒將要接受的學(xué)科學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)是多樣化的，但是無論知識點(diǎn)數(shù)量與種類怎樣增多，探究的本質(zhì)始終沒有改變。只要幼兒一直抱著探究的欲望、思考的習(xí)慣、研究的耐心和持之以恒的堅持，可以在各行各業(yè)、各種知識學(xué)習(xí)中“如魚得水”。因而在幼兒的成長初期應(yīng)著重塑造幼兒的自主觀察與探究習(xí)慣。“親自然”課程在帶領(lǐng)幼兒接觸自然時，幼兒會投入觀察身邊環(huán)境、探究自然基礎(chǔ)奧秘與規(guī)律中，此時教師再予以針對性的引導(dǎo)，幼兒就可以在這一良性的教育過程中不斷吸收積累探究和觀察的經(jīng)驗。久而久之，“探索自然”和“觀察自然”就成了幼兒日常的習(xí)慣，而思考和感悟也隨之成了幼兒學(xué)習(xí)過程中存在的潛意識。故而“親自然”課程的開展可以有效塑造幼兒的基礎(chǔ)探究意識和思考能力，為幼兒后續(xù)的成長做好良好的鋪墊。

3.幼兒“親自然”戶外自主游戲的開展策略

前面所提到的“親自然”，著重指出“親自然”包含了情感的愛戀和行動的親昵，教師要從這兩個方面著手，開展幼兒園的戶外自主游戲，既能增強(qiáng)孩子的認(rèn)知儲備，拓寬孩子的知識視野，又能增強(qiáng)孩子的科學(xué)探索意識，增強(qiáng)他們的動手能力，從而推動《綱要》中的“五大領(lǐng)域”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）以“情”為基，創(chuàng)設(shè)“親自然”游戲環(huán)境

基于幼兒學(xué)情和情感體驗方面研發(fā)的課程，才會激發(fā)幼兒愿意主動參加的興趣，進(jìn)而形成其樂于探究和自主摸索的主觀能動性。在“親自然”環(huán)境中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)親切的自然環(huán)境，幫助幼兒建立合理的任務(wù)目標(biāo)，以小組合作的模式進(jìn)行戶外自主游戲。其中，自然環(huán)境可以通過園區(qū)墻體繪畫、戶外建構(gòu)游戲、戶外種植體驗以及戶外體育運(yùn)動等多樣化創(chuàng)設(shè)，將知識點(diǎn)遷移到戶外活動中，提高學(xué)齡前兒童的學(xué)識素質(zhì)，使其成為“活教材”。所以，教師要把“情”作為自己的根基，回歸童心，協(xié)同幼兒共同積極打造良好的親自然環(huán)境，調(diào)動幼兒內(nèi)心的積極情感，輕松自在地探索大自然的秘密。

一般來說，室外運(yùn)動的基本因素是場地，場地是否寬敞、資源豐富，這些都是天然的有利條件，直接關(guān)系到兒童的戶外游戲效果。在親近自然教育中，若能充分利用園內(nèi)外的自然空間，若能充分利用園內(nèi)外自然空間，發(fā)展兒童樂園，可使幼兒在戶外自主游戲的活動范圍更大，對自然的親近感也會越來越強(qiáng)。因此，教師要積極開發(fā)具有廣闊視野、豐富自然資源和地理條件的室外自主休閑場地。從園內(nèi)的視角來看，要充分利用游戲環(huán)境，教師首先要做的就是選好場地，以便發(fā)揮出游戲環(huán)境的良好作用。以“有趣的生菜”為例，教師可以根據(jù)生菜的成長規(guī)律，在園內(nèi)組織幼兒共同參與種植、養(yǎng)護(hù)以及收獲果實(shí)等全過程，以縝密的活動任務(wù)為線索，如學(xué)會使用工具進(jìn)行土壤挖掘，記錄生菜的生長過程，幫助生菜除草除蟲等，力求營造最佳的游戲體驗課程體系。

具體實(shí)踐如下：首先，教師要弄明白莊稼是怎么長的。生菜是菊科萵苣屬的一種，其抗性、耐熱性都很低，適合在15～20℃下進(jìn)行栽培。通過查閱相關(guān)圖書資料、咨詢種子銷售商、蔬菜農(nóng)民等多種渠道，對生菜的生長規(guī)律有全面的認(rèn)識，并決定適宜的生長環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上，在幼兒園的樹蔭、墻角等地方進(jìn)行“生菜樂園”的位置自選活動。

其次，教師可以創(chuàng)造一個特殊的活動場所。第一步教師需要先確定活動場所的位置，接著教師需要指導(dǎo)學(xué)生為種植生菜創(chuàng)造條件，即通過工具劃分出生菜的生長區(qū)范圍，并為這一范圍制作吊牌，既能提醒孩子們，又能記錄生菜的生長規(guī)律。教師也可以一起做一個備用的涼棚，這樣就可以避免生菜受到陽光和熱浪的侵襲。這些措施為生菜的生長創(chuàng)造了最佳的生態(tài)環(huán)境和最大限度地利用了天然條件。

最后，教師要制定校舍的維護(hù)制度。為了增強(qiáng)幼兒對游戲的經(jīng)驗，讓幼兒與自然有更多的親近，教師們可以設(shè)計一個“小小植物科學(xué)家”游戲，并引導(dǎo)孩子們組成一個團(tuán)隊，定時灑水、除草、除蟲，為種植生菜營造良好的生存環(huán)境，讓幼兒體會到維護(hù)校園的樂趣，并通過自己動手，親近幼兒園區(qū)內(nèi)的自然環(huán)境，進(jìn)而從中獲得良好的體驗。

從社會的視角出發(fā)，幼兒的自然科學(xué)視野對幼兒而言具有重要的作用，對幼兒來說，積極拓展大自然這一活教材的厚度，將有利于幼兒提升自然科學(xué)視野。教師可以在戶外進(jìn)行自主活動的同時，拓展其活動的空間。例如，在“一片葉子”的戶外科普活動中，我們的目標(biāo)就是要讓小朋友們認(rèn)識到，在形狀、顏色，或是尺寸上都有區(qū)別，那么可以通過分析前期種植生菜葉子特征進(jìn)行延伸，以達(dá)到這個目的的。此外，教師還可以利用本地的植物公園、動物公園以及其他的科技生態(tài)園等作為戶外游戲的場所，并以家園共育的方式，聯(lián)合家長共同引導(dǎo)孩子以環(huán)保公益的形式自主采集樹葉。然后，參與活動的成員小組，以家庭為單位，將采集的樹葉做成標(biāo)本。最后，教師可組織選取幾個優(yōu)秀的標(biāo)本作為評選對象，給家長和孩子頒發(fā)“環(huán)保之星”作為獎勵，并對優(yōu)秀的樹葉標(biāo)本其形態(tài)、顏色、質(zhì)地等進(jìn)行觀察和分析，從而提高孩子的科學(xué)探索能力和環(huán)保意識。

（2）以“物”為輔，挖掘“親自然”游戲材料

教育環(huán)境除了與教育場所相關(guān)，更與教育場所擁有資源的利用程度有著重要關(guān)系。越是多的資源，可以為幼兒提供更多的選擇可能性，幼兒更可以依據(jù)自己的需求進(jìn)行教材的選擇，從而獲得更好的游戲體驗。因此，在“親身然”教學(xué)活動中，教師必須合理地選取游戲材料，以自然資源為主，人文資源為輔，并積極引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中尋找各種素材，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)研究與實(shí)踐探索的認(rèn)識。

在野外自行選擇的早期，教師們可以根據(jù)自己的需求搜集材料。幼兒園幼兒的自我意識尚不強(qiáng)，在課堂上或在游戲中都要教師幫忙。在活動過程中，教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲的環(huán)境中，使他們能夠正確辨別和運(yùn)用材料。以“古代森林的神秘城堡”為例，如果是傳統(tǒng)“游戲模式”，教師會直接用“積木”或者“泡沫板”之類的原始材料，而“親自然”的環(huán)境要求下，要增加“植物”的種類，多運(yùn)用“草”“石頭”“樹枝”“沙土”等，進(jìn)行“自然”的運(yùn)動。例如，在這一構(gòu)建游戲中，教師可以把幼兒園里的小樹林看成“古老森林”，在這個地方適當(dāng)放置一些有關(guān)的游戲資料，讓孩子能夠充分利用這些天然的資源進(jìn)行戶外活動。

在實(shí)施室外自主游戲時，教師可依據(jù)其發(fā)展歷程及實(shí)際情況，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪除。在進(jìn)行游戲的過程中，由于主客觀因素的影響，容易造成資源缺漏、問題盲區(qū)以及情感避讓等，此時教師應(yīng)適宜提供干預(yù)，并在尊重兒童意愿的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童在不斷試驗和摸索中做出正確的判斷。

比如，在《古代森林中的古堡》的戶外建構(gòu)游戲中，如果孩子沒有找到合適古堡選址和材料資源，然后，教師可以根據(jù)孩子的反應(yīng)，指導(dǎo)他們在園子里或者外面找樹枝，然后用麻繩和柳條將枯枝綁扎在一起，形成一座城堡的屋頂。在此過程中，幼兒不但可以自行收集資料，也可以通過自己的實(shí)際行動應(yīng)對各種突發(fā)事件。

按照“自然教育”的理念，對教師而言，首要的任務(wù)便是創(chuàng)造可供進(jìn)行自然教育的場所，即營造親自然環(huán)境，其目的在于讓幼兒有良好的游戲環(huán)境，教師要從選擇合適的游戲場所、選擇合適的游戲素材等方面著手，為幼兒科學(xué)探索和自主活動創(chuàng)造更為全面及健康的環(huán)境。

（3）以“行”為主，開展“親自然”游戲活動

“親自然”的“親”是指幼兒在情感和行為兩個層面上實(shí)現(xiàn)與自然的親密關(guān)系。基于“親自然”的活動宗旨，教師應(yīng)以其具體的行動為主體，進(jìn)行“游戲”，并以“親近自然”為游戲載體，既要豐富幼兒園的教學(xué)活動形式，同時也要促使幼兒的自主學(xué)習(xí)體系更加完善，使幼兒能夠積極參與游戲活動，并愿意發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，敢于進(jìn)行任務(wù)探究，推動深度學(xué)習(xí)等。從親自然觀出發(fā)，構(gòu)建一個三維的游戲體系，應(yīng)以兒童的年齡特征為基本參考，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，針對幼兒的需求，結(jié)合兒童的不同需求，選擇不同的游戲方式和主題，讓他們與大自然的互動，并能更好地了解大自然。下面，我們將從小班、中班、大班三個視角出發(fā)，以“小小特種兵”戶外生存自救游戲為例，探討如何在戶外活動中進(jìn)行更好的實(shí)踐。

處于小班時期的幼兒，無論是其身體素質(zhì)，或是其心理素質(zhì)而言都處于較低水平，針對這一時期幼兒的特點(diǎn)，在開展具體的戶外活動時，就要對游戲內(nèi)容進(jìn)行簡化，控制游戲的難度，以便于理解和操作。根據(jù)上述要求，教師可以使用“前面的‘?dāng)橙藖砀?，請所有的小特種兵隱藏在灌木叢、沙丘等地方，成功躲避敵人的追殺”的場景，進(jìn)行一系列的戶外活動，讓孩子們在草叢、沙堆中尋找可以藏身的草叢、沙丘等，既能增加孩子的興奮，又能讓孩子們感受到大自然的氣息。

有了小班一年的基礎(chǔ)鋪墊，中班的幼兒在運(yùn)動、理解力上都有明顯提高，他們要更多的空間發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)與別人合作的能力。因此，在“小小特種兵”的野外生存游戲中，教師會把中班的孩子分成小組，讓他們在大自然里玩集體追逐，以訓(xùn)練他們的動作與人際關(guān)系，并在關(guān)鍵時刻做出正確的反應(yīng)。

與小班、中班相比，大班幼兒的身體、心理、整體能力都要好，對自然的探索也變得更為積極。所以，在“小小特種兵”的野外求生游戲中，教師利用樹林、草叢等，進(jìn)行野外生存游戲，增加與自然的親密接觸，提高孩子的戶外游戲意識，讓孩子能夠在不斷的操作和參與中，變得積極主動且勇敢，不僅鍛煉了幼兒的勇氣，也讓他們理解了生存的內(nèi)涵，對自然探索的好奇心逐漸提升，與自然接觸的過程，就是幼兒們體會生活在自然環(huán)境里的過程。

4.結(jié)語

在親自然環(huán)境下，本文首先對親近自然戶外自主游戲的概念進(jìn)行界定，并提出了親自然戶外自主游戲的教育價值，以此分別從情“物”“行”三方面提出了支持幼兒親自然戶外自主游戲的開展策略。于“情”，滿足幼兒的學(xué)情和情緒需求；于“物”，滿足了幼兒物質(zhì)基礎(chǔ)；于“行”，落實(shí)了知行合一的教育理念，三位一體，融合共促?；诖?，在開展戶外自主游戲過程中，教師應(yīng)做好自己的多元身份，如組織者、引導(dǎo)者、記錄者等，對幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)和心理情緒，適宜進(jìn)行干預(yù)調(diào)整，進(jìn)而推動活動的順利開展，完善親自然戶外自主游戲的構(gòu)建。

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