建構(gòu)“親自然”課程 深化幼兒實(shí)踐體驗(yàn)

丁小琴

幼兒園“親自然”課程是一種以“親自然”體驗(yàn)為核心，以“班級(jí)”為課程實(shí)施載體的課程?！坝H自然”課程是幼兒園園本課程的重要組成部分，具有個(gè)性化、自主性特點(diǎn)，它順應(yīng)幼兒生命生長(zhǎng)方向，活力四射、魅力無(wú)窮。通過“親自然”課程建設(shè)，努力讓幼兒熱愛自然、親近自然、探索自然，培育幼兒生態(tài)意識(shí)、生態(tài)智慧，培養(yǎng)幼兒“人與自然”和諧共生觀念。

一、喚醒幼兒“親自然”樂趣，萌發(fā)班本課程

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無(wú)窮無(wú)盡?！庇H近自然、探索自然是幼兒的天性，因此教師要喚醒孩子“親自然”樂趣，讓幼兒充分感知、探索、認(rèn)知自然。從幼兒的興趣出發(fā)，打開幼兒向自然學(xué)習(xí)的通道，讓幼兒親近自然，形成保護(hù)自然的責(zé)任心和使命感！

大自然蘊(yùn)藏著許多探索素材，教師要善于捕捉、發(fā)掘。如筆者班上一位幼兒從家中帶來了青菜，剛剛栽種下去一兩天，青菜耷拉著腦袋。筆者用手機(jī)拍下青菜的生長(zhǎng)照片，并和孩子們展開討論：“青菜發(fā)生了什么事情？青菜需要我們干什么？什么時(shí)候澆水比較適宜？”孩子們展開了熱烈交流，有孩子認(rèn)為：“青菜被太陽(yáng)曬蔫了?！庇泻⒆诱J(rèn)為：“青菜缺少水分。”大家商量著，孩子的責(zé)任感被激發(fā)了，通過討論交流，他們以小組為單位，安排了值日表，在值日表中明確了由誰(shuí)澆水、怎樣澆水、澆多少水等。

在孩子們定期照看植物后，還為幼兒在班級(jí)黑板報(bào)上開辟了“我和植物交朋友”的主題欄目，記錄孩子們的想法、做法。課程因?yàn)橛辛撕⒆拥闹鲃?dòng)參與而充滿勃勃生機(jī)，孩子通過觀察、比較，了解了植物生長(zhǎng)的自然條件。在這個(gè)過程中，孩子的觀察、合作、探索能力得到了培養(yǎng)。

二、培植幼兒“親自然”情感，生長(zhǎng)班本課程

著名兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“對(duì)幼兒進(jìn)行最基本的教育其實(shí)是自然本身，自然界存在無(wú)限的空間，孩子的情感在自然中能夠穩(wěn)定發(fā)展?！痹谟變航虒W(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)賦予幼兒“親自然”時(shí)空，帶領(lǐng)幼兒去體驗(yàn)大自然，親近大自然，讓幼兒對(duì)自然保持一種積極探索態(tài)度，培植幼兒“親自然”情感，讓幼兒與自然建立良好關(guān)系。教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的指引者，更是幼兒最好的玩伴。

拓展“親自然”的班本課程，不僅僅需要組織幼兒活動(dòng)，更為重要的是在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的“親自然”課程資源相機(jī)滲透、開發(fā)。如筆者在春天組織幼兒到室外踏青，讓幼兒感受春天的氣息。在美術(shù)課上，組織幼兒到室外寫生，讓幼兒在自然中尋找畫畫的靈感，同時(shí)讓幼兒收集生活中的一些廢棄材料進(jìn)行裝飾，利用豆子、大米、玉米等糧食資源，創(chuàng)作大量的種子粘貼畫，用植物的葉子、南瓜等制作裝飾品等。在這個(gè)過程中，培育幼兒審美眼光，讓幼兒感受自然之美。

“親自然”課程為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)情境，孩子們從課堂走向社會(huì)，走進(jìn)田野，在大自然的懷抱中盡情享受。在“親自然”班本課程浸潤(rùn)中，除了對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知教育以外，還可以對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)、社會(huì)、健康和環(huán)保等方面的教育。教師應(yīng)充分發(fā)掘自然的諸種教育功能，讓幼兒在潛移默化中受到生態(tài)環(huán)境教育。

三、提升幼兒“親自然”的經(jīng)驗(yàn)，深化班本課程

“親自然”課程對(duì)幼兒體魄、人格、觀察力、想象力和審美力等的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要作用。教師要有意識(shí)地提升幼兒在“親自然”過程中積淀的經(jīng)驗(yàn)，以此深化課程建設(shè)。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒具有與自然直接交流的能力。幼兒面對(duì)自然界中的各種事物，如一片葉子、一粒石子、飛鳥爬蟲等，都會(huì)與之言語(yǔ)，都會(huì)賦予它們意識(shí)和情感。教師要提升幼兒的“親自然”經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)比教師的說教更深刻、更持久。如在“親自然”課程教學(xué)中，幼兒能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地觀察種子的發(fā)芽和生長(zhǎng)，能夠在家長(zhǎng)的陪伴下展開“親子實(shí)驗(yàn)”，研究種子發(fā)芽所需要的條件，研究種子生長(zhǎng)所需要的條件，并能將種子發(fā)芽和種子生長(zhǎng)的條件展開對(duì)比。正是由于幼兒形成了“研究自然”的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，使得“親自然”課程向縱深推進(jìn)。孩子們?cè)谘芯恐袥]有任何緊張和壓力感，他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)、體驗(yàn)，釋放出幼兒的探究潛質(zhì)，顯現(xiàn)出幼兒天然、純真、幸福的狀態(tài)。

在“親自然”課程實(shí)踐中，幼兒認(rèn)識(shí)了自然天地的廣闊，感受、體驗(yàn)到大自然的無(wú)窮奧秘。在這個(gè)過程中，幼兒的感知力、理解力、想象力、意志力等學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了深入發(fā)展，這是大自然對(duì)幼兒的饋贈(zèng)。

“親自然”課程是全面、整合的課程，是注重幼兒生命體驗(yàn)的課程。在“親自然”課程中，幼兒可觀雞羊，可賞花草……教師要充分尊重幼兒的興趣和需要，營(yíng)建安全、溫暖、互動(dòng)、富于理解和激勵(lì)的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒盡享自然的潤(rùn)澤，讓幼兒在自然中努力追尋詩(shī)意、追尋靈感、追尋夢(mèng)想。