項目式區(qū)域促進幼兒深度學習指導策略

吳雙玲

摘 要：在幼兒園教學中開展項目式區(qū)域活動，能夠深化對幼兒的學習指導，提升游戲教學的效果，更好地發(fā)展幼兒的各方面能力，促進幼兒的健康成長和快速發(fā)展。幼兒教師要善于運用項目式區(qū)域活動，關注幼兒的綜合能力發(fā)展，科學合理展開教學活動，深化教學指導，開發(fā)幼兒的智力、認知、思維，鍛煉幼兒的身體素質，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活學習習慣，促進幼兒形成積極健康的性格，有效提升幼兒園教學的效果，為幼兒成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

關鍵詞：幼兒教育；項目式區(qū)域；深度學習指導；教學策略

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0069-04

在幼兒教育教學中，項目式區(qū)域活動是指結合區(qū)域游戲活動和項目式學習的一種教學活動。這種教學模式既能發(fā)揮區(qū)域游戲活動的教育功效，也能利用項目主題引導幼兒的自主探索，更好地發(fā)揮教師的教育指導作用，有效提升學前教育的效果，實現(xiàn)對幼兒的全方面培養(yǎng)。

1.項目式區(qū)域游戲的應用價值

（1）優(yōu)化游戲活動的教學價值

在幼兒園階段的教育教學中，游戲活動是主要的教學內容，通過不同的游戲活動，教給幼兒不同的知識和常識，發(fā)展幼兒不同方面的能力。傳統(tǒng)的區(qū)域游戲活動教學，更多依賴于教師的提前創(chuàng)設，包括區(qū)域的設置，游戲材料的準備，區(qū)域環(huán)境的布置等。幼兒在不同的區(qū)域中展開自主游戲活動，雖然給了幼兒更多的自由度，但是在教師的引導和教育難免有所欠缺。通過融入項目式游戲活動，在充分利用區(qū)域游戲資源的同時，給幼兒以明確的游戲目的，能夠在保障幼兒教育主體性的同時，引導幼兒去積極探究學習。通過這樣的游戲活動，能夠引導幼兒將平時學習的知識以及生活中掌握的常識進行聯(lián)系和重構，在面對問題的時候去思考和探索，在游戲活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，更好地發(fā)揮游戲活動的教育教學價值。

（2）提升幼兒活動的參與深度

幼兒在參與游戲活動的時候自主性往往是比較差的，而且受到環(huán)境、心情、興趣等因素的影響非常大。很多區(qū)域游戲活動，如果教師創(chuàng)設的區(qū)域主題或者布置的玩具材料不符合幼兒的心意，他們就會按照自己的興趣尋找自己的游戲方式，從而使幼兒的游戲活動參與度比較低，教育教學效果比較差。比如，創(chuàng)設一個積木搭建的活動區(qū)域讓幼兒在其中自有玩耍，通過引導搭建積木，鍛煉幼兒的動手操作能力、創(chuàng)新思維能力等。但是有些幼兒可能對搭積木不太感興趣，在區(qū)域活動的時候也沒有什么明確的目標或者目的，幼兒就會按照自己的方式進行玩耍。有的孩子會將積木當作拋擲類的玩具扔來扔去，或者干脆不理會積木和小伙伴一起玩鬧等。這樣就會使積木活動區(qū)域的創(chuàng)設效果很差，幼兒學習參與深度很低，與教師一開始創(chuàng)設區(qū)域的初衷相差甚遠。如果將項目主題融入進去，就能很好地引導幼兒關注于積木本身，深度參與其中，有了明確的游戲目標，幼兒會想辦法進行實現(xiàn)，并在實現(xiàn)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實現(xiàn)幼兒的深度參與。

（3）促進教育教學效果的提升

項目式區(qū)域游戲活動是將區(qū)域活動和項目式教學的有機融合，兩者相輔相成能起到更好的教育教學效果。項目式教學法如果實施不當很容易變得形式化，過分重視結果反而忽略了學生的自主學習過程；區(qū)域活動教學教師的參與度以及幼兒的參與度無法得到有效保障，雖然給了幼兒更多的自由，但是也更加不容易把握教學的效果，教學目標實現(xiàn)的難度比較大。將兩者結合在一起開展項目式的區(qū)域游戲活動，能夠通過一個幼兒感興趣的主題，明確幼兒要達成的目標，引導幼兒深度學習，同時教師也能更好地組織教學活動，把握教學目標?？偟膩碚f，項目式區(qū)域活動對深化教學指導有非常積極的作用。

（4）靈活把握教學的內容組織

在幼兒園的教學中，因為幼兒的情緒管理、行為控制、注意力集中等方面都存在一定欠缺，而且幼兒的學習動力基本上就是來自興趣，覺得好玩就積極參加，覺得不好玩就興致缺缺。因此，實際的教學工作當中存在很大的不確定性，如果放任這種不確定，深度教學指導就無從談起，但如果過分約束幼兒反而會適得其反，讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒。通過項目式的區(qū)域游戲活動，能夠兼顧發(fā)揮幼兒的自主獨立性，同時也能靈活把握教學的組織過程和教學內容。例如，教師布置了表演互動區(qū)域，旨在讓幼兒扮演不同的角色還原看過的動畫或者聽過的故事。教師在區(qū)域內布置了很多卡通形象，準備了一些角色的面具或者頭飾。給幼兒的任務就是自行結伴表演一個小故事。但是幼兒們表現(xiàn)得都非常積極，踴躍表現(xiàn)自己，將自己對這些卡通形象的見識以及相關的一些故事給小伙伴們分享，反而對角色扮演的活動興趣不大。這個時候，教師就可以靈活調整教學的內容，既然幼兒們對表達自我，講述故事非常感興趣。那么就讓幼兒站在表演臺上給其他人講故事，讓幼兒自己組織語言將想要表達的東西說出來。這樣的教學比起放任幼兒在區(qū)域中進行活動，或者硬要求幼兒按照教師的計劃參與教學活動都更有效，更能調動幼兒的參與積極性，深化幼兒的參與深度，有效提升教學指導。

2.項目式區(qū)域游戲促進幼兒學習深度的教學策略

（1）合理設置區(qū)域環(huán)境，鼓勵幼兒多去嘗試

在項目式區(qū)域活動教學的時候，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設是非常重要的。幼兒心智不夠成熟，認知能力不強，注意力不易集中，往往更加容易受到外界環(huán)境的影響。教師可以利用幼兒的這一特點，創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境，能夠產(chǎn)生積極正面的影響，更好地引導幼兒參與活動和學習。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設主要是為了營造氛圍，創(chuàng)設游戲環(huán)境，并通過環(huán)境附帶的一些特點、信息等讓幼兒一進入活動區(qū)域就能夠產(chǎn)生一些想象和聯(lián)想，進而對區(qū)域活動更加感興趣，更加積極參與其中開展自主探究和學習。例如，幼兒園布置表演活動區(qū)域，將一些幼兒比較熟悉的童話、動畫形象張貼在周圍，如汪汪隊、白雪公主、小豬佩奇、螺絲釘?shù)?。幼兒一來到表演區(qū)看到這些卡通形象，自然而然就會回憶自己看過的動畫片或聽過的故事，甚至會將自己喜歡的劇情和人物跟小伙伴分享。這樣幼兒的參與興趣一下子就被調動起來，當教師提出讓幼兒根據(jù)自己的見聞去構思一個故事在臺上進行表演的時候，幼兒們會非常積極參與其中。這就是通過合理的設置區(qū)域環(huán)境，影響幼兒的情緒，創(chuàng)設愉快積極的活動氛圍。有了這樣的鋪墊，教師在活動中組織幼兒進行項目學習和實踐將會事半功倍，而且能夠引導幼兒多思考，多嘗試，在不斷的實踐過程中解決問題最終取得成果。

教師要將項目式區(qū)域活動看作一個動態(tài)的教學過程，不能局限于“完成教學目標”“教會幼兒知識”這些目標，而是要隨著幼兒的實際情況以及參與情況而定。在實際實施的過程中，要讓幼兒成為區(qū)域活動的主宰，讓幼兒參與到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設過程中。這樣做不僅能夠布置出更加迎合幼兒興趣的區(qū)域，同時有了幼兒的參與過程也是一個學習的過程，更重要的是，幼兒在自己參與設計和布置的場地中參與活動的積極性會更高。例如，在設置積木搭建的活動區(qū)域，很多教師就是按照場地的大小、幼兒的人數(shù)，布置幾張小桌子和小板凳，然后每個桌子上放一個積木框，里面放上積木玩具。在開展游戲活動的時候，只是將幼兒帶入到積木場地中，然后讓幼兒玩耍。這樣的教學顯然不能充分調動幼兒的積極性，同時在把握教學效果和教學目標實現(xiàn)方式也比較困難。教師在設置區(qū)域環(huán)境的時候可以讓幼兒親自參與其中。如在積木搭建區(qū)域布置的時候，組織幼兒一起搬桌子和小板凳，讓幼兒們商量如何進行場地的布置，如何將全部的小伙伴都容納。在區(qū)域的四周張貼一些積木搭建的照片，有簡單的也要張貼一些比較困難的，然后讓幼兒在游戲活動中選取自己喜歡的照片內容，觀察其中的積木搭建方式，并親自利用積木進行嘗試搭建。這樣讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設中，激發(fā)幼兒的參與積極性，同時利用環(huán)境的合理布置引導幼兒尋找游戲活動的目標，鼓勵幼兒多去嘗試和探索以實現(xiàn)自己的搭建目標。

（2）關注幼兒游戲行為，引導幼兒自主探索

在項目式區(qū)域游戲活動開展的過程中，教師要關注幼兒的游戲參與興致、游戲操作行為等，引導幼兒自主開展學習和探索。很多教師更加希望幼兒在游戲的過程中按照既定的方式和方法進行探索，其實這樣是不對的，教師是項目的制定者和環(huán)境的創(chuàng)設者，幼兒學習探究的引導者，但并不是掌控者，應該給幼兒自由的空間，通過環(huán)境、興趣引導、問題設置等方式進行引導，而不是要求幼兒做什么。

教師要善于觀察，用心觀察，發(fā)現(xiàn)捕捉幼兒的情緒變化的興趣，并找到合適的契機進行干預和引導。在平時的教育教學過程中，教師對每個幼兒的性格、偏好等都會有所了解，對幼兒一些習慣性的動作，情緒的表達方式等也會比較熟悉。在區(qū)域活動開展的過程中，教師要充分關注幼兒的這些行為，適當調整區(qū)域設置或者活動主體，使之更加能引發(fā)幼兒的探究興趣。例如，設置植物成長觀察區(qū)，利用一些成長速度比較快的小草、麥苗、蒜苗等做成盆栽，放置在植物成長觀察區(qū)，然后讓幼兒在區(qū)域中展開活動。教師可以設置“陪我長大”的植物生長觀察記錄項目主題，要求幼兒每天觀察盆栽的成長情況，并用繪畫等方式進行記錄。給幼兒制定明確的活動參與主體，讓幼兒在活動參與的過程中，學會觀察植物，了解植物相關的知識。引導幼兒觀察的時候，有的孩子會問各種各樣的問題，教師可以通過問題的回答和提出引導幼兒的學習和探究，鼓勵幼兒通過自己的觀察得到答案。例如，有的小孩問，“老師，這盆植物會開花嗎？”教師可以引導幼兒：“有的植物會開花，有的則沒有明顯的花朵，想要知道這盆植物會不會開花，需要你進行觀察和記錄，如果你得到了答案告訴老師好不好?！庇變涸谕瓿捎^察植物這個項目活動的過程中，教師要關注幼兒的活動過程，觀察幼兒的行為，通過評價幼兒的觀察記錄，指導幼兒如何進行記錄和觀察。例如，讓幼兒記錄蒜苗每天長了多少，但是幼兒還不會用尺子進行測量，如果將蒜苗取下來又會破壞掉。這該如何是好呢？這時候幼兒們都犯難了，一時間想不到太好的方法。教師這個時候就可以讓幼兒們集體進行討論和思考，集思廣益想到解決的方法。最終小朋友們結合生活常識，想到了辦法。不會用尺子，可以利用棉線比長短確定植物的高度。取一根棉線，一端固定在蒜苗的根部位置，另一端順著蒜苗的葉直到頂端。在頂端的棉線處用水筆做上標記，記錄完成并將棉線保存在記錄冊中。過一天再去觀察植物，利用同一根棉線進行測量，發(fā)現(xiàn)蒜苗的頂端已經(jīng)超過了原本的做標記的地方，在新的位置做上標記，兩個標記點的長度就是蒜苗一天的長高的長度了。通過這樣的引導讓幼兒自主展開探究學習，通過實際的觀察和操作去解決發(fā)現(xiàn)的問題。

（3）保障區(qū)域活動實踐，促進幼兒深度學習

深度學習指導本質上來說是圍繞解決問題進行展開的，這就需要幼兒在區(qū)域活動的過程中能積極參與到活動實踐中，保障區(qū)域活動實踐性，讓幼兒積極發(fā)現(xiàn)問題，并通過探究學習解決問題。在解決問題的過程中，就能讓幼兒掌握更多的知識和技能，鍛煉幼兒的智力和動手能力，發(fā)展幼兒的思維能力等。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學、被動接受式教學，深度學習指導更需要空間和時間，需要教師的精心設計和組織，要讓幼兒真正參與到其中，在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，并開動腦筋想到解決問題的方法。當幼兒憑借自己的力量解決了活動中問題的時候，他們也會非常高興非常有成就感，使教學活動深化，教學效果凸顯。比如，設置手工制作主體的區(qū)域活動，教師提前準備吸管、紙杯、瓶蓋、塑料瓶、彩紙、膠帶等材料，并準備安全剪刀、彩筆等工具，讓幼兒在區(qū)域中完成一個工藝品。在這樣的項目式區(qū)域活動中，通過讓幼兒完成手工制作的項目，鍛煉幼兒的操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在實際的教學活動組織過程中，教師不要一味讓幼兒模仿自己的行為進行制作，而是通過“拋磚引玉”的方式進行教學。教師可以利用彩紙、吸管和膠帶制作一枝花朵，讓幼兒看著教師制作，但是教師不要講得太詳細，主要是讓幼兒知道一些工具的用法，并通過制作花朵打開幼兒的思路，引導幼兒自己進行實踐和嘗試，按照自己的偏好制作手工。幼兒看到教師“神奇”的操作非常感興趣，也想嘗試制作手工，這個時候教師讓學生進入手工制作區(qū)域，讓幼兒利用教師準備的材料制作各種手工品。在具體的實踐過程中，幼兒會遇到非常多的問題，如果沒有親自實踐，只是看教師做或者模仿教師的操作，這些問題很難暴露出來。如果沒有了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，深度學習指導就顯得形式化了。例如，有的孩子在使用安全剪刀剪開彩紙的時候，發(fā)現(xiàn)總是剪不出直線。這該怎么辦呢？通過小朋友們的常識和思考，發(fā)現(xiàn)如果將彩紙按照直線折起來，套住一側的剪刀，然后再去剪開就會剪得非常直。有的孩子不太會用膠帶，在粘貼的過程中不是粘不住，就是粘得不好看，但是在不斷的實踐操作過程中，漸漸發(fā)現(xiàn)了膠帶的一些特點，可以先將膠帶粘在一個物品上，然后調整好角度和位置慢慢放在另外一個物品上，再去輕輕拂過膠帶，這樣粘得又好看又結實。

幼兒深度學習就是在項目問題研究的過程中，回憶已經(jīng)掌握的生活常識和知識，通過聯(lián)想和想象將這些內容進行重構，結合教師的教學指導掌握新的知識和技能。而在項目式區(qū)域活動中進行實踐操作無疑是最好的途徑，只有實踐的過程才能讓幼兒發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，并在不斷解決問題的過程中掌握經(jīng)驗和技巧，增加知識和認知積累。所以教師在開展項目式區(qū)域活動教學的時候，一定要讓幼兒親自操作，不要過多進行干預，可以在旁邊進行一定的提點和幫助，但是盡量讓幼兒先自己進行嘗試后再提供幫助。這樣的教學不僅尊重幼兒的自主性，也能有效深化教學指導，更好地鍛煉和提升學生的能力。

（4）創(chuàng)設趣味探究問題，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新思維

幼兒有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要善于利用項目式區(qū)域活動挖掘幼兒的天賦，鍛煉培養(yǎng)幼兒的思維能力，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。孩子們一些天馬行空的想象，往往非常具有創(chuàng)新和趣味，幼兒對世界的了解還不多，生活閱歷也非常淺薄，思維也不成熟，但恰恰如此幼兒的想象力和聯(lián)想能力往往不會受到約束，更容易迸發(fā)出創(chuàng)新的“花火”。教師在實際教學中，要善于利用幼兒的這一特點，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。通過創(chuàng)設趣味的探究問題無疑是非常好的實現(xiàn)路徑，教師可以在區(qū)域活動中設計一些困難或者問題，讓幼兒去思考去探究，充分發(fā)揮想象力進行解決。例如，教師創(chuàng)設戶外攀爬活動區(qū)域，選擇有安全膠墊的地面進行布置，放置棉墊防止幼兒摔傷。在場地當中放置幾個攀巖架，準備幾個梯子、木板、凳子等。將攀巖架固定在場地中隔開一段距離，然后讓幼兒們進行游戲活動，給幼兒布置合作探究項目，利用梯子、木板、凳子等工具“搭搭橋”將幾個攀巖架連接在一起，然后從一端的攀巖架順著“橋”攀爬到另外一端。這樣的項目活動非常具有挑戰(zhàn)性，要幼兒有基本的空間概念，知道支撐的基本原理，并且要多人合作搬運梯子、模板進行“橋梁”的搭設。在具體的活動中幼兒們會遇到很多問題，如一個梯子橫放不夠長，不能直接搭在兩個攀巖架中間，應該怎么辦呢？通過不斷摸索幼兒發(fā)現(xiàn)可以在兩個攀巖架之間放一個凳子作為支撐，將兩個梯子分別搭在攀巖架和凳子上，成功搭建成橋梁連接兩個攀巖架。完成之后，幼兒又發(fā)現(xiàn)，搭設得不夠穩(wěn)定，在梯子上攀爬的時候總是晃動。幼兒們開始檢查哪里出了問題，或者凳子沒放好不能夠穩(wěn)定放在地面上，或者梯子沒搭好，不能完全貼合攀巖架。新的問題出現(xiàn)，要繼續(xù)想辦法進行解決。如調整凳子的位置讓其平穩(wěn)支撐梯子，或者尋找一些小木板或者小墊子，放在凳子上，然后再放上梯子，讓梯子能夠穩(wěn)定搭在板凳上等。

比如，教師創(chuàng)設手工藝制作區(qū)域，可以結合傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒觿?chuàng)設主題任務，通過講述一些傳統(tǒng)節(jié)日的故事激活幼兒的思維，讓幼兒圍繞傳統(tǒng)節(jié)日制作手工藝品。如結合元宵節(jié)的習俗，讓幼兒制作燈謎。先給幼兒們講述一些有關元宵節(jié)的傳說和故事，讓幼兒對元宵節(jié)有一個大致的了解，同時利用故事吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒活動參與的熱情。最后教師在手工藝區(qū)域，帶領幼兒一起制作燈謎。最后將所有的燈謎都掛在活動區(qū)域，一邊欣賞一邊給出燈謎讓幼兒進行猜測。教師要重視項目式區(qū)域活動中對幼兒思維能力的培養(yǎng)，關注幼兒的智力發(fā)育，激發(fā)幼兒的想象力和聯(lián)想能力，讓幼兒多去想象，多去探究和學習，綜合提升幼兒的思辨能力。

3.結語

項目式區(qū)域游戲活動對幼兒的學習有非常積極的意義，教師在開展活動的時候要充分融合項目教學和區(qū)域活動組織，平衡幼兒自主性和教學目標達成之間的關系，找到合適的平衡點。通過區(qū)域活動的環(huán)境設置，幼兒行為的觀察引導，深化幼兒活動參與程度，創(chuàng)設趣味探究性問題等手段，優(yōu)化幼兒園教學，提升幼兒的綜合發(fā)展效果。

參考文獻

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