“雙減”落地，四輪驅(qū)動

王曉榮

摘 要：“雙減”對小學音樂教育提出了全新的要求，教師要在尊重學生的個體差異情況下，利用多元化教學方法滿足每名學生的成長需求，如此才能真正達成小學音樂教學目標。從小學生成長特點來看，學生成長環(huán)境學習能力不同，統(tǒng)一化的教學方法只能迎合部分學生的學習需要，無法將音樂教學落實于整體。所謂“教無定法，貴在得法”，教師應結(jié)合學生成長特點，打破傳統(tǒng)教育束縛，利用更為多元的教學思路，構(gòu)建更契合學生成長需求的音樂教學課堂，以此達到深度教學的目的，使每名學生都能在“雙減”背景下感受到音樂知識的魅力。

關(guān)鍵詞：小學音樂；多元化教學；雙減

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0101-03

音樂具有較強的藝術(shù)元素，其不但能夠引起學生產(chǎn)生情感共鳴，還能緩解學生學習和生活壓力，使學生以更為良好的心態(tài)面對各類事物。為深化小學音樂教育，使每名學生都能在掌握音樂學習方法的同時，享受音樂帶來的快樂，教師應將多元化教學理念貫徹于課堂，了解“雙減”理念教育要求，利用多元化教學思路優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學生以往學習態(tài)度，使每名學生都能提高對音樂課程的重視程度，從而形成良好音樂素養(yǎng)，為學生在小學音樂領(lǐng)域發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

1.小學音樂課堂中開展多元化教學的意義

（1）調(diào)動音樂學習興趣

興趣是引導學生學習最好的老師，只有學生對課程產(chǎn)生興趣，才能喚醒學生學習欲望，保證學習效果達到理想狀態(tài)。傳統(tǒng)教學模式下教學方式較為單一，只能迎合部分學生的學習需要。而多元化教學方法能夠貼合每名學生的成長需要，更遵循“雙減”理念下的教育目標，突出學生于課上主體地位?；趯W生成長特點，為學生創(chuàng)設(shè)更多元學習環(huán)境，既能達到對學生音樂學習能力的鍛煉，又能實現(xiàn)對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，更會使小學音樂教學方法以更為靈動的方式呈現(xiàn)，真正實現(xiàn)學生學習積極性的提高。

（2）強化音樂文化意識

小學音樂課程中蘊含豐富的民族音樂文化，也帶有一些國際音樂元素。通過對這些音樂作品鑒賞，可以幫助學生掌握不同風格的音樂呈現(xiàn)方式，也促進學生正確價值觀念和音樂文化意識的形成，促進學生核心素養(yǎng)的提高。多元化教學模式下，教師也不再只是進行簡單的授課，而是將核心素養(yǎng)貫徹于實際，不僅讓學生學會如何學習知識 更讓學生明確學習的意義，某種程度上促進音樂文化的傳承與發(fā)展。

（3）迎合“雙減”教育要求

“雙減”理念對小學音樂教師提出了更高的要求，雖然“雙減”教育目標能夠助力學生成長，為學生提供相對自由的成長空間。多元化教學方法，迎合每名學生的成長需要，更讓學生接觸到多樣化教學模式，包括情境教學、生活教學、小組合作學習等，都讓學生在課堂中積累學習經(jīng)驗，感受學習樂趣。在達成“雙減”教育要求的基礎(chǔ)上，促進學生音樂思維的形成，因此，將多元化教學融入小學音樂課堂實在必行。

2.小學音樂課堂多元化教學策略

（1）培養(yǎng)問題意識，強化學習信心

實際教學期間，教師應明確無論教學活動以何種方式呈現(xiàn)，學生始終作為課堂主體，教師所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)應以學生需求為主，如此才能促進每名學生積極參與到課程活動中。為達到對學生問題意識的培養(yǎng)，在教學期間，教師應積極鼓勵學生提出質(zhì)疑，產(chǎn)生疑問，并對學生所提出的問題積極給予回應，以此凸顯學生在課堂中的主體地位，打破學生對教師所產(chǎn)生的畏懼心理，進而端正學生學習態(tài)度，使每名學生都能在思考和學習的過程中形成正確學習習慣。此外，基于小學生學習特點來看，學生大多具有強烈表現(xiàn)欲望，希望受到教師或是其他同學關(guān)注，這也為教師提供教學契機，教師可為學生搭建展示自我的平臺，先為學生進行課程講解，而后引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑并積極表揚學生質(zhì)疑行為，以此增強學生問題意識，達成“雙減”背景下小學音樂教學目標。

如在《報春》一課教學期間，教師應明確本堂課程教學重點難點在于，引導學生體驗歌曲情感并學會歌曲演唱方法。為培養(yǎng)學生問題意識，教師可先帶領(lǐng)學生聆聽歌曲并學習歌曲的演唱方式。在學生已經(jīng)對歌曲形成初步認識后，教師可以用鋼琴伴奏的方式與學生達成演唱配合，實際過程中，教師可故意彈錯幾個音符旋律，然后引導學生思考，考查學生是否發(fā)現(xiàn)音符問題。此時，無論學生回答正確與否，教師都應給予一定表揚，鼓勵學生產(chǎn)生質(zhì)疑行為。在學生已經(jīng)逐步具備問題意識后，教師再開始根據(jù)學生質(zhì)疑內(nèi)容提出相關(guān)建議，幫助學生掌握正確學習方法，了解學習技巧，使每位學生都能在音樂課堂中獲得深刻感悟。

（2）利用情境教學，點燃學習激情

學生年齡尚小，常會受到周遭事物所影響，出現(xiàn)注意力不集中的情況，這也是開展情境教學的主要原因。從學生成長特點來看，情境教學符合學生認知要求，更能為學生營造具有音樂元素的學習氛圍，讓學生在帶有音樂主題的學習環(huán)境下，產(chǎn)生學習欲望，點燃學習激情。為在調(diào)動學生主觀能動性的同時，促進學生對音樂課程知識的理解，教師所創(chuàng)建的音樂情境需符合音樂教學主題，找到音樂情境與音樂課程之間的融合之處，真正讓學生參與到音樂互動課堂活動中，以此保障教學活動的開展，達到增強教學質(zhì)量和效率的目的。

如在開展《森林與小鳥》課程教學期間，教師便可通過情境教學方式，帶領(lǐng)學生共同進行教室裝扮，為學生發(fā)放印有小鳥、森林、大樹等符合音樂元素的圖片材料，引導學生布置森林環(huán)境。為拓展學生想象能力，教師還可組織學生自主進行材料制作，收集樹葉或是小鳥羽毛等參與裝扮，主題圍繞森林和小鳥即可。此方式可讓學生逐漸被教學環(huán)境和實踐過程代入至學習活動中。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，教師可利用信息技術(shù)設(shè)備為學生播放一些鳥叫聲，引導學生觀察周圍環(huán)境，形成森林畫面，隨后閉眼聆聽鳥叫聲，想象自己處于森林環(huán)境下，享受音樂所帶來的舒適愉悅之感。在學生逐步進入學習狀態(tài)產(chǎn)生學習欲望后，教師便可為學生提出相關(guān)問題：“同學們，猜一猜我們本節(jié)課程準備學習什么？”通過情境創(chuàng)設(shè)和音樂主題，學生很快便能猜出本次教學內(nèi)容與森林和小鳥有關(guān)。此時，教師便可引入課程，組織學生進行歌曲學習，通過情境創(chuàng)設(shè)和所想象的畫面，體驗歌曲情感，將歌曲所傳達的意境以語言描述的方式呈現(xiàn)于課堂，既達到對學生音樂思維上的鍛煉，又強化學生語言能力，真正實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)的提升。

（3）運用合作學習，強化學習效率

合作學習有助于調(diào)動課堂學習氛圍，使學生盡快進入學習狀態(tài)。小學階段學生處于集體生活下，相較于單一學習方式，更愿意參與到激烈的討論和集體學習氛圍中。同時，合作學習還能有助于培養(yǎng)學生集體意識以及團隊協(xié)作能力，更能促進學生在討論中迸發(fā)出更多新奇想法，助力學生未來成長。以往學習環(huán)境下，學生只能被動跟隨教師教學節(jié)奏，而教師也常以“教”為主，忽略學生自主發(fā)展，單調(diào)的教學形式也使得音樂課堂過于生硬，影響學生對音樂知識的深層次理解。為迎合“雙減”教育要求，助力學生的發(fā)展，教師有必要引入合作學習，利用更為多元的教學方法，滿足每名學生成長需要，讓學生在自由的學習環(huán)境下健康成長。

如教師在開展《讓世界充滿和平》一課教學期間，需明確本課程教學重點在于，使學生明白橄欖枝與和平鴿象征的意義，體會歌曲情感，領(lǐng)悟歌曲和平友誼意境。為營造合作學習氛圍，教師可為先根據(jù)學生學習能力進行分組，而后為學生下發(fā)三個學習任務，學生可根據(jù)自身學習能力進行選擇：首先，分析橄欖枝和鴿子代表什么？其次，從歌曲鑒賞過程中領(lǐng)悟何種情感？歌曲情緒和曲調(diào)又是什么？最后，歌曲中哪一段落讓你感受到和平的情感以及友愛的氛圍？優(yōu)等生具備較強學習能力，為激發(fā)學生潛能，要求優(yōu)等生小組需要在有限的時間內(nèi)完成所有合作學習任務，解答上述三點問題。學困生基礎(chǔ)能力相對薄弱，強度過大的學習任務只會引發(fā)學生學習壓力，所以要求學生解答至少2點問題既可。在合作學習要求傳達完畢后，教師便可播放歌曲內(nèi)容，組織學生參與討論。在學生討論期間，教師也可以“學生”的身份加入其中，對學生進行正確引導，以此拉近與學生之間的舉例，保障合作學習活動的有序進行。

（4）打造創(chuàng)新型課堂，助力學生個體成長

小學生天生活潑好動，不愿長時間專注于某件事物，基于此情況，教師便可開展創(chuàng)新型課堂，利用體態(tài)律動法創(chuàng)設(shè)音樂課堂，以此滿足學生多樣化需求。體態(tài)律動法結(jié)合音樂教學元素，讓學生在蹦蹦跳跳的舞蹈過程中，完成音樂知識的學習，促進音舞課程結(jié)合，也融合音樂和舞蹈教學優(yōu)勢，使學生在舞動的同時，領(lǐng)悟音樂課程情感。傳統(tǒng)教學方法雖然在某種程度上可以達成教學目標，但卻對學生的個性化成長造成了一定影響。教師需明確學生與成年人看待事物的角度不同，應轉(zhuǎn)變以往教學思路，立足于學生角度思考問題，通過活動教學方式，建立與學生之間溝通橋梁，以此鍛煉學生音樂實踐能力，使每名學生音樂潛能都能在音樂活動中得到充分激發(fā)，進而享受學習過程獲得些許領(lǐng)悟。如教師在開展《月光下的鳳尾竹》課程教學期間，需先明確學生此首歌曲的演奏方式和傳遞的情感，而后以歌曲情感為主組織學生為此首歌曲創(chuàng)編歌詞。為保障活動有序進行，教師可以小組為單位引導優(yōu)等生帶領(lǐng)學困生共同學習討論，最后在課前十分鐘將所創(chuàng)編的內(nèi)容以演唱的方式完整展現(xiàn)。此方式不僅調(diào)動學生積極性，還促進學生音樂思維的形成，在創(chuàng)編活動下每名學生的個性和潛能也將被逐步激發(fā)。同時，此活動也便于教師對學生學習情況的了解，以便于進一步調(diào)整教學策略。在演唱結(jié)束后，教師還可以小組互相投票的方式選擇創(chuàng)編內(nèi)容最貼近主題且符合邏輯性的作品，于班會或是校園活動中播放，以此增強學生成就感，使學生感受到音樂帶來的快樂。

（5）開展生活化音樂教育，落實多元化教學評價

小學生積累的學習經(jīng)驗較少，并未完全掌握系統(tǒng)學習方法，這也是許多學生認為音樂課程學習難度過大的主要原因。藝術(shù)來源于生活，音樂課程亦是如此，生活中蘊含豐富的音樂元素。為拉近學生與課程之間的距離，簡化學習難度，教師在實際教學期間，可將生活化元素融入課程中，以學生生活經(jīng)歷作為出發(fā)點開展音樂教學，以此達到對學生音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，在“過年好”一課教學期間，教師可先明確本課程主題圍繞新年，而新年正是中國較為傳統(tǒng)的節(jié)日，教師可在知識講解前，為學生播放一些與新年習俗相關(guān)的視頻，而后組織學生闡述自己對新年的看法，包括每年新年都有何種習慣、吃何種食物等，以此鍛煉學生情感表達能力。直至學生分享完自己的感受后，教師便可開展民族文化講解，為學生講述新年的由來過程，展現(xiàn)不同地區(qū)新年傳統(tǒng)風俗或是帶領(lǐng)學生研讀一些關(guān)于新年的童話故事。對于學生來說，這種多元化教學方法遠比單一教學形式更具吸引力。在學生掌握歌曲演唱方法后，教師還可為學生預留一些拓展性學習任務，如以“小記者”的身份采訪父母或是隔代長輩：當時與現(xiàn)今過年方式出現(xiàn)哪些改變？并為家長演唱課上所學歌曲，以此增強學生對歌曲情感的探查，使學生能夠與歌曲之間形成情感共鳴，從而掌握正確演唱方式。

評價不僅是考查教師教學成果的一種方式，更是探查學生學習情況的有效途徑?！半p減”背景下，教師應改變傳統(tǒng)單一的評價方法，將多元化教學元素融入評價過程中，不僅要考查學生的學習成果，還要將學生學習過程納入評價體系中，以此保障評價有效性，達到對教學策略的合理優(yōu)化。實際過程中，教師可基于上述學習活動開展多元化評價，如在學生完成小組學習任務后，先踐行學生自評原則，由學生提出自己在此次學習過程中的優(yōu)勢和不足，而后組織其他小組成員對學生開展生生互評，明確學生在他人眼中自身存在的學習問題，最后再由教師對評價結(jié)構(gòu)做出總結(jié)，以此保障評價完整性。

綜上所述，就傳統(tǒng)教學模式而言，教師始終處于課堂主導地位，學生只能被迫跟隨教師教學節(jié)奏參與課堂學習，這不僅影響學生自主學習思維的形成，還限制教學活動的開展?！半p減”背景下，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，迎合學生發(fā)展需要，以培養(yǎng)學生問題意識為主，依托情境教學方式，調(diào)動學生學習熱情。同時，利用合作學習方法、體態(tài)律動法、生活教學法等，營造良好學習氛圍，培養(yǎng)學生學習能力，增強學生音樂文化意識，使學生能夠在相對自由且多元的音樂學習空間下，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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