淺談?dòng)變簣@語言與小學(xué)語文課程的有效銜接

朱雨晨

摘 要：本文以幼兒園語言與小學(xué)語文課程的有效銜接為研究對象，首先闡釋了二者銜接的理論基礎(chǔ)，并從優(yōu)化教育資源配置、提升語言教育效果、助力幼兒全面發(fā)展三個(gè)維度總結(jié)了二者銜接的意義，其次分析了二者銜接的條件，將生本性、全面性、精益性作為二者銜接的基本原則，解讀了二者銜接中的問題，最后提出了二者有效銜接的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué)；小學(xué)語文課程；有效銜接

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0079-03

幼小銜接是當(dāng)前幼兒教育的重要趨勢，而幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接則是幼小銜接的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，從二者銜接的現(xiàn)狀來看，幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接效果并不樂觀，一方面，幼兒園、小學(xué)缺乏成體系的銜接模式，由此導(dǎo)致的結(jié)果便是語文教育的銜接缺乏緊密性，難以真正實(shí)現(xiàn)語文教育的育人效果；另一方面，幼兒園語言與小學(xué)語文課程沒有有效的操作策略，存在流于形式的問題。

1.幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接的理論基礎(chǔ)與意義

（1）幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接的理論基礎(chǔ)

首先，最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論，也稱潛在發(fā)展區(qū)理論，由前著名心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）于20世紀(jì)30年代提出，是研究兒童發(fā)展與教育心理的理論。最近發(fā)展區(qū)理論厘清了兒童實(shí)際發(fā)展程度與可能發(fā)展程度之間的關(guān)系，為兒童從實(shí)際發(fā)展程度向可能發(fā)展程度的躍進(jìn)提供了指引。最近發(fā)展區(qū)理論的提出在教育界產(chǎn)生了巨大的影響，最為典型的便是為發(fā)展性教學(xué)理論的提出奠定了基礎(chǔ)。其次，協(xié)同教育理論。從宏觀層面而言，教育是一個(gè)完整的系統(tǒng)，與現(xiàn)實(shí)生活中的其他系統(tǒng)時(shí)刻發(fā)生著關(guān)系，如家庭系統(tǒng)、社區(qū)系統(tǒng)。協(xié)同教育理論以發(fā)揮不同系統(tǒng)對教育的促進(jìn)作用為目標(biāo)，是拓展教育主體，深化教育質(zhì)量的重要理論。從微觀層面而言，教育系統(tǒng)內(nèi)部有大量的子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)間也存在相互影響、相互合作的關(guān)系，而教學(xué)協(xié)同理論則是教育協(xié)同理論在微觀層面的主要表現(xiàn)。最后，幼小斷層理論。幼小斷層理論由學(xué)者哈克提出，該理論主要闡述了幼兒教育與小學(xué)教育的差異性，指出幼兒教育關(guān)注幼兒的生活，多以游戲、活動(dòng)的形式開展，對幼兒的限制較少，小學(xué)教育則更注重兒童的學(xué)習(xí)，對兒童要求較高。

（2）幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接的意義

首先，優(yōu)化教育資源配置。作為發(fā)展中國家，我國教育資源并不豐富，其中，用于幼兒教育的教育資源更是有限。因此，優(yōu)化教育資源配置，最大限度地發(fā)揮教育資源的價(jià)值，就成為幼兒教育又好又快發(fā)展的基本要求。幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接使原本相互孤立的幼兒園教育、小學(xué)教育有機(jī)地整合了起來，促進(jìn)了教育資源，如師資隊(duì)伍、課程資源的流通，提高了教育資源的使用效率。其次，提升語言教育效果。根據(jù)加德納的多元智能理論，語言智能是幼兒的八大智能之一。幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接以建構(gòu)主義理論為指引，從語文教育的延續(xù)性出發(fā)，強(qiáng)化了幼兒園語言與小學(xué)語文課程間的聯(lián)系，能夠提升幼兒語言教育的整體效果。最后，助力幼兒全面發(fā)展。隨著幼兒教育的不斷深入，幼兒教育的目標(biāo)也發(fā)生了深刻的變化，促進(jìn)幼兒的健康成長與全面發(fā)展是當(dāng)前幼兒教育最為主要的任務(wù)。語言與思維之間有著密切的關(guān)系，語言是思維的外在表現(xiàn)，幼兒語言訓(xùn)練在幼兒思維發(fā)展，如形象思維、邏輯思維等的發(fā)展中具有重要的意義。幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，而語言游戲、繪本資源等的運(yùn)用，對幼兒健全人格的養(yǎng)成也具有積極意義。

2.幼兒園語言與小學(xué)語文課程有效銜接的條件與原則

（1）幼兒園語言與小學(xué)語文課程有效銜接的條件

首先，教育目標(biāo)的一致性。幼兒園語言教育、小學(xué)語文課程教育，均屬于兒童語文教育的范疇，在教育目標(biāo)上具有一致性。其次，教育資源的重合性。教育資源是教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。從廣義層面而言，教育資源涵蓋一切支持教育活動(dòng)的資源，既包括素材性資源，如教材、教案等，也包括條件性資源，如教育場地、教育設(shè)備等。從狹義層面而言，教育資源僅指代素材性資源。條件性資源是通用的，而素材性資源則具有鮮明的學(xué)科性特征。幼兒語言教育與小學(xué)語文課程教育在教育資源上具有很大的重合性，如童謠、歌謠等民間文學(xué)資源，既是幼兒語言訓(xùn)練的素材，在小學(xué)語文教育中也有著重要的價(jià)值。最后，教育方法的通用性。幼兒語言教育與小學(xué)語文課程教育在教育方法上具有通用性，這也為二者的銜接提供了有力的條件。

（2）幼兒園語言與小學(xué)語文課程有效銜接的原則

首先，生本性原則。幼兒語言教育以及小學(xué)語文課程教育，均以兒童的發(fā)展為目標(biāo)，生本性原則也就成為二者銜接的基本原則。對此，一方面，要緊扣兒童的認(rèn)知心理，優(yōu)化語言教育、語文課程教育的開展方式以及銜接路徑；另一方面，要將幼兒的語言能力發(fā)展、人文素養(yǎng)提升作為二者銜接的著力點(diǎn)。其次，全面性原則。無論是幼兒語言教育，或是小學(xué)語文教育，均是一個(gè)獨(dú)立的、成體系的教育系統(tǒng)。幼兒語言教育、小學(xué)語文教育的構(gòu)成要素總體相同，均包括教育主體、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對象、教育方法等基本要素。全面性原則要求二者的融合深入到各個(gè)要素間。比如，教育主體層面的銜接。又如，教育內(nèi)容層面的銜接。全面性原則可以使幼兒語言教育、小學(xué)語文教育各要素精準(zhǔn)對接，從而深層次實(shí)現(xiàn)融合教育的目標(biāo)。最后，精益性原則。幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接是一個(gè)動(dòng)態(tài)性、長期性、復(fù)雜性的過程，既要立足當(dāng)前二者銜接的需求與任務(wù)，也要具備長遠(yuǎn)的眼光，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展變化不斷地調(diào)整工作內(nèi)容、工作方法。對此，要堅(jiān)持精益性的原則，從二者銜接目標(biāo)出發(fā)，多角度探索二者銜接的對策，并做好銜接質(zhì)量評估工作，以銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及學(xué)生的培養(yǎng)效果為出發(fā)點(diǎn)，借助量化評價(jià)形式來呈現(xiàn)銜接結(jié)果。

3.幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接中的問題分析

（1）銜接理念失之偏頗

第一，忽略了兒童教育的整體性。語言是幼兒五大發(fā)展領(lǐng)域之一，語文課程則是小學(xué)教育的主干課程，二者均為兒童教育的重要組成部分，是一個(gè)完整的整體。但在教育層面，幼兒園、小學(xué)忽略了兒童教育的整體性，致使幼兒語言教育與小學(xué)語文課程教育難以形成合力。第二，忽略了語文教育的漸進(jìn)性與延續(xù)性。幼兒園在語言教育中，存在小學(xué)化的傾向，如過早地將小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入幼兒語言教育中，增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度，也容易導(dǎo)致幼兒的逆反心理。

（2）協(xié)調(diào)機(jī)制尚未建立

幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接是幼小銜接的重要形式，突破了以往幼兒園教育與小學(xué)教育相互孤立的局限性。多主體協(xié)調(diào)機(jī)制是幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接的重要保障，但在實(shí)踐層面，幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接的協(xié)調(diào)機(jī)制尚未建立。從內(nèi)部協(xié)調(diào)的角度而言，幼小銜接離不開幼兒園與小學(xué)的緊密合作，需要二者建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，并推動(dòng)幼小銜接的常態(tài)化、規(guī)范化開展?，F(xiàn)階段，幼兒園與小學(xué)間的合作多為臨時(shí)合作，存在較大的隨意性，難以滿足幼小銜接的需求。從外部協(xié)調(diào)的角度來看，學(xué)校與家庭間同樣缺乏配套的協(xié)調(diào)機(jī)制，不少家長根本未曾參與到幼兒的語言教育中。一些家長更存在錯(cuò)誤的教育理念，盲目希望在幼兒園中增加小學(xué)課程的內(nèi)容，對幼兒語言教育帶來了不良影響。

（3）銜接模式不夠完善

幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接模式由課程目標(biāo)、課程方法、課程內(nèi)容等要素構(gòu)成，各要素協(xié)同發(fā)力是保證二者銜接效果的內(nèi)在要求。當(dāng)前，幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接存在著銜接模式不夠完善的問題。從課程目標(biāo)的角度來看，幼兒園語言教育與小學(xué)語文課程教育的目標(biāo)缺乏內(nèi)在的一致性，未能緊扣幼兒全面發(fā)展的要求。從課程方法的角度來看，幼兒園語言教育以游戲教學(xué)法為主，在吸收、利用小學(xué)語文課程教學(xué)方法中存在滯后性，容易導(dǎo)致幼兒步入小學(xué)后出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。從課程內(nèi)容的角度來看，幼兒園語言教育內(nèi)容以語言訓(xùn)練素材為主，具有很強(qiáng)的工具性色彩，未能從語言教育的人文屬性出發(fā)，增加具有審美特點(diǎn)和文化意義的語言素材，影響了幼兒語文學(xué)習(xí)的整體效果。

4.幼兒園語言與小學(xué)語文課程有效銜接的策略

（1）樹立科學(xué)幼小銜接理念

缺乏科學(xué)的銜接理念是當(dāng)前幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接中的首要問題，對幼小銜接的深入開展帶來了負(fù)面的影響。對此，要從有效銜接的角度出發(fā)，樹立科學(xué)的幼小銜接理念。第一，注重兒童教育的整體性。語文教育是兒童教育的重要一環(huán)，幼兒園的語言教育以及小學(xué)一年級的語文課程教育，均屬于兒童語文教育的范疇，前者強(qiáng)調(diào)語言的工具性，后者則在工具性的基礎(chǔ)上，增加了文學(xué)性的內(nèi)容。兒童教育的整體性決定了兒童語文教育需要幼兒園、小學(xué)的共同參與，二者的銜接過程，本質(zhì)是便是二者通力合作的過程。第二，注重語文教育的漸進(jìn)性與延續(xù)性。兒童語文教育既有漸進(jìn)性的一面，也有延續(xù)性的一面。從漸進(jìn)性的角度來看，幼兒語言教育要緊扣幼兒身心特征，規(guī)避幼兒教育小學(xué)化的問題。從延續(xù)性的角度來看，幼兒語言教育、小學(xué)語文教育均屬于兒童語文教育的范疇，應(yīng)形成相同的課程思維。

（2）建立幼小銜接協(xié)調(diào)機(jī)制

第一，注重幼兒園與小學(xué)間的協(xié)調(diào)。幼兒園與小學(xué)是幼小銜接的實(shí)施主體。教育行政部門要發(fā)揮好居中引導(dǎo)的作用，幫助幼兒園與小學(xué)建立常態(tài)化的合作關(guān)系，為幼小銜接的開展提供良好的條件。同時(shí)，幼兒園也要時(shí)常組織幼兒到小學(xué)參觀或邀請小學(xué)生來園，增進(jìn)幼兒與小學(xué)生的交流，一方面，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，另一方面，讓幼兒提前了解小學(xué)生活，為幼兒進(jìn)入小學(xué)鋪平道路。第二，注重學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)。家長是幼小銜接的重要參與者。要發(fā)揮好家長在幼小銜接中的輔助性作用，比如，從幼兒語言能力發(fā)展的角度出發(fā)，為家長布置一些生活化的語言訓(xùn)練任務(wù)，并積極幫助家長克服錯(cuò)誤的教育理念。

（3）創(chuàng)設(shè)幼小銜接整體模式

當(dāng)前，幼兒園語言與小學(xué)語文課程的銜接存在著分散化、孤立化的問題，未能有效發(fā)揮二者在幼兒語言能力發(fā)展中的作用，并對幼兒未來的語文課程學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。對此，要立足語文教育的整體性特征，創(chuàng)設(shè)有效銜接的整體模式。從課程目標(biāo)的角度而言，要緊扣語言教育的特點(diǎn)以及幼兒全面發(fā)展的任務(wù)，著力培養(yǎng)幼兒的語言興趣，并增加一些具有文學(xué)性的語言內(nèi)容，如童謠、歌謠等，增強(qiáng)幼兒的語文學(xué)習(xí)興趣。從課程實(shí)施的角度而言，要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)形式，比如，在幼兒語言教育中，發(fā)揮好游戲教學(xué)法的基礎(chǔ)作用，并適當(dāng)引入小學(xué)語文教育的方法，如談話法、講讀法，發(fā)展幼兒的傾聽能力與信息概括能力。從課程內(nèi)容的角度而言，要兼顧語文課程工具性、人文性的兩大特征，在做好幼兒基本語言能力訓(xùn)練的同時(shí)，凸顯語文教育的人文屬性，如在語言訓(xùn)練中加入文學(xué)審美元素。

（4）優(yōu)化幼小銜接實(shí)施環(huán)境

首先，出臺(tái)細(xì)致的幼小銜接標(biāo)準(zhǔn)。要增加幼小銜接的內(nèi)容，圍繞語文教育的整體性、階段性、延續(xù)性特征，出臺(tái)相關(guān)的實(shí)施建議與評價(jià)機(jī)制，為幼兒園語言與小學(xué)語文課程的有效銜接提供政策層面的依據(jù)。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接既為幼兒教育、小學(xué)教育明確了方向，也對師資隊(duì)伍提出了更高的要求。幼兒園、小學(xué)要從幼小銜接的角度出發(fā)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，協(xié)同發(fā)揮好引進(jìn)來、走出去兩種培訓(xùn)方式的作用。最后，發(fā)揮好教研工作的作用。緊扣幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接的目標(biāo)與內(nèi)容，梳理二者銜接的問題與難點(diǎn)，做好教研選題工作，加強(qiáng)教研成果在教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用，持續(xù)提高二者銜接的水平。

綜上所述，幼兒園語言與小學(xué)語文課程在教育目標(biāo)上具有一致性、教育資源上具有重合性、教育方法上具有通用性，有著很大的銜接空間。對此，要從兒童語文教育的整體性出發(fā)，圍繞樹立科學(xué)幼小銜接理念、建立幼小銜接協(xié)調(diào)機(jī)制、創(chuàng)設(shè)幼小銜接整體模式、優(yōu)化幼小銜接實(shí)施環(huán)境四點(diǎn)內(nèi)容，采取好策略。

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