靶向教學(xué) 精準(zhǔn)施教
——以學(xué)情分析結(jié)果為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)探究

蔣華芬

(宜興市和橋第二小學(xué),江蘇 無(wú)錫 214211)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,所有教師的核心教學(xué)目標(biāo)是一致的,但不同教師面對(duì)的學(xué)生不同,數(shù)學(xué)學(xué)情也有較大差異,因此,不同教師的教學(xué)基礎(chǔ)情況各不相同,教師想要在不同的學(xué)情下實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),需要采取不同的教學(xué)策略,而這正是精準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵。就目前實(shí)際情況看,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中既在某些方面呈現(xiàn)出一致性特點(diǎn),也在多方面有較大差異,因此,不同教師面臨的學(xué)生學(xué)情是不同的,如想順利完成既定教育目標(biāo),就必須了解學(xué)情并基于學(xué)情分析結(jié)果,開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“目的地”是一致的,但不同學(xué)生的基礎(chǔ)條件不同,所以不同學(xué)生前往目的地的最佳方式也不同,精準(zhǔn)化教學(xué)能讓教師在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)條件的情況下選擇幫助學(xué)生到達(dá)目的地的最佳方式。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作整體情況上看,相當(dāng)一部分教師還存在學(xué)情掌握不足、教學(xué)精度不高的問(wèn)題,想要進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量,就必須加深學(xué)情分析,以學(xué)情分析結(jié)果為導(dǎo)向,落實(shí)精準(zhǔn)化教學(xué)工作。

一、學(xué)情分析概述

學(xué)情是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而學(xué)情分析則是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)情況中包含的內(nèi)容相對(duì)較多,學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知程度等,都屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)情分析是教師了解學(xué)生并在此基礎(chǔ)上制定針對(duì)性教學(xué)策略的重要工作。在現(xiàn)代教育背景下,精準(zhǔn)教學(xué)已成為各學(xué)段、各學(xué)科的重要教學(xué)理念,充分彰顯了以需求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)思維。教師充分了解學(xué)情、掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況后,方能制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案[1]。以往教師在教學(xué)工作中多根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)制訂自認(rèn)為可行的教學(xué)方案,這種教學(xué)模式具有較大的盲目性和偏差性,很難完整實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析的基礎(chǔ)在于學(xué)情調(diào)研,而且要基于實(shí)證調(diào)研獲取具體的學(xué)情數(shù)據(jù),而后還要基于教學(xué)工作的實(shí)際情況開(kāi)展持續(xù)跟蹤調(diào)研,這樣才能了解真實(shí)學(xué)情并制定科學(xué)的教學(xué)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)必要性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),還需使學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這對(duì)教師的教學(xué)分析能力和實(shí)踐教育水平都提出了較高要求。以往教學(xué)工作中,多數(shù)教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知制訂相應(yīng)的教學(xué)方案,而教學(xué)方案多與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求有一定偏差,不僅很難讓所有學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo),而且會(huì)逐步加重部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。精準(zhǔn)化教學(xué)講求先了解學(xué)生而后制訂相應(yīng)的教學(xué)方案,這在很大程度上改變了以往盲目性教學(xué)的情況。教師在深入分析學(xué)情后,能進(jìn)一步了解班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況和整體學(xué)習(xí)需求,同時(shí)在學(xué)情分析的過(guò)程中,也能通過(guò)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn),了解不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異,這推動(dòng)了教師在教學(xué)過(guò)程中采取差異化教學(xué)手段提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而且精準(zhǔn)化教學(xué)保障了教師教學(xué)輸出的有效性,提升了整體教學(xué)效率,在一定程度上也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、以學(xué)情分析結(jié)果為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)策略

(一) 落實(shí)學(xué)情調(diào)研

1.轉(zhuǎn)型實(shí)證調(diào)研

在進(jìn)行學(xué)情分析的過(guò)程中,教師不能采取主觀臆斷的形式給學(xué)生學(xué)情下判斷,如照此進(jìn)行,則教師又回到了盲目性教學(xué)的誤區(qū)之中。學(xué)習(xí)調(diào)研工作要由經(jīng)驗(yàn)型研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C調(diào)研,教師要切實(shí)走到學(xué)生群體中,通過(guò)與學(xué)生的學(xué)習(xí)接觸和日常生活接觸,了解不同學(xué)生的性格、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及近階段數(shù)學(xué)成績(jī)變化情況等。學(xué)情調(diào)研可于任何時(shí)間段開(kāi)展,包括課上、課下、校內(nèi)和校外,而且教師要在學(xué)情調(diào)研過(guò)程中,重點(diǎn)分析班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求,了解學(xué)生在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的困惑和問(wèn)題,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)人想法。在進(jìn)行學(xué)情調(diào)研的過(guò)程中,教師要充分利用各種調(diào)研手段,包括面對(duì)面詢問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷、微信、QQ 在線溝通以及作業(yè)品評(píng)等,要以真實(shí)為調(diào)研標(biāo)準(zhǔn),在開(kāi)展各項(xiàng)調(diào)研工作后,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情認(rèn)知應(yīng)有較大提升,應(yīng)意識(shí)到既往教學(xué)工作中存在的不足,并在一定程度上計(jì)劃未來(lái)的教學(xué)調(diào)整[2]。

2.持續(xù)跟蹤調(diào)研

隨著教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn),學(xué)生的學(xué)情也會(huì)隨之發(fā)生變化,這種情況下學(xué)情調(diào)研工作也應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)。一些教師在進(jìn)行學(xué)情調(diào)研時(shí),采取整階段學(xué)情調(diào)研的模式,在每個(gè)學(xué)年段僅開(kāi)展一次集中學(xué)情調(diào)研工作,這并不符合精準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)際要求。想要充分發(fā)揮精準(zhǔn)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),就必須進(jìn)行持續(xù)性學(xué)情分析工作。由于小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短,學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)會(huì)接觸到不同的數(shù)學(xué)知識(shí),因此,學(xué)情調(diào)研工作宜按教學(xué)單元進(jìn)行,教師可在每單元教學(xué)工作開(kāi)始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳盡的學(xué)情調(diào)研,包括學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的掌握情況、對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的感興趣程度、對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況等。以蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”這一單元為例,學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)乘一位數(shù),因此,教師在學(xué)情調(diào)研過(guò)程中要重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)前一階段相關(guān)知識(shí)的掌握情況,并調(diào)查學(xué)生是否有考慮過(guò)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法,借此分析學(xué)生對(duì)這一單元相關(guān)知識(shí)的興趣程度以及學(xué)前認(rèn)知情況。在本單元教學(xué)工作開(kāi)始后,隨著各類應(yīng)用問(wèn)題的融入,進(jìn)一步分析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況[3]。

(二) 明確教學(xué)目標(biāo)

1.以真實(shí)數(shù)據(jù)明確教學(xué)目標(biāo)

在精準(zhǔn)化教學(xué)理念下,想要明確具體的教學(xué)目標(biāo),必須掌握學(xué)情分析的數(shù)據(jù)結(jié)果。很多教師在學(xué)情分析的過(guò)程中習(xí)慣性使用“多數(shù)”“少數(shù)”“基本”等模糊性結(jié)果,這與精準(zhǔn)化教學(xué)理念相悖。為進(jìn)一步突出數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)性,必須以真實(shí)數(shù)據(jù)引出明確的教學(xué)目標(biāo)。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例,教師根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)題分別為：是否在日常生活中見(jiàn)到過(guò)負(fù)數(shù)?在哪里見(jiàn)到過(guò)哪些負(fù)數(shù)?形容一下-1 的含義?在自己的主觀認(rèn)識(shí)下判斷0 是正數(shù)還是負(fù)數(shù)?將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給50 名學(xué)生,得到如下結(jié)果：46 名同學(xué)在生活中見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù),占比為92%;41 名同學(xué)能清楚表述在哪里見(jiàn)到過(guò)哪些負(fù)數(shù),占比為82%;32 名同學(xué)從正確方向?qū)懗隽素?fù)1 的含義,占比為64%;在對(duì)0 這一數(shù)字的判斷中,33 名同學(xué)將0 劃入正數(shù)范疇,占比為66%,7 名同學(xué)將0 劃入負(fù)數(shù)范疇,占比為14%,6 名同學(xué)認(rèn)為0 是正數(shù)也是負(fù)數(shù),占比為12%,僅有4 名同學(xué)認(rèn)為0 既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),占比為8%。從這樣的數(shù)據(jù)上,教師可以明確這一部分的教學(xué)目標(biāo)：要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后,認(rèn)清以0 為界限的正數(shù)與負(fù)數(shù)判斷,明確0 與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系[4]。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)情明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)情相契合。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)固化教學(xué)目標(biāo),也不能以刻板的教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)工作。在一些新課教學(xué)過(guò)程中,教師能清晰感受到學(xué)生對(duì)于新課程中的某一部分知識(shí)已有相當(dāng)認(rèn)知,而再將這一部分知識(shí)作為本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容就已偏離學(xué)生的實(shí)際學(xué)情;相反,一些知識(shí)在教師講解過(guò)后,學(xué)生仍未有清晰認(rèn)識(shí),那么這一部分知識(shí)就仍須作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)持續(xù)深化。以蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)方向”一課為例,教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)發(fā)現(xiàn)超過(guò)九成以上的學(xué)生了解“前東、后西、左北、右南”這一基礎(chǔ)知識(shí),因此在教學(xué)過(guò)程中也不再將這一部分作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),課程推進(jìn)過(guò)程中,此部分內(nèi)容只做簡(jiǎn)述讓學(xué)生了解其為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)即可。但在教學(xué)過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)即使已經(jīng)明確講解了方向相關(guān)知識(shí),仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)存在空間想象能力差或基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用不熟練的問(wèn)題,那么在課堂教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)將此部分內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)反復(fù)實(shí)踐鍛煉提升學(xué)生的方向感、方位辨別能力。

(三) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

1.基于學(xué)情確定教學(xué)素材

教學(xué)素材是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,在不同的學(xué)情下,教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用不同的教學(xué)素材,保障教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)情的契合性。以蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“垂線與平行線”教學(xué)為例,教師在教學(xué)工作開(kāi)始前深入了解學(xué)生學(xué)情,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于兩條處于同一平面內(nèi)的直線位置關(guān)系認(rèn)知比較模糊,而且很多同學(xué)對(duì)于直線的特性尚不明確,在這種情況下,教師選定了讓學(xué)生在紙上進(jìn)行實(shí)際繪制練習(xí)的形式推進(jìn)教學(xué)工作。讓學(xué)生在紙上根據(jù)自己的想象畫(huà)出兩條直線,而后再深入講解直線的特點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)自己所畫(huà)內(nèi)容使用格尺對(duì)兩條直線進(jìn)行延伸,并根據(jù)結(jié)果,進(jìn)一步思考兩條直線的位置關(guān)系。在這一過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條看起來(lái)不相交的直線在經(jīng)過(guò)延伸后是相交的,同時(shí)也有無(wú)論怎樣延伸都不相交的直線位置關(guān)系。教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解平行和垂直等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,以問(wèn)題為課堂啟示的教學(xué)模式應(yīng)用較為廣泛,而以學(xué)情分析結(jié)果為導(dǎo)向的精確化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情精確設(shè)置有利于教學(xué)推進(jìn)的相關(guān)問(wèn)題。以蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“升和毫升”為例,在學(xué)情調(diào)研過(guò)程中教師已經(jīng)明確學(xué)生對(duì)于貼近生活實(shí)際的容積內(nèi)容更感興趣,在這樣的情況下,教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣拿出兩個(gè)高矮粗細(xì)不同的水杯,并向?qū)W生提問(wèn)：這兩個(gè)水杯形狀各異,到底哪一個(gè)能裝更多水呢?怎樣驗(yàn)證呢?在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生展開(kāi)了熱烈討論,一些學(xué)生認(rèn)為高杯子裝水多,而另一些學(xué)生認(rèn)為粗矮的杯子裝水多,當(dāng)然也有一些同學(xué)覺(jué)得兩個(gè)杯子裝水一樣多,而學(xué)生對(duì)于驗(yàn)證哪個(gè)杯子裝水多的方式較為一致,都選擇了一個(gè)杯子裝滿水,向另一個(gè)杯子里倒水。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我思考能有效提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而在設(shè)置問(wèn)題時(shí),教師要根據(jù)前期學(xué)情分析結(jié)果,選擇學(xué)生更為感興趣的問(wèn)題方向,進(jìn)一步發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。

3.注重差異實(shí)現(xiàn)共思共學(xué)

小學(xué)生年齡差異相對(duì)較大,不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),理解能力和學(xué)習(xí)后的知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力也差異較大,教師在進(jìn)行學(xué)情調(diào)研分析時(shí),應(yīng)根據(jù)整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好相應(yīng)的調(diào)研方案和調(diào)研內(nèi)容,在開(kāi)展新知識(shí)教學(xué)前,解讀學(xué)情分析結(jié)果,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)情學(xué)生共思共學(xué)的目標(biāo)。例如不同學(xué)生在不同知識(shí)認(rèn)知方面存在差異,教師在提前了解這一情況的基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)習(xí)小組,將對(duì)此部分知識(shí)理解能力相對(duì)較好的學(xué)生和理解能力稍差的學(xué)生分至一組,讓理解能力相對(duì)較好的學(xué)生在小組探究過(guò)程中充分帶動(dòng)理解能力稍弱的學(xué)生,而在不同的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不同學(xué)生可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),在不同領(lǐng)域充當(dāng)組內(nèi)領(lǐng)頭人的角色,這是基于學(xué)情充分實(shí)現(xiàn)共思共學(xué)目標(biāo)的重要方式。

4.注意提升作業(yè)布置精度

課后作業(yè)如何安排也要取決于學(xué)生學(xué)情。教師在動(dòng)態(tài)分析學(xué)生學(xué)情的過(guò)程中,要充分了解不同學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知差異,在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中也要采取分層設(shè)計(jì)的原則。對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)掌握能力相對(duì)較好,數(shù)學(xué)思維較為活躍的學(xué)生,可以為其布置具有一定創(chuàng)新思考價(jià)值的課后作業(yè);對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚可,數(shù)學(xué)思維一般的學(xué)生,可以布置對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化鍛煉的應(yīng)用型數(shù)學(xué)作業(yè);而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚不牢固,數(shù)學(xué)綜合能力相對(duì)較弱的學(xué)生,則要將基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)作為重點(diǎn)[5]。教師必須以清晰的學(xué)情分析結(jié)果為依據(jù),精確布置課后作業(yè),充分發(fā)揮精準(zhǔn)化教學(xué)的價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析,明確了學(xué)情分析的基本情況和精準(zhǔn)化教學(xué)的必要性,重點(diǎn)論述了小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)的相關(guān)策略,希望所述內(nèi)容能有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。