小學(xué)綜合實踐活動課中教師指導(dǎo)作用研究

徐春英 張 苗

(蛟河市百圣源小學(xué),吉林 吉林 132500)

學(xué)校開設(shè)的課程中有國家課程、地方課程、校本課程,綜合實踐活動課程與數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科都屬于國家課程,而且是從小學(xué)一年級至高中都必須開設(shè)的課程,學(xué)科的地位不容忽視。教師在這門課程中既不能“教”,又不能隨意找些資源拼湊著“上課”,需要教師成為學(xué)生實踐活動的組織者、參與者和促進者,這樣其指導(dǎo)作用的發(fā)揮就顯得尤為重要。

一、教師的課程角色是其發(fā)揮指導(dǎo)作用的前提

(一) 出于喜愛,教師才能關(guān)注課程的資源

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的出臺及其關(guān)于中小學(xué)綜合實踐活動推薦的152 個主題為教師開展課程教學(xué)指明了方向。教師要通過聆聽綜合實踐活動學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)名師課和專家教授的講座,深入理解本課程的理念,學(xué)習相關(guān)專業(yè)知識,拓寬自己的專業(yè)視野。教師要通過參加培訓(xùn)明確綜合實踐活動課在不同實踐階段有不同的課型,既有短課時也有長課時,要學(xué)會與其他學(xué)科進行整合,開展活動。從聽講座到看課例,從專業(yè)學(xué)習到現(xiàn)場交流,都是在促進教師專業(yè)成長。一番學(xué)習后,教師充實了知識、提高了技能、解放了思想。教師只有喜歡上這門課程,才能指導(dǎo)學(xué)生在綜合實踐活動課中有更大的收獲。熱愛這門課的教師才會想辦法讓學(xué)生喜歡上這門課。正如鄒開煌教授培訓(xùn)時的那句話：“迫不得已遇上你,歡歡喜喜認識你,不好意思冷漠你,不知不覺愛上你?！碑斈阌X得每次培訓(xùn)課程結(jié)束都意猶未盡時,才會回到本職崗位上迅速從心動變?yōu)樾袆?愛上綜合實踐課程。

(二) 出于喜愛,教師才努力讓課程變得有趣

小學(xué)生以具體形象思維為主要思維形式,多數(shù)未能具備很強的抽象思維能力,因此,教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生參與的興趣,學(xué)會在本課程中發(fā)現(xiàn)問題、提煉主題;教師要依據(jù)研究主題為學(xué)生搭建展示平臺,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、自主實踐能力,指導(dǎo)學(xué)生分工與合作。任何可以挖掘的活動教師都應(yīng)該緊緊抓住。例如：一年級學(xué)生的第一節(jié)綜合實踐活動課的指導(dǎo)課上,為了不使第一節(jié)課讓學(xué)生感覺枯燥,有的教師會形象地告訴他們:綜合實踐活動課就是“炒菜課”,只有放了各種調(diào)料的菜才會有滋味?？纯凑n表中還有哪些學(xué)科(相當于各種調(diào)料)?而綜合實踐活動課就是運用你們所學(xué)習到的各學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)、解決生活中的問題。只有讓學(xué)生感興趣了,學(xué)生才會在教師的指導(dǎo)下逐步關(guān)注身邊的各種現(xiàn)象與事物。

(三) 出于喜愛,教師才愿意做課程的開發(fā)者

教師可以跟著網(wǎng)絡(luò)上一些手工制作視頻學(xué)習折紙、彩泥制作、花樣翻繩等技能,以便更好地指導(dǎo)學(xué)生;跟著相關(guān)課例學(xué)習煮飯、水果拼盤等的指導(dǎo)方法,以便應(yīng)用于自己的指導(dǎo)課中;教師要樹立問題意識,要有隨時將問題轉(zhuǎn)化為研究主題的能力,靈活將學(xué)生應(yīng)關(guān)心關(guān)注的相關(guān)課題充實到課程中。例如：在“小小梳子我知道”的探究中,指導(dǎo)課正值3 月22 日,本節(jié)課可從世界水日、中國水周進行導(dǎo)入。梳子看似與水日、水周和本課的研究主題風馬牛不相及,但經(jīng)過對梳子的由來、作用、種類的了解,本節(jié)課的最后展示關(guān)于梳子的美文“星球是宇宙的梳子,水母是大海的梳子……”,朗讀之后,學(xué)生運用填空的方式續(xù)編關(guān)于梳子的美文：( )是大地的梳子,( )是天空的梳子,( )是校園的梳子,( )是( )的梳子……從節(jié)約用水、保護環(huán)境的角度,這兩者又很好地整合在一起。

二、注重全程對學(xué)生參與活動情況進行方法指導(dǎo)

綜合實踐活動專職教師與兼職教師是課程的開發(fā)者、實施者,要圍繞小學(xué)階段綜合實踐活動目標中價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四方面,運用一定的方法指導(dǎo)學(xué)生。教師要基于“授人以魚,不如授人以漁”的理念,在每項綜合實踐活動的不同階段給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。無論從課題的選擇到資料的搜集,還是從實踐活動數(shù)據(jù)的分析到報告的撰寫,還是從準備匯報內(nèi)容到匯報交流、客觀評價,整個過程的每個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的自主性,教師只起到指導(dǎo)的作用。

(一) 活動前的方法指導(dǎo)

教師要在開展綜合實踐活動時明確哪些主題適合個體實踐活動、哪些主題適合小組合作,當然研究對象一定要基于學(xué)生需要與志愿來確定?！翱曜拥奶矫亍毖芯恐?因為筷子家家都在用,適合開展個體實踐活動。只有堅持學(xué)生自主選擇與主動參與,學(xué)生才會主動發(fā)現(xiàn)身邊的問題,將問題帶到選題指導(dǎo)課上來。如開展主題為“變幻莫測的天氣”活動前,正值本地區(qū)受到臺風布拉萬的影響停課一天,由此可引導(dǎo)學(xué)生：“大家知道為什么我們在上周三休息一天嗎?”學(xué)生紛紛回答：“因為臺風布拉萬來了?！苯又P者問道：“你們想不想了解布拉萬是如何形成的,以及布拉萬會給人們的生活帶來哪些危害?”學(xué)生的興趣很濃,全都參與到這個主題的方案和計劃的制訂中,選擇自己喜歡的小主題開展了豐富多彩的活動,收到了良好的效果。

(二) 活動中的方法指導(dǎo)

教師要以合作者的身份,加強對學(xué)生活動方式與方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式和實踐方法。此時的教師指導(dǎo)重在激勵、啟迪、點撥、引導(dǎo),不能對學(xué)生活動過程包辦代替。例如:學(xué)生每天上放學(xué)路上會看到許多商店的標牌,標牌名字卻記不全、寫不對,如“王小廚特色菜館”簡單地稱為“王小櫥”,簡稱好記、好找店的位置,但字也記錯了……店名如同人名一樣,要想生意好,店名就得起好,所以“商店名稱小調(diào)查”活動應(yīng)運而生。學(xué)生在調(diào)查表中運用了文字與圖畫相結(jié)合的方式,還有的學(xué)生運用拍照上傳的方式與大家分享。但對于那些記錄商店名不全、靠記憶隨便編造、從字面理解商店起名的原因并無深入調(diào)查的學(xué)生,教師要在方法指導(dǎo)課上基于評價滲透方法指導(dǎo)。首先教師選取了典型調(diào)查表,同時親自拍了實體店的標牌圖片與之對比,對學(xué)生的作業(yè)進行了案例式評價。最終得出的結(jié)論是：調(diào)查時要保證安全、充足準備、要有選擇、要會整理資料;記錄時要做到準確、全面、形式多樣。本節(jié)課通過師生的共同參與,通過評價的引導(dǎo),形成了詳細的綜合實踐活動案例,為后續(xù)“商店標牌的研究”奠定了基礎(chǔ)。

(三) 活動后的方法指導(dǎo)

階段活動后,教師要對學(xué)生選擇的研究主題進行指導(dǎo),鼓勵其堅持研究,如果研究方向偏了還可以幫助學(xué)生及時調(diào)整或修改。在整體活動后,教師要指導(dǎo)學(xué)生運用多種形式進行結(jié)果呈現(xiàn),無論是語言表達還是情境表演、作品呈現(xiàn)等,只有這樣才能促進學(xué)生自我反思。此時的教師指導(dǎo)涉及對成果的評價、對學(xué)生實踐活動的評價,更涉及對后續(xù)活動延伸方法的指導(dǎo)。教師要充分主觀地對學(xué)生的活動體驗過程、成果給予鼓勵,保護學(xué)生的積極性。例如：小學(xué)生的調(diào)查報告既不能要求像成人那樣寫得規(guī)范,又不能要求他們的調(diào)查報告分析得出的結(jié)論多么嚴謹,只要是自己通過實踐獲得了一定的體悟,便是最大的收獲。

三、在綜合實踐活動中倡導(dǎo)教師指導(dǎo)方式多樣化

(一) 教師參與學(xué)生實踐的過程中點撥指導(dǎo)

綜合實踐活動中,師生都是活動方案的策劃者,又是活動的實施者、參與者。有些學(xué)生基于“實踐的需要”獨立運用手機拍照,如果在教師或家長的參與下,手機監(jiān)管便有了保障,在拍照技巧上還會有人給予一定的指導(dǎo)。有些時候?qū)W生受思維模式的局限,在探究過程中會遇到這樣或那樣的“難題”,教師恰當點撥,學(xué)生便會豁然開朗。在“做環(huán)保小衛(wèi)士”主題中,教師以合作者的身份參與其中,大部分材料都是學(xué)生自己動手收集的。師生先從學(xué)校附近那條臭氣熏天的小河入手,又了解自己生活小區(qū)的垃圾處理,以及調(diào)查學(xué)校周邊的環(huán)境衛(wèi)生。課堂上,教師在學(xué)生呈現(xiàn)探究結(jié)果后,以合作者的身份引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界環(huán)保問題。之后會有學(xué)生找到許多我國以及世界目前所面臨的環(huán)保大問題,教師要與學(xué)生共同實踐、共同探究,適當時將問題拋給學(xué)生,引發(fā)學(xué)生思考與付諸行動。

(二) 借助信息技術(shù)輔助手段提高指導(dǎo)效能

國家中小學(xué)智慧教育平臺資源豐富、功能強大,既是學(xué)校研修的基地,又是教師充電的媒介,更是學(xué)生學(xué)習的平臺。平臺中的一些資源可以直接應(yīng)用于小學(xué)綜合實踐活動,也可供師生學(xué)習參考并從中獲得更好的開展綜合實踐活動的靈感。此外,發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中同樣可以找到許多優(yōu)質(zhì)的微課與課堂實錄、案例等資源。互聯(lián)網(wǎng)中的資源一方面可以對教師指導(dǎo)方式與指導(dǎo)方法進行輔助,幫助師生呈現(xiàn)實踐成果;另一方面還可以引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展,拓寬解決問題的路徑。例如：在指導(dǎo)學(xué)生開展“小襪子大學(xué)問”活動時,教師可以播放“襪”漢字的演變、襪子的歷史、襪子的不同疊法,學(xué)生在觀看并傾聽的過程中進行實踐,勝過教師枯燥語言的說教。

(三) 協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭人員共同指導(dǎo)

有些綜合實踐活動課需要經(jīng)常走出學(xué)校,走向社會、走向生活,教師不僅要在教室中與學(xué)生相處,還要協(xié)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長、社區(qū)工作人員等,共同指導(dǎo)一項實踐活動。學(xué)生在職業(yè)體驗中體驗與思考的深度及廣度跟教師的指導(dǎo)緊密相關(guān)。有目的、有組織、有計劃地開展一次研學(xué)旅行活動,涉及多位指導(dǎo)教師。例如設(shè)計以體驗為主的課程有:貼近自然(體能訓(xùn)練、生活訓(xùn)練)與軍營角色體驗(角色扮演、技能訓(xùn)練)。此活動涉及學(xué)生活動之前的安全教育與活動規(guī)則講解、研學(xué)手冊書寫等任務(wù)安排,更涉及多位教師、軍營教官等不同角色的指導(dǎo)任務(wù)安排與協(xié)調(diào),也涉及學(xué)校邀請部分家長參與活動并發(fā)揮作用的任務(wù)安排等,指導(dǎo)使主題實踐價值更有意義。

四、探索多學(xué)科融合與多師指導(dǎo)使學(xué)生“慧”實踐

教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出：綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā),從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,轉(zhuǎn)化為活動主題,通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程?？梢娋C合實踐活動課程與其他學(xué)科課程是互為基礎(chǔ)、相互促進的。因此,綜合實踐活動課程教師指導(dǎo)學(xué)生開展多學(xué)科整合、超學(xué)科融合項目時,應(yīng)協(xié)調(diào)校內(nèi)各學(xué)科教師、協(xié)同家長與校外專業(yè)人士多方力量共同指導(dǎo)學(xué)生開展活動。主題為“樹木保護的探究”中,美術(shù)教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合植樹節(jié)活動制作保護樹木方面的手抄報;信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生運用電腦搜集資料、制作幻燈片;運用數(shù)學(xué)課學(xué)到的知識,計算了解樹木對環(huán)境的作用;在綜合實踐活動指導(dǎo)課上通過呈現(xiàn)社會上的保護與破壞樹木的現(xiàn)象與行為,激發(fā)學(xué)生交流搜集到的保護樹木的措施。也有同學(xué)對習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”談出了自己的理解,從樹木到樹林再到森林,從保護樹木到保護生態(tài)環(huán)境,實踐之后讓人開闊視野。

“五育”融合下嘗試的課型創(chuàng)新有：“綜合實踐活動+體育”“綜合實踐活動+勞動”“綜合實踐活動+班會課”“綜合實踐活動+傳統(tǒng)文化”等。不管課型如何創(chuàng)新,學(xué)生始終是課程中的主體,而學(xué)生在做的過程中,教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情而給予適當及時的指導(dǎo),并使學(xué)生有所進步或啟發(fā),其指導(dǎo)作用才有實效性。針對不同的課型,采用不同策略和方法進行教學(xué)指導(dǎo),有助于提高課程實施質(zhì)量,切實體現(xiàn)課程價值,更有助于提高綜合實踐活動對學(xué)生個體發(fā)展的作用和意義。另外,智慧與真實的融合進行的“雙師課堂”是當下課堂教學(xué)的新形式,教師可以結(jié)合自己課堂的真實情況,將線下和線上課程整合在一起,實現(xiàn)一節(jié)課中的“雙師課堂”,通過視頻課的方式,將名師資源最大化地帶入課堂中。例如：播放綜合實踐活動課“包書皮”課堂實錄,讓實錄中的教師指導(dǎo)學(xué)生開展實踐,而現(xiàn)實中的指導(dǎo)教師變換為輔助指導(dǎo)的角色。這種“雙師”課堂教學(xué)需要教師提前熟悉課堂實錄的各個環(huán)節(jié),在播放的過程中能很好地把握暫停的節(jié)點,把握巡視學(xué)生實踐過程需要指導(dǎo)的節(jié)點。

總之,從教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動,到學(xué)生能運用所學(xué)方法發(fā)現(xiàn)生活中的問題,提煉出研究的主題,獨立開展實踐活動,由“扶”到“放”的指導(dǎo)過程不可或缺。要通過教師多元有效的指導(dǎo),學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人平臺的搭建,達到師生共同拓展綜合實踐活動的課程資源,提高學(xué)校課程開設(shè)的實效,最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。