縣域高中英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的困境與應對

鞠墨菊

(前郭縣第五高級中學,吉林 松原 138000)

英語是當今世界廣泛使用的國際通用語之一,是國際交流與合作的重要溝通工具,是思想與文化的重要載體。《普通高中英語課程標準(2017 年版2020 年修訂)》中強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng),通過高中英語的學習,使學生進一步學習和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展跨文化交流能力。語言能力指在社會情境中,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力,以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同,是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升,有助于學生拓寬國際視野和思維方式,開展跨文化交流[1]。學生英語交際能力的培養(yǎng)是高中英語教學不可或缺的部分,是學生更好地適應世界多極化、經(jīng)濟全球化和社會信息化的社會發(fā)展趨勢的關(guān)鍵技能。學生具備優(yōu)秀的跨文化交際能力,往往在就業(yè)環(huán)境中更具競爭力。優(yōu)秀的跨文化交際人才是當前傳播中國文化,提升中國文化影響力的必備人才。然而,縣域高中教育資源和教育水平相較城市高中來說較為落后,導致對學生的跨文化交際能力培養(yǎng)水平有限,不利于學生的長遠發(fā)展。我國縣域高中占全國普通高中一半以上規(guī)模,是縣域基礎(chǔ)教育的龍頭,輻射鄉(xiāng)村生源,因此,縣域高中的教學水平關(guān)乎鄉(xiāng)村教學水平,關(guān)乎鄉(xiāng)村振興。如何推動縣域高中英語教學的發(fā)展,是一個值得思考的問題。

一、縣域高中英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的困境

(一) 學生英語基礎(chǔ)薄弱

縣域高中的很多學生來自農(nóng)村,英語基礎(chǔ)知識較為薄弱。進入高中后,由于學生基礎(chǔ)較弱,英語學習能力弱,加之英語學習難度比初中提升了很多,學生學習起來困難重重,長此以往,學生會逐漸失去對英語的學習興趣,對英語單詞、語法的學習學生都會產(chǎn)生畏難心理,更不用說讓學生“說”英語了。并且,英語基礎(chǔ)薄弱的學生也不愿開口說英語,跨文化交際能力得不到鍛煉。

(二) 教師跨文化交際教學能力有限

對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)要求教師具備較強的跨文化教學能力,但由于教師教育背景的影響,部分教師對英語國家文化了解得較少,對跨文化知識并沒有開展過系統(tǒng)性的學習。教師在教學中僅較少地提及中英文的不同表達,對于如何用英語表述中華文化卻沒有更深入的了解。教師是學生學習的引導者,教師的跨文化交際教學能力有限,學生的跨文化交際能力自然得不到很好的鍛煉和提高。

(三) 對跨文化交際能力重視不夠

在傳統(tǒng)教育理念的影響下,英語書面考試成績是學校、家長和學生關(guān)注的重點。大多數(shù)學生更重視單詞的背誦、語法的掌握,英語跨文化交際能力對學生而言對分數(shù)提高的作用不大,學生本身并不重視自身跨文化交際能力的提高與鍛煉,而是將更多的時間用在做題上,在跨文化交際能力的學習上精力有限。學校和家長也同樣聚焦于學生英語學習成績的提高上,如果學生沒有特殊需求,家長和學生都不會重視英語跨文化交際能力的培養(yǎng)。學校將學生英語學習成績作為考評教師的指標,英語跨文化交際能力并不是考試內(nèi)容,教師自然也不會重視對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

(四) 跨文化教學資源有限

縣域高中英語教學資源基本上就是教材、試卷,加之多媒體教學儀器的運用,學生課外閱讀的機會和素材較少。英語教學中基本上是教師在課堂上講述英語國家的文化,涵蓋的種類也限制在與民族節(jié)日、風俗習慣相關(guān)的文化內(nèi)容上,而文化中的肢體語言、思維方式、價值觀念等其他方面的內(nèi)容,以及在與外國人溝通時可采用的交際策略則很少涉及,跨文化交際內(nèi)容涵蓋范圍過窄,由此導致學生雖對英語文化知識有一定的了解,但是交際能力依舊得不到有效鍛煉[2]。

(五) 英語口語交際環(huán)境缺失

英語交際能力的培養(yǎng)最簡單的途徑就是創(chuàng)造口語交流環(huán)境,在外界環(huán)境的影響下,學生的口語能力可以得到極大提高。城市高中的教育經(jīng)費較為充足,學校為培養(yǎng)學生的口語能力可以聘請外教,普通教師也具備優(yōu)秀的口語能力,可為學生創(chuàng)造口語交流環(huán)境,鍛煉學生的英語交際能力。而縣域高中的教師鮮少全程用英語教學,無法為學生創(chuàng)造口語交流環(huán)境,并且課上師生缺乏互動交流,學生不愿舉手發(fā)言,教師關(guān)注的是學生英語成績的提升,大部分學生學習的都是“啞巴英語”,直接導致縣域?qū)W校缺乏良好的英語口語學習環(huán)境,不利于學生口語的學習與鍛煉[3]。

二、縣域高中英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

(一) 幫助學生樹立英語學習信心,鞏固英語基礎(chǔ)知識

學生跨文化交際能力的培養(yǎng)以堅實的英語知識為基礎(chǔ)?？h域高中由于學生的英語基礎(chǔ)薄弱和信心不足,學生不敢開口說英語,導致英語口語得不到鍛煉,因此,教師應致力于幫助學生樹立英語學習的自信心,鞏固英語知識基礎(chǔ),克服學生學習英語、開口說英語的畏難心理。要提升學生的英語學習自信心,前提條件就是打下堅實的英語學習基礎(chǔ)。首先,教師應端正學生學習英語的態(tài)度,英語是一門語言,教師應讓學生明白英語學習的重要性,樹立正確的英語學習觀,培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。其次,從學生的基礎(chǔ)入手,鞏固基礎(chǔ)知識的學習,包括英語詞匯、句子、語法、翻譯和固定搭配等內(nèi)容。教師可設置英語角,每天派課代表用小黑板記錄一些基本的英語知識點懸掛在教室后方,或在教室后方的黑板上開辟出獨有的英語板塊,記錄一些英語基礎(chǔ)知識點,并要求學生用專屬的英語筆記記錄學習,每隔2～3 天考查一遍,督促學生學習,并不定時抽考,幫助學生反復記憶。學生可以準備錯題本,抄錄錯題,并記錄解析,防止出現(xiàn)二次錯誤。最后,重視學生英語讀音和聽力的訓練,每節(jié)課前5 分鐘播放英語詞匯讀音,按照單詞表閱讀,一個單元單詞讀完后再播放句子發(fā)音,教師可邊播放邊為學生翻譯,再引導學生跟著翻譯,之后再鍛煉學生獨立翻譯,逐步提高學生的聽力水平。教師還可以引導學生利用空閑時間搜尋文章進行閱讀,遇到閱讀、翻譯不準的地方教師可給予指導,鍛煉學生的英語閱讀、理解能力。學生的英語基礎(chǔ)知識的鞏固不是一蹴而就的,應將其當作長期的教學重點,貫穿學生的高中英語學習全過程。

教師還應注重學生英語學習信心的建立,讓學生敢于說英語,愿意說英語。教師可以建立英語學習興趣小組,可根據(jù)學生的中考成績或在分組前對學生進行整體測驗,根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)搭配組建興趣學習小組。教師可以讓興趣小組自行尋找有趣的英語小故事,每個興趣小組可準備2～3 個,每節(jié)課派不同的代表到講臺前用英語講述小故事?；蛘咴谡n上分興趣小組舉手搶答問題,根據(jù)回答情況積分,期末教師可根據(jù)答題情況給予前1～3 名的小組獎勵,激發(fā)學生回答問題的積極性。在學生說英語和回答問題的過程中,教師應不吝嗇表揚,無論學生回答正確與否,教師都應肯定學生的積極表現(xiàn),讓學生時刻保持英語學習自信心。教師在課上應給學生創(chuàng)造積極表現(xiàn)的機會,給予學生積極的評價。課堂上教師的情緒也會影響學生的學習熱情和信心,教師在上課的過程中要保持平穩(wěn)、樂觀的心態(tài)。

(二) 建設高水平的教師隊伍,提升教師跨文化教學能力

學生跨文化交際能力的培養(yǎng)同樣對教師的跨文化交際能力有較高的要求,因此,學校應重視教師跨文化交際能力的培養(yǎng),建設高水平的教師隊伍,這是縣域高中教學發(fā)展的首要前提,教育管理部門可通過建立完善的體制,從人員選拔、經(jīng)費保障、工資待遇等多方面詳細規(guī)劃,提升教師在縣域高中的任教意愿,吸引更多年輕教師加入,壯大教師隊伍,避免人才流失。教育管理部門還應建立縣域高中教師流動與三年輪培機制,教師的合理流動能夠有效地提高教師的綜合素質(zhì)[4]。除了一般的教學水平提升外,還應注重教師跨文化教學能力的培養(yǎng),學校鼓勵教師自我進行知識儲備,利用空閑時間借助現(xiàn)代信息手段,拓寬視野,了解英語文化,了解英語文化語境,以便可以在課上隨時引入跨文化知識,幫助學生了解英語文化。為了提升教師的教學水平,學校還應積極與市區(qū)學校聯(lián)動,為教師提供外出學習培訓的機會,學習、借鑒市區(qū)優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗。學校還可以定期舉行英語口語競賽,可區(qū)域內(nèi)聯(lián)動也可校內(nèi)自行舉辦,要求全體英語教師參加,督促教師提升英語口語水平。學校還應制定教師的考核和激勵制度,督促教師與時俱進,不斷提升自身的知識儲備,提升教學能力。

(三) 革新教育理念,提升對英語交際能力培養(yǎng)的重視程度

突破學生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)存困境,以英語教學理念的革新為基礎(chǔ),學校方面應順應社會需求,立足學生發(fā)展,樹立培養(yǎng)學生跨文化交際能力的教學意識,繼而影響教師,帶動家長,影響學生。教育觀念的革新不可能立刻完成,傳統(tǒng)的英語教育觀念已經(jīng)根深蒂固,教師在課上仍然會不自覺地忽略學生交際能力的培養(yǎng)與鍛煉。基于此,學?？山M織教師開展學生交際能力培養(yǎng)的公開課,教師之間相互學習,相互交流,逐漸適應新的教學模式。教師應做好課堂規(guī)劃,明確教育目標,將跨文化交際能力培養(yǎng)融入課堂教學中,潛移默化地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

(四) 加大資金投入,建構(gòu)、補充教學資源

縣域高中重視學生跨文化交際能力的培養(yǎng),應關(guān)注教學資源的開發(fā)、建構(gòu),補充缺失的教學資源。學?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)目標投入教學經(jīng)費,可申請地方財政資金支持。畢竟縣域高中輻射縣域轄區(qū),代表了地區(qū)的教育水平,縣域高中教學水平的提升,也與鄉(xiāng)村振興息息相關(guān)。除了教師自身應儲備跨文化知識外,學?？蔀榻處熖峁└冗M的信息化技術(shù),實現(xiàn)教師備課網(wǎng)絡覆蓋,為教師的教學提供便利。學校還應豐富學校藏書,儲備有關(guān)英語閱讀、跨文化信息的相關(guān)書籍,供學生借閱。教師也可根據(jù)具體的教學內(nèi)容為學生提供電影、音樂等英語學習資源,為學生分析具體的跨文化交流語境,使學生更加了解跨文化交流的相關(guān)知識。學?？山⒕W(wǎng)上學習平臺,教師錄制跨文化交際能力培養(yǎng)相關(guān)知識的微課,上傳到學習平臺中,供學生隨時觀看、學習[5]。

(五) 開展豐富的英語學習、交流活動,鍛煉學生交際能力

學?？啥ㄆ陂_展豐富的英語學習、交流活動,鍛煉學生的英語交際能力。教師可利用在線教學平臺的互動功能,讓學生在線上進行交流和討論。教師可以利用這些工具來組織學生進行討論,鼓勵學生用英語表達自己的觀點和想法,鍛煉學生的口語表達能力和交際能力,教師可給予積極評價。學校也可以舉辦英語口語競賽,動員學生參與,評出1～3 等獎,并頒發(fā)相應的獎品,提升學生參加英語口語競賽的積極性。學校也可開展多樣的跨文化交流活動,如開展以“跨文化交流”為主題的班會,培養(yǎng)學生的跨文化意識,提高跨文化交流能力。教師可以在校園內(nèi)設置英語角,為學生提供一個放松的英語交流環(huán)境,在英語角中,學生可與不同班級的英語教師、同學用英語進行交流,鍛煉學生的實際交際能力。教師還可以組織英語戲劇表演,讓學生扮演不同的角色,表演英語劇本。通過戲劇表演,提高學生英語口語表達能力,學習英語中的文化和禮儀,培養(yǎng)學生的跨文化意識,提高跨文化交際能力。

三、結(jié)束語

縣域高中教學水平的提高能夠促進鄉(xiāng)村教育水平的提高。培養(yǎng)學生跨文化交際能力,有利于學生的長遠發(fā)展?？h域高中的學生雖然會讀、會寫英語,但進入真正的交流語境中,存在不會交流,或語言轉(zhuǎn)換速度慢的問題,學生跨文化交際能力較弱。縣域高中和相關(guān)教育管理部門必須正視自身面臨的困境,積極尋求應對策略,培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,培養(yǎng)優(yōu)秀的跨文化交際人才。