“雙新”背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”策略研究

艾 輝

(永吉縣教師進(jìn)修學(xué)校,吉林 吉林 132100)

新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)對語文教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大影響,為促進(jìn)“雙新”理念的有效落地,要求教師在習(xí)作教學(xué)中,深度解析教材內(nèi)容,構(gòu)建嶄新的習(xí)作教學(xué)體系與策略,引發(fā)學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的深度思考,使學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到不斷提升和系統(tǒng)性優(yōu)化。

一、“雙新”背景下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”實(shí)踐的意義

(一) “雙新”背景下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)新理念

“雙新”指教育改革中的兩個(gè)新變化,即新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)。“雙新”改革要求更加注重習(xí)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)課程育人與核心素養(yǎng)提升雙線并行。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)始終遵循核心素養(yǎng)的指導(dǎo)理念,將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為目標(biāo),不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)作技能的訓(xùn)練,更要重視學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化,力爭促進(jìn)習(xí)作教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的多元,構(gòu)建引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)體系,探究實(shí)踐策略,讓學(xué)生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,增強(qiáng)習(xí)作的興趣與信心,使學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá),提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

(二) “深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及實(shí)踐意義

“深度學(xué)習(xí)”是一種機(jī)器學(xué)習(xí)方法。在國外研究中,“深度學(xué)習(xí)”的核心是構(gòu)建多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型,通過不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)參數(shù)實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的特征提取和分類,以形成學(xué)習(xí)新知與分析問題的能力。在我國研究中,從圖像識別、自然語言處理、語音識別等領(lǐng)域探索了深度學(xué)習(xí)思想的應(yīng)用,并基于深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)對教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的變革進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。而將“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)用于小學(xué)語文“習(xí)作教學(xué)”中,則有利于促進(jìn)學(xué)生對語文習(xí)作領(lǐng)域的系統(tǒng)探究和多元實(shí)踐,力求通過多層次的寫作方法、多樣化的寫作素材,以及對反饋與調(diào)整能力、批判精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng),幫助學(xué)生提升語文寫作能力,培養(yǎng)創(chuàng)造力和獨(dú)特的思維方式,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

(一) 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和部編版小學(xué)語文教材習(xí)作比重的加大,提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量便成為教學(xué)改革中的重要內(nèi)容之一。但縱觀小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀,還存在諸多問題,具體表現(xiàn)在：許多學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣與動(dòng)力,畏懼寫作,沒有表達(dá)愿望,不愿意動(dòng)筆去寫;部分學(xué)生沒有習(xí)作素材或習(xí)作素材比較單一,對課內(nèi)與課外內(nèi)容的結(jié)合與應(yīng)用比較少,更缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn),沒什么可寫;部分學(xué)生缺乏理解力與想象力,對習(xí)作題目與習(xí)作內(nèi)容的理解淺層化,更沒有舉一反三的能力,習(xí)作過于注重形式而忽視內(nèi)容,真實(shí)性與情感性不足;還有部分學(xué)生缺乏習(xí)作學(xué)習(xí)反思,對自身習(xí)作能力認(rèn)識不到位,習(xí)作完成后不會(huì)評價(jià)與修改,這些都會(huì)影響習(xí)作的質(zhì)量。

(二) 原因分析

針對當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的情況進(jìn)行分析,歸納影響習(xí)作質(zhì)量的原因主要為：在習(xí)作教學(xué)中,教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與深度學(xué)習(xí)氛圍,身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)比較少,學(xué)生難以沉浸式地參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中,難以有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作探究興趣;部分教師在習(xí)作教學(xué)中僅局限在課內(nèi)素材的挖掘,對課外素材探索比較少,并且對教學(xué)素材缺少深度解讀,無法為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供資源支持;部分教師在習(xí)作教學(xué)中缺乏任務(wù)意識,沒有設(shè)計(jì)具體的、逐層遞進(jìn)的習(xí)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,導(dǎo)致學(xué)生無法深層次理解習(xí)作內(nèi)容,學(xué)生習(xí)作思維深度不足,導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作中忽視內(nèi)容,情感表達(dá)不到位,無法提高習(xí)作的整體質(zhì)量;部分教師開展的教學(xué)評價(jià)比較片面、單一化,難以引發(fā)學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的反思,導(dǎo)致學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到限制。這些因素的存在不利于學(xué)生的深度思考與實(shí)踐,降低了習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的有效性,直接影響習(xí)作教學(xué)效果。

三、“雙新”背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”實(shí)踐策略

(一) 創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境,營造深度學(xué)習(xí)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)中要“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”,因此,在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師要重視寫前的活動(dòng)體驗(yàn),多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生感受到寫作的真實(shí)需求和應(yīng)用場景。教師可以選擇一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的話題、故事或多開展活動(dòng),建立習(xí)作學(xué)習(xí)、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望;或者組織學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行合作探究,讓他們在小組中充分研討與交流,激發(fā)學(xué)生的深度探究意識和解決問題的興趣與熱情,引導(dǎo)學(xué)生在良好的深度學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。

例如：在部編版語文四年級上冊第五單元《生活萬花筒》習(xí)作教學(xué)中,教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、生活化的習(xí)作情境,播放一段描繪小學(xué)生日常生活的短片,讓學(xué)生暢所欲言,分享觀看短片后感受到的生活的多彩與豐富,將學(xué)生引入自己的生活體驗(yàn)中,從而自覺引發(fā)學(xué)生對生活的感悟和探索。同時(shí),教師要適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中展示自己的真實(shí)故事,嘗試將自己的真情實(shí)感融入創(chuàng)作中。

(二) 開展習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng),引發(fā)深度學(xué)習(xí)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,“鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中,運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”,因此,在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,開展習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵,合理設(shè)計(jì)習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng),能助力學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下參與到習(xí)作的深度探究實(shí)踐中?；诖?教師要根據(jù)習(xí)作教學(xué)的需求,開展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以選取一些優(yōu)秀的習(xí)作作品,讓學(xué)生進(jìn)行觀摩與感悟,從中學(xué)習(xí)到可借鑒的寫作方法和表達(dá)方式;可以組織學(xué)生開展習(xí)作討論會(huì),讓學(xué)生分享自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì);也可以組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐競賽,如習(xí)作演講、習(xí)作展覽等,實(shí)現(xiàn)以賽促思、以賽促學(xué)。通過習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生將所學(xué)的習(xí)作知識和方法應(yīng)用到寫作中,使學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深度化。

例如：在部編版三年級上冊第七單元《我有一個(gè)想法》習(xí)作指導(dǎo)中,為了引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為,教師可以將學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)作為重要方向,引導(dǎo)學(xué)生開展一次創(chuàng)意表達(dá)競賽,并將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客實(shí)踐,形成創(chuàng)客探究的學(xué)習(xí)活動(dòng);可以通過想象小故事“我有一個(gè)想法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象故事接龍,相互啟發(fā)、補(bǔ)充和完善自己的想法;也可以由教師發(fā)布層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù),引發(fā)學(xué)生逐層深入思考與交流,使學(xué)生把自己的想法更加清晰準(zhǔn)確地描述出來。

(三) 分解習(xí)作任務(wù)難點(diǎn),提升深度學(xué)習(xí)思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中,應(yīng)“觀察、感受自然與社會(huì),表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考,嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”,因此,在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與感受能力,并通過分解習(xí)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特表達(dá),以有效促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的多元化探索,提升學(xué)生深度思維。具體而言,教師可以幫助學(xué)生從習(xí)作要求、題目類型、習(xí)作目標(biāo)和難點(diǎn)、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作情感等方面分解任務(wù)與難點(diǎn),通過提供習(xí)作的創(chuàng)意題目、提綱框架、主體內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,閱讀積累等途徑,指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作任務(wù)分解成多個(gè)具體的方法與步驟,使學(xué)生清晰地了解習(xí)作任務(wù)的結(jié)構(gòu)和要求,更生動(dòng)、更具體地組織和開展寫作,提升習(xí)作創(chuàng)作的深度。

例如：在部編版語文四年級下冊第二單元《我的奇思妙想》習(xí)作教學(xué)中,教師可對本單元的習(xí)作任務(wù)進(jìn)行分析,確定習(xí)作指導(dǎo)的難點(diǎn),即“展開奇思妙想,寫自己想發(fā)明的東西”,具體可分為以下步驟：一是創(chuàng)意激發(fā)、巧立題目,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)他們產(chǎn)生一些獨(dú)特和新穎的想法;二是設(shè)計(jì)活動(dòng)、啟發(fā)思路,安排一些啟發(fā)性的活動(dòng),如頭腦風(fēng)暴、自由討論等,讓學(xué)生自由表達(dá)自己的奇思妙想;三是思維導(dǎo)圖、描述內(nèi)容,學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何描述自己的奇思妙想,包括發(fā)明物體的樣子、功能等,可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握描述和暢意表達(dá);四是優(yōu)化課內(nèi)外閱讀積累、提升習(xí)作技能,針對習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)符號、修辭方法、字詞段篇等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練,提升學(xué)生的寫作技能;五是抓住細(xì)節(jié)描寫、表達(dá)真情實(shí)感,通過習(xí)作例文或慢鏡頭的想象與觀察等方式指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫,用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)真情實(shí)感。

(四) 捕捉習(xí)作課內(nèi)外素材,開發(fā)深度學(xué)習(xí)資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)拓寬習(xí)作教學(xué)空間,構(gòu)建課內(nèi)外習(xí)作素材兼容的教學(xué)體系,以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)資源的開發(fā),為深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。因此,在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課內(nèi)和課外閱讀,并從課內(nèi)外閱讀中整合相應(yīng)的素材,也可以設(shè)計(jì)課內(nèi)外融合的寫作訓(xùn)練,如課內(nèi)設(shè)計(jì)小練筆、課堂隨筆、續(xù)編課文等;課外設(shè)計(jì)生活日記、讀書心得、好書推薦等微習(xí)作訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的習(xí)作閱讀材料和習(xí)作范例,逐步拓寬學(xué)生的素材資源庫,提高學(xué)生習(xí)作素材的多樣性和質(zhì)量[1]。

例如：在部編版語文六年級上冊第一單元《變形記》習(xí)作教學(xué)中,為激發(fā)學(xué)生的想象力,教師要整合課內(nèi)外深度學(xué)習(xí)資源。在課內(nèi)閱讀中,教師可讓學(xué)生閱讀本單元所有文章,分析文章中的想象思維應(yīng)用情況,積累習(xí)作素材與經(jīng)驗(yàn);在課外閱讀中,根據(jù)習(xí)作教學(xué)要求,將古今中外影視作品、文學(xué)作品中涉及人物變形后生活的故事、視頻等展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)揮想象記錄自己變形后的故事,如何在想象作文的創(chuàng)作中突出思想情感的表達(dá),并形成文學(xué)創(chuàng)作特色和個(gè)人的想象風(fēng)格,從而在深度學(xué)習(xí)資源的支撐下引導(dǎo)學(xué)生參與到想象學(xué)習(xí)中,提高習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的深度。

(五) 構(gòu)建多維多元習(xí)作評價(jià),拓展深度學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價(jià)“要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法”。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,構(gòu)建多維多元習(xí)作評價(jià)能對學(xué)生深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響和正向的作用,使學(xué)生通過習(xí)作評價(jià)獲得學(xué)習(xí)的意義感和成就感,且深度學(xué)習(xí)能力也能得到拓展與培養(yǎng)。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié),教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言文字運(yùn)用等多個(gè)方面對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多維評價(jià),讓學(xué)生全面了解自己的寫作水平,發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)[2]。同時(shí),教師還要強(qiáng)調(diào)同伴評價(jià)、自我評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)等多元評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行批判性思考,學(xué)習(xí)如何借鑒他人的觀點(diǎn)和方法修改完善自己的習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生的自主反思和自我改進(jìn)能力,進(jìn)一步促進(jìn)批判性思維與創(chuàng)新意識等深度學(xué)習(xí)能力的形成。

例如：在部編版語文六年級下冊第三單元《讓真情自然流露》習(xí)作教學(xué)中,教師要對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀,然后確定評價(jià)的要點(diǎn)。在多維評價(jià)中,評價(jià)學(xué)生語言文字運(yùn)用情況,看是否能熟練運(yùn)用各種寫作方法,如修辭手法、表達(dá)方式、段落過渡等,使文章更加自然、流暢;評價(jià)學(xué)生習(xí)作層次結(jié)構(gòu)情況,看文章是否條理清晰,是否有明確的中心句和段落;評價(jià)學(xué)生是否能生動(dòng)具體地描寫細(xì)節(jié),是否通過具體的場景和人物描寫表達(dá)自己的真情實(shí)感;評價(jià)學(xué)生是否能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)意,是否在文章中展示出獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格[3]。在多元評價(jià)中,教師應(yīng)著重在習(xí)作“故事情節(jié)變化”和“真情實(shí)感”兩方面設(shè)定評價(jià)指標(biāo),促進(jìn)教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評的有效落實(shí)。在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行多維多元的評價(jià)指導(dǎo),體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化理念,能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力和自主習(xí)作學(xué)習(xí)能力的不斷提升。