一課一得，落實(shí)語文要素
——以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)為例

文| 張亞玲

習(xí)作單元的出現(xiàn)，可以說是小學(xué)語文教材的一個(gè)突破和創(chuàng)新。這樣一個(gè)特殊的存在，到底該怎樣教？

一、習(xí)作單元特點(diǎn)

特點(diǎn)一：要素具有序列性

小學(xué)語文共有八個(gè)習(xí)作單元，分別指向八個(gè)表達(dá)要素。三年級(jí)上冊(cè)是寫觀察；三年級(jí)下冊(cè)是寫想象；四年級(jí)上冊(cè)是寫事，寫清楚，有順序；四年級(jí)下冊(cè)是寫景，寫清楚，有順序；五年級(jí)上冊(cè)是說明事物，說明清楚；五年級(jí)下冊(cè)是寫人，寫具體；六年級(jí)上冊(cè)是圍繞一個(gè)中心意思寫；六年級(jí)下冊(cè)是文章要有真情實(shí)感。從寫所見到寫所想，從寫事到寫景到寫物到寫人，從寫清楚到寫具體，到有立意、有中心、有情感。要素由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)，螺旋式上升。

特點(diǎn)二：教學(xué)重點(diǎn)指向習(xí)作策略

在習(xí)作單元，無論是精讀課文還是習(xí)作例文，無論是“交流平臺(tái)”還是“初試身手”，統(tǒng)統(tǒng)指向習(xí)作策略的教學(xué)。因此，表達(dá)要素是單元目標(biāo)和中心任務(wù)。它分布在各個(gè)板塊，而各個(gè)板塊的任務(wù)就是將這個(gè)目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)中。

特點(diǎn)三：課后習(xí)題直指語文要素

我們以課文《麻雀》為例做一縱向比較。在北師大版三年級(jí)下冊(cè)中，《麻雀》一課的課后習(xí)題是這樣的：“朗讀課文，說說老麻雀是怎樣保護(hù)自己的幼兒的，你從中感受到了什么?！敝饕康氖菨B透情感教育。這篇文章被編入部編教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的時(shí)候，課后習(xí)題變成了：“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？”“課文是怎樣把老麻雀的無畏和獵狗的攻擊與退縮寫清楚的？”很明顯，習(xí)題的目的在于理清文章順序，看看作者是如何寫清楚重要內(nèi)容的。

我們?cè)賮頇M向做一比較。如三年級(jí)下冊(cè)的第16課《宇宙的另一邊》和第22 課《我們奇妙的世界》。兩篇課文的第1 題都指向閱讀要素，但第2 題的思路截然不同。《宇宙的另一邊》的課后習(xí)題是：“想象一下：‘宇宙的另一邊’，還會(huì)有哪些秘密？和同學(xué)交流，看誰想得更奇妙。”指向表達(dá)要素。按照這個(gè)思路，《我們奇妙的世界》這篇課文的習(xí)題就應(yīng)該是：“想象一下，我們的世界還會(huì)有哪些奇妙之處？發(fā)揮想象寫故事?！钡@篇課文的習(xí)題2 是：“結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，說說你對(duì)‘一切看上去都是有生命的’這句話的理解。”由此可見，課后習(xí)題一般指向文章的表達(dá)要素。

習(xí)作單元有著鮮明的特征：從三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作單元都被編排在第五單元。唯獨(dú)六年級(jí)下冊(cè)，因?yàn)橹挥辛鶄€(gè)單元，所以習(xí)作單元被編在了第三單元。習(xí)作單元的導(dǎo)讀頁、語文要素前面有只小金筆。在語文課本的目錄頁，你會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元沒有“語文園地”，從而讓習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容更純粹，指向性更明確。

習(xí)作教學(xué)發(fā)生這么大的變化，與課程標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，這樣定義語文課程性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！睂W(xué)習(xí)語用，在2022 年版課標(biāo)中，還出現(xiàn)了一個(gè)很重要的獨(dú)立板塊：表達(dá)與交流。課標(biāo)的變化，促進(jìn)語文教材的變化，其中之一就是習(xí)作單元的出現(xiàn)。這一切，都將促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的改進(jìn)和變化。

二、習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)編排體系

習(xí)作單元一共有六個(gè)板塊：（1）單元導(dǎo)讀，讓師生明確表達(dá)要素；（2）精讀課文，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)要素；（3）交流平臺(tái)，梳理總結(jié)表達(dá)要素；（4）初試身手，表達(dá)要素的專項(xiàng)片段練習(xí)；（5）習(xí)作例文，大多貼近學(xué)生生活，目的是讓學(xué)生看看別人怎么用要素；（6）習(xí)作，運(yùn)用表達(dá)要素完成整篇習(xí)作。各個(gè)板塊，目的明確，任務(wù)鮮明。

三、以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元內(nèi)容為例進(jìn)行具體分析

（一）單元導(dǎo)讀

本單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，目的是讓學(xué)生感受生活，表達(dá)生活。所以本單元的習(xí)作主題是“生活萬花筒”。語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。前者要求通過閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)，后者要求運(yùn)用要素練習(xí)表達(dá)。中心意圖很明顯，就是學(xué)習(xí)怎樣把一件事情寫清楚的方法。

（二）精讀課文

本單元的兩篇精讀課文：《麻雀》《爬天都峰》。麻雀是屠格涅夫的經(jīng)典散文，被多次選入課本，所以當(dāng)它第一次出現(xiàn)在習(xí)作單元的時(shí)候，相信大家跟我一樣有些疑問：怎么講？我們從大單元逆向思維出發(fā)，對(duì)這篇文章進(jìn)行逆向探索：作者這篇文章要表達(dá)什么？通過什么事來表達(dá)？如何表達(dá)？帶著這些疑問，我們來看課后習(xí)題“1.說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么。”“2.課文是怎樣把老麻雀的無畏和獵狗的攻擊與退縮寫清楚的？”課后習(xí)題作為教學(xué)的助力系統(tǒng)，是預(yù)習(xí)的方向盤和教學(xué)的指南針，為語文要素的學(xué)習(xí)搭好了支架，目的就在于發(fā)掘本文的寫作密碼。有了這個(gè)助力系統(tǒng)，我們的教學(xué)便有了一個(gè)大致的思路。這個(gè)重難點(diǎn)解決了，人文主題的理解和語文要素的落地自然而然便解決了。

《爬天都峰》作為精讀課文，排在《麻雀》之后。兩篇文章風(fēng)格迥異。這篇文章寫了假期里爸爸帶我去爬天都峰的事。全文只有400 字，10 個(gè)自然段，最多的一段內(nèi)容僅有三行半。爬山前的對(duì)話4 個(gè)自然段，爬上山頂后的對(duì)話又是4 個(gè)自然段。爬山的過程只有一行半的文字。我們將這篇文章與馮驥才的《挑山工》相比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者沒有把重點(diǎn)放在爬天都峰的過程上，而是側(cè)重寫了爬山前后的人物對(duì)話。之所以這樣安排，就是為了突出重點(diǎn)要表達(dá)的思想：從別人身上汲取力量。文中的“我”和老爺爺，一個(gè)小得令對(duì)方吃驚，一個(gè)老得令對(duì)方意外，巨大的反差令主題特別有說服力，所以作者在兩人的對(duì)話描寫上不動(dòng)聲色地下了功夫?！杜捞於挤濉纷鳛榫x課文，它承擔(dān)的任務(wù)是：讓學(xué)生理清順序，領(lǐng)悟把重要內(nèi)容寫清楚的方法。

（三）交流平臺(tái)

交流梳理總結(jié)把一件事情寫清楚的方法：不僅要寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，而且要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物。如果是旁觀者，可以寫自己看到的、聽到的、想到的；如果是親歷者，可以寫自己怎么想、怎么說、怎么做。所以，習(xí)作單元的教學(xué)如果把握不準(zhǔn)寫作知識(shí)，可以看看“交流平臺(tái)”的歸納總結(jié)，做到心中有數(shù)。

（四）初試身手

所有的初試身手都是為了趁熱打鐵，讓學(xué)生用剛學(xué)到的方法進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。本單元的“初試身手”有點(diǎn)難。任務(wù)一：看圖并發(fā)揮想象，把圖上的內(nèi)容說清楚。任務(wù)二：用表示動(dòng)作的詞語把做家務(wù)的過程寫下來。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的初步檢驗(yàn)，也是提醒學(xué)生，把事情寫清楚，要寫他具體是怎么做的?！俺踉嚿硎帧钡膬蓚€(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)為口頭表達(dá)，一個(gè)為書面表達(dá)，從說到寫，都是為了鞏固從精讀課文中習(xí)得的方法。

（五）習(xí)作例文

在“初試身手”之后，如果你發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生不會(huì)寫，怎么辦？看別人怎么寫。習(xí)作例文就是告訴學(xué)生，你看我怎么寫。本單元的兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，都是提醒學(xué)生，可以這樣寫。所以它的作用在于提示學(xué)生，供學(xué)生借鑒。

《小木船》是一篇經(jīng)典的習(xí)作例文。故事講了“我”和陳明“友誼的小船”翻了又和好的事。內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活，結(jié)尾符合我們對(duì)友情最美好的期待，是最具有模仿性的一篇范文。課后設(shè)置了一個(gè)問題：“‘我’和陳明的矛盾持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，課文只用‘轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了’一句話加以交代。你覺得課文有沒有把事情寫清楚？”我們想一想，在他們的矛盾持續(xù)的幾個(gè)月里，真的什么事情都沒有發(fā)生嗎？肯定發(fā)生了。比如，事后心里的千回百轉(zhuǎn)，小伙伴狹路相逢的別扭，大有文章可做，但是作者一個(gè)字都沒寫，為什么？因?yàn)橛颜x的破裂與和好已經(jīng)寫得很清楚了。這其實(shí)是在提醒學(xué)生，重要的內(nèi)容寫清楚，那么不重要的內(nèi)容就可以簡(jiǎn)要交代。這道題隱含了一個(gè)習(xí)作策略：詳略得當(dāng)。兩篇習(xí)作例文都使用了旁批，旨在提示學(xué)生，一定要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

（六）習(xí)作

本單元的習(xí)作主題是“生活萬花筒”，要求寫一件印象深刻的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚。這是習(xí)作單元的重頭戲，是本單元教學(xué)成果的終端呈現(xiàn)和檢驗(yàn)。寫作由三部分組成：第一部分提出寫作任務(wù)。第二部分通過表格幫學(xué)生理清思路，明白順序。第三部分是習(xí)作的修改?？傊褪菍懯裁?、怎么寫、寫完之后怎么辦。

通過習(xí)作單元內(nèi)容分析，我們就會(huì)再次發(fā)現(xiàn)，就本單元而言，精讀就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序把事情寫清楚的方法；“交流平臺(tái)”就是總結(jié)寫清楚的方法；“初試身手”就是針對(duì)“寫清楚”做專項(xiàng)訓(xùn)練；“習(xí)作例文”就是再次對(duì)照學(xué)習(xí)，明白寫清楚的具體做法；最后的習(xí)作就是對(duì)這一要素的實(shí)踐與檢驗(yàn)。

四、教學(xué)建議及教學(xué)思路

（一）教學(xué)重點(diǎn)一以貫之

“按一定順序，把事情寫清楚”作為教學(xué)的中心內(nèi)容貫穿單元教學(xué)始終。其他各部分的教學(xué)都圍繞這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)展開。盡管習(xí)作單元的教學(xué)是圍繞語文要素的培養(yǎng)展開，但就課堂而言，語文教學(xué)不僅要重理趣，也要重情趣。我們應(yīng)該想辦法讓課堂有溫度。而不能讓好的故事變成干巴巴的例子，不能讓有意思的文本變成沒意思的課堂。也不能因?yàn)槭橇?xí)作單元，所以只剩下習(xí)作策略分析。如果這樣，最終結(jié)果就是：哪怕找到了解決問題的方法，卻忘記了要解決的問題。畢竟，語文承擔(dān)著以文化人的根本任務(wù)。

（二）各部分教學(xué)體現(xiàn)整體性

習(xí)作單元各部分內(nèi)容的聯(lián)系十分緊密，因此，要注意各部分內(nèi)容的整合。鑒于習(xí)作單元的特殊性，我們可以嘗試設(shè)計(jì)從寫出發(fā)點(diǎn)的大單元逆向教學(xué)，首先要統(tǒng)整單元內(nèi)容。第一課時(shí)，通過設(shè)置大情境統(tǒng)整單元內(nèi)容，通過閱讀兩篇精讀課文，理清課文順序，發(fā)現(xiàn)文本的寫作密碼1：按一定順序?qū)?。第二課時(shí)，借助習(xí)題，精讀《麻雀》，探尋寫作密碼2：通過看到的、聽到的、想到的把重要部分寫清楚，總結(jié)并初試身手。第三課時(shí)，精讀《爬天都峰》，聚焦重點(diǎn)，探尋寫作密碼3：通過怎么想、怎么說、怎么做把重要部分寫清楚，總結(jié)并初試身手。第四課時(shí)，借助例文，完成《生活萬花筒》的寫作前指導(dǎo)。第五課時(shí)，運(yùn)用寫作密碼，“我手寫我心，彩筆繪生活”，完成習(xí)作。第六、第七課時(shí)，對(duì)照寫作密碼，采用多種形式評(píng)改、展示、欣賞，體會(huì)寫作的快樂。

這樣的大單元設(shè)計(jì)，通過對(duì)“按一定順序把一件事情寫清楚”這個(gè)語文要素的多層次訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)化：把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的知識(shí)、把片面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為整體的知識(shí)、把零碎的知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、把語文的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生命的知識(shí)。從而體現(xiàn)任務(wù)群下的大單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)綜合性、情境性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（三）重視聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容

比如，第四單元編排的神話《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》，都是按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫的，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元時(shí)可以聯(lián)系這些課文，加深對(duì)怎樣寫清楚一件事的體會(huì)。

如果我們從反面來看本次習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)看點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一單元正好對(duì)應(yīng)的學(xué)生習(xí)作中的三個(gè)問題：（1）習(xí)作沒有一定的順序。（2）習(xí)作不完整，很多學(xué)生沒有“篇”的概念，有的沒起因，有的沒結(jié)果。（3）重要內(nèi)容寫不清楚。

習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，“按一定順序?qū)憽备切W(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練的重要內(nèi)容。作為教師，我們要立足語文教材，準(zhǔn)確理解習(xí)作單元的編排意圖，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)一課就有一課的收獲，就有實(shí)實(shí)在在的所得，從而將學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語文要素落到實(shí)處，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。