“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化
——以《桃花源記》教學(xué)為例

文| 羅一芳

“雙減”政策的出臺旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范校外補習(xí)行為，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。在實際應(yīng)用中，教師應(yīng)始終秉持“減負(fù)增效”理念，重點剔除以往教學(xué)中無效或低效的內(nèi)容，強化學(xué)生課堂主體地位，與學(xué)生形成良性互動關(guān)系。尤其是在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對學(xué)生基本學(xué)情進行綜合考量，考慮學(xué)生群體間的差異，實現(xiàn)動態(tài)化分層管理，并注重趣味化元素與生活化元素的融入，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而強化課堂教學(xué)效果，深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識向?qū)嵺`技能的有效轉(zhuǎn)化。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)

《桃花源記》作為初中精讀課文中的重點章節(jié)，選自陶淵明的《陶淵明集》，其教學(xué)目標(biāo)為，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)了解文言文中的實詞、虛詞以及古今異義現(xiàn)象，在剖析文章內(nèi)容時，能真切地體會到“世外桃源”的美好情景，感受作者在古文中的審美情趣，提升自身審美能力。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下深入體會文章的獨特寫法，以及作者通過文章表現(xiàn)出的理想與文章的現(xiàn)實意義。

對此，教師在布置作業(yè)時可以設(shè)計具有針對性和實踐性的作業(yè)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握《桃花源記》這篇文章。

首先，強化學(xué)生對實詞、虛詞和古今異義現(xiàn)象的學(xué)習(xí)能力。教師要求學(xué)生對文中的實詞、虛詞進行歸納總結(jié)，了解它們在文言文中的用法和含義，讓學(xué)生通過查閱詞典、資料等了解古今異義的現(xiàn)象。例如，“漁人”“田園”等詞語在古代和現(xiàn)代的意義差異。同時，教師讓學(xué)生運用所學(xué)實詞、虛詞和古今異義造句，提高其在實際應(yīng)用中的語言表達能力。

其次，感受“世外桃源”的美好情景。要求學(xué)生對文章中描繪世外桃源的內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，體會其美好意境。發(fā)揮學(xué)生想象力，根據(jù)文章描繪出一幅世外桃源的美麗畫卷，加深對“世外桃源”的理解和感悟。同時，教師可以讓學(xué)生以“世外桃源”為主題，寫一篇短文或一首詩歌，表達自己對美好世界的向往。

最后，體會文章的獨特寫法和作者的審美情趣。學(xué)生需要分析文章的敘事手法、描繪手法等獨特之處，并以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，以此提升學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧的掌握能力。教師讓學(xué)生對文章中的優(yōu)美句子進行背誦，分析這些語句在文章不同段落中的作用。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試運用文章中的寫作手法進行創(chuàng)作實踐，提升寫作能力。學(xué)生在完成本篇文言文的學(xué)習(xí)后，要嘗試?yán)斫庾髡叩睦硐肱c分析文章的現(xiàn)實意義，深入剖析文章反映的社會現(xiàn)象，理解作者的理想社會與現(xiàn)實社會的差距，結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剬硐肱c現(xiàn)實的理解和感悟，以“追求理想”為主題進行演講或?qū)懽?，展現(xiàn)自己的理想追求和奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。

二、設(shè)計多樣化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計以下幾種形式的作業(yè)：（1）實踐作業(yè)。如讓學(xué)生模仿課文的寫作手法，創(chuàng)作小短文或詩句，提升學(xué)生的寫作能力。（2）小組作業(yè)。教師可以組織學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生從不同角度解讀課文，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和批判性思維。（3）藝術(shù)類作業(yè)。將語文教學(xué)與素質(zhì)教育目標(biāo)相融合，在語文作業(yè)中融入美育內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（4）課外閱讀作業(yè)。教師可以推薦與課文相關(guān)的拓展閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中自主探索，提升其閱讀理解能力和綜合素質(zhì)。

教師可以巧妙地結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣點，設(shè)計豐富多樣的作業(yè)形式。其中包含了多個層次的教學(xué)策略，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，思考并構(gòu)想現(xiàn)實生活中是否存在“世外桃源”這樣的理想境地。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生需要以作文的形式描繪出自己心中的“世外桃源”。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能夠檢驗學(xué)生對課文的理解程度，同時也能夠鍛煉他們的寫作能力，為他們的文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

其次，教師可以組織課堂討論，讓學(xué)生分享自己心中的“世外桃源”，并鼓勵他們用創(chuàng)新的思維和獨特的視角去解讀和理解這個概念。這樣的教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團隊合作意識，讓他們在交流中碰撞出思維的火花。

再次，教師可以布置一項藝術(shù)創(chuàng)作作業(yè)，讓學(xué)生以繪畫、手工、攝影等形式，將自己心中的“世外桃源”呈現(xiàn)出來。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們在創(chuàng)作中感受美的力量。

最后，教師可以推薦一些與“世外桃源”相關(guān)的課外閱讀材料，如古代文人墨客對理想境界的描繪。通過閱讀，學(xué)生可以更加深入地理解他們對美好生活的向往，從而提升自己的閱讀理解能力和綜合素質(zhì)。

三、注重分層設(shè)計，滿足不同學(xué)生需求

落實“雙減”政策，最重要的是針對不同層次的學(xué)生實施動態(tài)化分層管理，無論是在教學(xué)還是在作業(yè)設(shè)計中，均要關(guān)注學(xué)生個體間的差異，以免學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃不下”的情況發(fā)生。對此，教師需要對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有整體了解，將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力分為A、B、C 三個層次，針對不同層次的學(xué)生，制定不同類型、難度的作業(yè)內(nèi)容，從而滿足不同學(xué)生的需求，提升全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生完成語文作業(yè)的自信心。

針對A 層次的學(xué)生，應(yīng)以提高語文素養(yǎng)為主，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以拓展思維、提高理解深度為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和作文創(chuàng)作能力。因此，教師可以讓學(xué)生總結(jié)每段的段落大意，如“寫桃花林的作用是什么？”“表現(xiàn)了桃花源怎樣的生活環(huán)境？”“表現(xiàn)桃花源人的什么？”等，讓學(xué)生對文言文中的語文要素進行梳理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成完整的知識框架。

針對B 層次的學(xué)生，應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)、提升能力為主，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以幫助他們掌握基礎(chǔ)知識、提高應(yīng)用能力為目標(biāo)。作業(yè)內(nèi)容可以包括一些基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，以及一些實際應(yīng)用的案例分析。例如，從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，要求學(xué)生找出文章的主要線索，并梳理文章的主要情節(jié)；結(jié)合文章中給出的漁人行蹤，將文章劃分為幾部分，并重點敘述每部分所講述的內(nèi)容，分析作者寫這篇文章的主要目的是什么，作者想要通過桃花源表達什么。

針對C 層次的學(xué)生，應(yīng)以強化基礎(chǔ)為主，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以幫助他們掌握基本知識、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)。作業(yè)內(nèi)容可以包括一些基礎(chǔ)知識的反復(fù)練習(xí)，以及一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對此，教師應(yīng)以任務(wù)清單的形式進行作業(yè)設(shè)計，設(shè)定好具體的問題，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容以及教師在課上所講述的內(nèi)容進行作答。例如，漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？桃花源人見到漁人為何會大驚？桃花源中的人定居在此處的原因是什么？“此人一一為具言所聞”，漁人對桃花源人說了什么？請根據(jù)你的歷史知識和對課文的理解進行推測。

同時，教師還需注意定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，根據(jù)學(xué)生的進步情況和遇到的困難，適時調(diào)整分層，保證每個學(xué)生都能進行有效的學(xué)習(xí)。這樣的分層設(shè)計不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使得教師也可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、融入趣味生活化元素，提高學(xué)生參與度

現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設(shè)計存在內(nèi)容單一、學(xué)生參與度不高等問題，為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以嘗試將趣味生活化元素融入作業(yè)設(shè)計中，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。趣味化元素需要教師找準(zhǔn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的切入點，注重作業(yè)設(shè)計形式的創(chuàng)新與優(yōu)化，給予學(xué)生更多自主選擇的空間；生活化元素則要求教師在設(shè)計作業(yè)時能主動聯(lián)系學(xué)生生活實際，其目的在于幫助學(xué)生將課上所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，以此增進學(xué)生對語文知識的親切感。

在教學(xué)《桃花源記》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品時，教師可以巧妙地設(shè)計作業(yè)，將生活化和趣味性相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先，教師可以布置一項創(chuàng)意插圖作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，繪制出《桃花源記》中的美景和漁人的行蹤。這樣的作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又能幫助他們深入理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如何將桃花源的美景和漁人的歷程表現(xiàn)在插圖中，從而提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)意表達能力。

其次，教師可以設(shè)置情景模擬題，讓學(xué)生扮演課文中的角色，以第一人稱視角復(fù)述桃花源的故事，或者編寫一篇以桃花源為背景的現(xiàn)代故事。這樣的作業(yè)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高學(xué)生的語文實踐能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行互評，從而提高他們的評價能力和反思能力。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找與《桃花源記》相關(guān)的趣味小故事、成語典故等，將這些內(nèi)容融入作業(yè)中，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既能鞏固課堂所學(xué)知識，又能拓寬視野，增強趣味性。例如，教師可以設(shè)計一篇關(guān)于桃花源的現(xiàn)代版故事，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會古典文學(xué)的魅力，同時也認(rèn)識到語文知識的生活化與實用化。

最后，教師可以設(shè)計一些小組合作完成的作業(yè)，如讓學(xué)生分組，每組選擇一個角色，根據(jù)課文內(nèi)容編排一場話劇，其他同學(xué)負(fù)責(zé)點評。這樣既能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，又能提高他們的語文素養(yǎng)。在完成這類作業(yè)的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，理解課文內(nèi)容，從而使語文學(xué)習(xí)更具生活化、趣味化。

五、關(guān)注學(xué)生個性化成長，注重作業(yè)的育人功能

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計是幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識、推動學(xué)生綜合能力提升的重要手段。“雙減”政策不僅要求教師在設(shè)計作業(yè)時重點關(guān)注學(xué)生知識技能的提升，還要求充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時可將語文要素與德育、美育內(nèi)容相融合，關(guān)注學(xué)生個性化成長，借助《桃花源記》的現(xiàn)實意義與桃花源的獨特之美，深化學(xué)生審美能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

首先，教師可以設(shè)計以《桃花源記》為主題的閱讀理解、作文、繪畫等作業(yè)，讓學(xué)生從不同角度深入理解課文內(nèi)容，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，讓學(xué)生描繪自己心目中的桃花源，并以此為題進行文章創(chuàng)作，同時結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)理解，簡要談一談自己對桃花源的理解。

其次，深挖課文內(nèi)涵，設(shè)計德育作業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生從《桃花源記》中汲取道德養(yǎng)分，將其運用到現(xiàn)實生活中。例如，讓學(xué)生思考如何在生活中做到“不受外界干擾，堅守自己的信念”，或者討論桃花源人“熱愛生活，與自然和諧相處”的品質(zhì)如何影響自身的行為。

再次，突出審美教育，設(shè)計美育作業(yè)。學(xué)生結(jié)合桃花源的美景，感受作者對美好生活的向往，進而提高審美情趣。例如，學(xué)生可以描繪他們心中的美景，或者以《桃花源記》中的美景為靈感創(chuàng)作一幅畫作。此外，教師還可以設(shè)計一些實踐性強的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中感受桃花源的美好。例如，教師組織學(xué)生開展戶外寫生活動，讓他們親身體驗大自然的美好；或者開展一次“尋找身邊的桃花源”活動，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美好。

最后，注重小組合作，設(shè)計合作性作業(yè)。教師可以設(shè)計一些需要小組合作的作業(yè)，讓學(xué)生在合作中加深對《桃花源記》的理解，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。例如，學(xué)生可以分組合作表演《桃花源記》的戲劇或撰寫《桃花源記》主題的研究報告。

綜上所述，“雙減”政策視域下，教師可以從趣味性、生活化、個性化成長和育人功能等方面出發(fā)，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計。教師通過分層設(shè)計、趣味生活化元素融入、關(guān)注學(xué)生個性化成長和注重作業(yè)育人功能等措施，提高作業(yè)的針對性和有效性，幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力，同時減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在具體實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種策略，使作業(yè)設(shè)計更加科學(xué)合理，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。