巧用繪本資源，點亮英語課堂

沈啟妮

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，英語繪本教學(xué)成為了小學(xué)教育時尚的風(fēng)向標，更以圖文并茂的優(yōu)勢備受孩子們的青睞。作為豐富小學(xué)英語課堂教學(xué)的奇妙載體，英語繪本不僅語言精煉、構(gòu)圖巧妙，色彩優(yōu)美，還富有教育性，是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語語言能力，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的有效教學(xué)資源。教師應(yīng)有效開發(fā)并合理運用，本文結(jié)合教學(xué)實踐，將英語繪本資源融入到PEP版小學(xué)英語教學(xué)之中，讓英語教學(xué)呈現(xiàn)新的教學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：PEP教材；繪本資源；有效融合

目前小學(xué)英語教師正在使用的PEP教材篇幅內(nèi)容有限，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運用能力，還需要拓展性地開發(fā)更多的語用材料，將其用于英語語言教學(xué)之中。如今許多英語教師開始將目光放在英語繪本資源的開發(fā)與利用這項教學(xué)工作上，教師要讓PEP教學(xué)與英語繪本教學(xué)有機結(jié)合，則可根據(jù)PEP教學(xué)的實際內(nèi)容，選擇合適的英語繪本，并采取有效的教學(xué)策略，推進英語教學(xué)的健康開展。

一、以繪本豐富學(xué)生的英語對話教學(xué)

在英語教學(xué)中，對話教學(xué)是比較常見的教學(xué)內(nèi)容，它重在培養(yǎng)學(xué)生對英語語言知識的運用能力，為學(xué)生掌握口語交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)生的中國式口語問題比較嚴重的情況下，教師更需要加強對話教學(xué)，讓學(xué)生從小提高自己運用英語知識進行對話的能力。只是以往教師更多的是依托教材內(nèi)容來讓學(xué)生展開對話訓(xùn)練，長時間下來并不利于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教師有必要開發(fā)更多的對話教學(xué)資源，讓學(xué)生在對話教學(xué)中能夠利用豐富的學(xué)習(xí)資源展開更有效的學(xué)習(xí)。對此，教師可嘗試將英語繪本資源融入對話教學(xué)。

以PEP三年級上冊“Colors” ?一課為例，教師可引入《Brown bear， brown bear， what do you see》這一趣味的繪本。繪本內(nèi)容以孩子和動物的對話為主，對話內(nèi)容中涉及到了許多關(guān)于colors的英語單詞，包括red、brown、yellow、blue、green、purple、white、black、gold等等。同時，對話內(nèi)容中還涉及到了“What do you see？”、“I see……”等語法句型。教師可通過多媒體設(shè)備將繪本中的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生受到繪本插圖的吸引，對顏色相關(guān)的英語單詞進行有效的認知與理解。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進行對話，讓小學(xué)生在充滿童稚的對話交流中理解新課的知識，并學(xué)會將顏色相關(guān)的詞匯運用到英語句子之中，有利于提高學(xué)生對英語語言的運用能力。

二、以繪本提煉教學(xué)中的德育元素

有些教師在開展英語教學(xué)時，并不注重滲透德育教育。然而德育與學(xué)科教學(xué)之間的有機融合是非常重要的教學(xué)趨勢，甚至已經(jīng)發(fā)展成為一種教學(xué)模式，小學(xué)英語教師可在這一德育滲透的教育背景下開展英語教學(xué)，讓學(xué)生在掌握英語知識的過程中，能夠?qū)W習(xí)到與課文內(nèi)容相關(guān)的德育知識。為了推進英語教學(xué)與德育教育的有機融合，教師可將英語繪本資源融入課堂。教師在選擇英語繪本時，要注重選擇具有德育意義的英語繪本，讓英語繪本在英語教學(xué)中起到增強知識教學(xué)實效、提升德育教育效果等方面的教學(xué)作用。

以PEP三年級上冊“Let’s eat！” 一課為例，這節(jié)課的內(nèi)容與飲食有關(guān)，而且談?wù)摰氖侨藗兿矚g的食物。在德育視域下，教師要滲透“養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣”的德育內(nèi)涵，則可引入《The very hungry caterpillar》這一繪本，讓學(xué)生走進繪本中。當(dāng)學(xué)生開始初步閱讀時，教師可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中關(guān)于飲食方面的英語單詞，如apple、pear、plum、strawberries、orange、chocolate cake等等。這有利于豐富學(xué)生的英語詞匯量，還能讓學(xué)生對英語繪本感到較強的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對繪本內(nèi)容展開深入閱讀時，教師可鼓勵學(xué)生挖掘繪本的德育內(nèi)涵，讓學(xué)生自主思考一下英語繪本想要傳達的道路。

比如有的學(xué)生在挖掘德育內(nèi)涵時，關(guān)注點放在“stomachache”上，因為caterpillar東西吃多了，肚子痛了，這是在告訴我們不要胡吃海塞，吃壞肚子。也有的學(xué)生在挖掘德育內(nèi)涵時，關(guān)注點放在“green leaf”上，這是在告訴我們要保持營養(yǎng)均衡，要多吃蔬菜之類的食物。還有的學(xué)生在挖掘德育內(nèi)涵時，關(guān)注點放在“a big， fat caterpillar”這一點上，這是在告訴我們不能過多攝入食物，否則就會肥胖。但是也有的學(xué)生將關(guān)注點放在最后面，即caterpillar破繭成蝶，變成了美麗的butterfly，這是在告訴我們要積少成多，完成蛻變。由這一教學(xué)活動來看，小學(xué)生從英語繪本中學(xué)習(xí)到了豐富的德育知識內(nèi)涵，這既拓展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間，還提升了學(xué)生的德育素養(yǎng)。從整體上來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并不少。

三、以繪本為紐帶創(chuàng)設(shè)生動的情景

情境創(chuàng)設(shè)法是教師將教學(xué)內(nèi)容融入生動教學(xué)情境之中的教學(xué)方法，它在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中得到了有效的運用。教師要在英語課堂上融入英語繪本資源，也可將情境創(chuàng)設(shè)法引進來，推進英語繪本教學(xué)的高效開展。因為繪本的內(nèi)容本身蘊含了比較生動的場景，所以教師利用英語繪本資源創(chuàng)設(shè)情境，可起到很好的英語教學(xué)價值。

以PEP三年級下冊“At the zoo”一課為例，教師可引入《Late Night at the Zoo》這一繪本，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)生動的情境：“夜幕降臨，來動物園觀賞動物們的游客都走了，可動物們卻依舊有它們自己的娛樂，看，它們在月光下唱歌，在一起玩游戲，在玩秋千……”學(xué)生走進情境中，可從特殊的視角看到動物們在夜晚的姿態(tài)，它們在這樣的夜晚里，自己就是主角。創(chuàng)設(shè)情景時，可結(jié)合本單元句型“l(fā)ook at the...Wow！It’s so tall/big/fat/short.”賦予豐富的肢體語言和夸張的表情，演繹深夜的動物園發(fā)生的故事。借助這一生動的情境，學(xué)生可深化自己對課堂知識的學(xué)習(xí)。

再如PEP五年級上冊“What are you doing？”這一課時，新課前引入《Down by the Pond》

這個繪本故事中，我?guī)е⒆觽兘M成了一個戶外探險隊，今天讓我們跟著故事的主人公一起走進大自然，走出教室，來到一個小池塘邊，池塘邊會發(fā)生哪些有趣的事呢？大家記得認真觀察池塘，找到自己的發(fā)現(xiàn)。同時為了讓孩子們有身臨大自然的感覺，我特找了《樹蛙之歌》作為背景配樂，引入情境，讓學(xué)生在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。繪本中依次出現(xiàn)不同動物活動軌跡：flying，buzzing，hopping，crawling，sliding等現(xiàn)在分詞也恰是我們即將要接觸的現(xiàn)在進行時。巧妙借用繪本輔助英語課堂教學(xué)，有助于增添課堂趣味性，激活課堂氛圍。

四、以繪本為載體拓展資源教學(xué)

學(xué)習(xí)語言的最終目的是交際，語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入才能獲得可觀的輸出，而有限的課本語言素材無法滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域顯得尤為必要。英語教師要拓展教學(xué)資源，提供更多的真實的語言素材，才能適應(yīng)社會需求。英語繪本具有真實的情境和豐富的詞匯，可以為學(xué)生提供更多的語言知識，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。教師可結(jié)合教材巧妙地利用繪本展開教學(xué)，組織學(xué)生展開和主題有關(guān)的拓展閱讀，讓孩子在閱讀趣味故事的同時，輕松地輸入英語語言的學(xué)習(xí)，在生活中更快地輸出英語。讓教學(xué)資源變得更為豐富，進而提高英語學(xué)習(xí)效率。

以PEP六年級下冊“Then and now” 一課為例，本單元主要讓學(xué)生運用句型there be描述某個地方的今昔，用“Before ，主語+was/were+形容詞.Now，主語+be+形容詞.”談?wù)撟约阂约吧磉吶藦倪^去到現(xiàn)在的變化。萬物皆變，我們身邊還有哪一些變化呢？教師可隨即引入達米安· 哈維的《Then and Now》 這一繪本，從經(jīng)典的bubbling car（老爺車）到現(xiàn)在奔馳的cars；從笨拙的cellphone（大哥大）到如今的智能化iPhone，從過去的black-and-white television?到現(xiàn)在的colour TV；從曾經(jīng)的龐然大物到如今的輕薄筆記本computers...他們最初是什么樣子的呢？這些年來他沒有經(jīng)過哪些改變呢？他們又是什么時候發(fā)明的呢？在繪本中捕捉不同類型的信息，提煉文章的主旨大意。結(jié)合there be句型，鼓勵學(xué)生大膽運用“Before ...and now...”句型談?wù)摵兔枋隼L本中你所看到的變化，從個人成長變化上升到歷史層面，通過現(xiàn)在和過去的對比，了解社會發(fā)展的變化，從而更加珍惜現(xiàn)在的生活。

五、結(jié)束語

綜上可知，英語繪本資源是教師比較關(guān)注的新型教學(xué)資源，小學(xué)英語教師可加大這一教學(xué)資源的開發(fā)力度，并通過不同的教學(xué)策略，將其與PEP教學(xué)進行有機整合，讓學(xué)生對PEP英語教學(xué)內(nèi)容進行更有效的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生樂于主動參與英語繪本教學(xué)，這可顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

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