新時代高職院校勞動教育體系建設(shè)的價值意蘊(yùn)與路徑選擇

[摘要]高職院校勞動教育體系是學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體，圍繞立德樹人根本任務(wù)和高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的價值取向和觀念的指導(dǎo)下，遵循當(dāng)代大學(xué)生成長與發(fā)展規(guī)律，秉持一定的運(yùn)行規(guī)則和運(yùn)行方式，形成的相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互協(xié)調(diào)的勞動教育系統(tǒng)建制。新時代高職院校勞動教育體系建設(shè)，既是對國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的積極回應(yīng)，也是我國高職院校走向內(nèi)涵式發(fā)展與培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在需要。研究發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在勞動教育實施過程中，存在課程體系設(shè)計不完善、師資隊伍配備不充足、評價機(jī)制不健全等現(xiàn)實困境。為此，在新時代，高職院校勞動教育體系建設(shè)要重點(diǎn)關(guān)注師資體系、課程體系、評價體系的整體謀劃與協(xié)同推進(jìn)。要構(gòu)建高職院校勞動教育體系亟須打造勞動教育課程體系，將勞動教育貫穿于學(xué)生成長的全過程；完善勞動教育師資體系，全面推動勞動教育教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；優(yōu)化勞動教育評價體系，明確勞動教育的評價改革方向。

[關(guān)鍵詞]新時代；高職院校；勞動教育體系

[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-8539-（2023）03-0039-05

[DOI]10.20012/j.cnki.ISSN1008-8539.2023.03.006

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，帶動了社會各行各業(yè)勞動形態(tài)產(chǎn)生深刻變化。與此同時，改革開放40余年來，我國經(jīng)濟(jì)不斷持續(xù)高速增長，社會財富空前豐富，人們的閑暇時間也日益增多，生活方式和生產(chǎn)方式均發(fā)生顯著變化。這一切都在深刻地改變著人們的勞動觀念和勞動意識，使勞動教育面臨新的挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)為青少年存在勞動意識淡薄、勞動價值取向功利性、輕視體力勞動、不尊重他人勞動成果、缺乏吃苦耐勞精神等問題?？梢姡诟鲗W(xué)段實施勞動教育、構(gòu)建勞動教育體系勢在必行。

一、新時代高職院校勞動教育體系的內(nèi)涵闡述

一直以來，中華民族以“勤于勞動…‘熱愛勞動”為傳統(tǒng)美德，人們通過勞動實踐，不斷奮勇拼搏、創(chuàng)造發(fā)明，使得勞動內(nèi)涵得以豐富，勞動精神不斷傳承和發(fā)揚(yáng)，綜合國力逐步增強(qiáng)。生產(chǎn)勞動作為人類生存、發(fā)展和繁衍的第一條件，是人類社會特有的活動，同時，還是當(dāng)下勞動教育理論研究和實踐探索的前提。勞動自古有之，故勞動教育也具有明顯的時代烙印。遠(yuǎn)古時期，生產(chǎn)勞動的過程亦是教育之過程，勞動與教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，當(dāng)時的勞動教育主要是圍繞生產(chǎn)、軍事、技藝而展開。受社會制度約束，我國在奴隸社會、封建社會時期，勞動教育尚未納入所謂的“正統(tǒng)”教育，多伴隨在家庭教育、行業(yè)技能傳授過程中。近代以來，勞動教育逐漸得到了主流教育的認(rèn)可，黃炎培、陶行知等著名教育家主張“尊重勞動”“行是知之始，知是行之成”，將勞動教育逐漸吸納到教育體系中，如學(xué)生參與校舍建設(shè)、機(jī)械制造、校園清理、農(nóng)田種植以及日常生活等?？梢?，這一時期勞動與教育逐步開始實現(xiàn)融合式發(fā)展。到了現(xiàn)代，尤其是我國步人新時代以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，人們的勞動形式、勞動內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在此背景下，勞動教育作為“五育”之一，以“主角”身份融入現(xiàn)代學(xué)校教育體系中，肩負(fù)起馬克思主義勞動觀培育的重要使命。

2020年3月，黨中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，要全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，擁有開展勞動教育最為豐富的實踐資源與師資隊伍，在實施勞動教育方面具有天然優(yōu)勢。但在勞動教育的推進(jìn)過程中，受多方因素的制約，部分高職院校仍存在勞動教育的認(rèn)知困境、實施困境和制度困境，勞動教育課程建設(shè)不完備，尚未形成穩(wěn)定的師資團(tuán)隊，考核評價機(jī)械化、單一化且缺少針對性?？偠灾?，諸多高職院校尚未形成完備的勞動教育體系。因此，高職院校勞動教育亟須順應(yīng)新時代勞動發(fā)展趨勢，通過構(gòu)建完備的勞動教育體系，強(qiáng)化勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉，提高勞動者的素質(zhì)，提升勞動質(zhì)量，適應(yīng)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需求，加快實現(xiàn)從“人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)變，有效推動我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

何為“體系”？一般而言，體系是指若干有關(guān)事物或某些意識互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體，它由不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容以及不同主體等組成，最終實現(xiàn)特定的功能，屬于系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。教育的發(fā)展是受多方面、多主體影響的，如社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等。它們之間相互作用、相互制約，在影響教育發(fā)展的過程中形成一個有機(jī)整體，推動教育目標(biāo)的實現(xiàn)。勞動教育是教育的組成部分，在探索與實施過程中固然也應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)論觀點(diǎn)，建立起一定的體系。通過體系建設(shè)，將學(xué)校內(nèi)部、外部資源有機(jī)融合，形成一個富有能量的系統(tǒng)，以推動勞動教育的實施與開展。2020年教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確指出高職院校勞動教育的主題是“勞動創(chuàng)新，追求價值”，具有適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)專業(yè)、提升技能的特點(diǎn)。因此，高職院校在實踐過程中應(yīng)圍繞這一主題和特點(diǎn)，厘清和構(gòu)建具備高職院校自身特點(diǎn)的勞動教育體系。所謂“高職院校勞動教育體系”（如圖1），是指學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多元主體，圍繞立德樹人根本任務(wù)和高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的價值取向和觀念的指導(dǎo)下，遵循當(dāng)代大學(xué)生成長與發(fā)展規(guī)律，秉持一定的運(yùn)行規(guī)則和運(yùn)行方式，形成的相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互協(xié)調(diào)的勞動教育系統(tǒng)建制，包括勞動教育實施主體——師資體系，實施內(nèi)容——課程體系，實施效果——評價體系等。

二、新時代高職院校勞動教育體系建設(shè)的時代價值

在新時代，勞動教育被賦予了新的歷史使命，勞動教育的意義上升到新的高度，勞動教育的方式和形態(tài)也已發(fā)生巨大變革。這一系列的變化對新時代高職院校構(gòu)建勞動教育體系提出了新挑戰(zhàn)、新要求。

（一）構(gòu)建新時代高職院校勞動教育體系是對國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的積極回應(yīng)

當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)提質(zhì)升級的關(guān)鍵期，經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展呼喚高質(zhì)量的人才供給，這對現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。勞動教育作為當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、勞動技能的任務(wù)，還須肩負(fù)起助力學(xué)生適應(yīng)未來社會生活、職業(yè)生活的重?fù)?dān)，是新時代大學(xué)生適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必修課。在新時代，各高職院校開展勞動教育研究與實踐，推動勞動教育體系建設(shè)，具有重大的時代價值和迫切的現(xiàn)實需求。然而，對高職院校而言，培養(yǎng)一支高水準(zhǔn)的勞動者隊伍，培育一大批德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，仍面臨著巨大挑戰(zhàn)。為此，高職院校應(yīng)積極落實國家有關(guān)政策，提高對開展勞動教育的重視程度，杜絕勞動教育流于形式、勞動教育理論研究與實踐探索脫節(jié)等問題，通過勞動教育體系建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)外和諧環(huán)境，重塑學(xué)生的勞動觀，增強(qiáng)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”意識，促進(jìn)教育個體塑造。唯有此，才能在復(fù)雜多變的世界環(huán)境下，培養(yǎng)一批擁有較強(qiáng)勞動意識、較高技能水平、較好綜合素質(zhì)的新時代勞動者隊伍，為中國未來發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)遇。綜上，加強(qiáng)勞動教育體系建設(shè)，既是應(yīng)對百年未有之大變局的有效途徑，也是回應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之所需的必然舉措。

（二）構(gòu)建新時代高職院校勞動教育體系是促進(jìn)我國高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必要舉措

2022年的政府工作報告提出“推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這是繼黨的十八大、十九大以來，國家再次強(qiáng)調(diào)將內(nèi)涵式發(fā)展作為我國高職院校改革發(fā)展的核心理念和基本方式。推動高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然選擇。在這一過程中，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步成為我國高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心點(diǎn)、落腳點(diǎn)。然而，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，需要對高職院校辦學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行整體提升。勞動教育既是一門單獨(dú)的課程，同時，又與各專業(yè)的知識和技能學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。勞動教育的課程設(shè)計需要有機(jī)融入專業(yè)知識、生活常識，以此實現(xiàn)勞動教育課程和專業(yè)課程的雙向提升；勞動教育師資隊伍建設(shè)需要將通識課程教師、專業(yè)課程教師進(jìn)行有機(jī)整合，組建成實踐經(jīng)驗豐富、理論研究深入且結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的師資隊伍，實現(xiàn)兩類教師的雙向提升；勞動教育的實際運(yùn)行、考核評價需要多主體參與、多方面測評。因此，勞動教育體系構(gòu)建，涉及到高職院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、評價體系改革等諸多方面，并據(jù)此有效推進(jìn)各高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）構(gòu)建新時代高職院校勞動教育體系有利于實現(xiàn)人的全面發(fā)展

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育的最終目的。這一論斷可以追溯到古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的德智體美共同發(fā)展的和諧教育。此后，捷克教育家約翰·夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了泛智教育的理想，即把所有知識教給所有人，使之得到多方面的發(fā)展，成為和諧發(fā)展的人。馬克思在論述中，也提出了關(guān)于“人的全面發(fā)展”的認(rèn)識，他認(rèn)為，人的全面發(fā)展主要包括三方面內(nèi)涵，即人的勞動能力的發(fā)展，人的社會關(guān)系的豐富以及人的個性的全面發(fā)展。進(jìn)入新時代，開展教育活動的目的仍是為了促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展，這一觀點(diǎn)并未改變。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會講話中，提出“德、智、體、美、勞”的總體要求，強(qiáng)調(diào)將“五育”作為一個有機(jī)整體，各育之間相輔相成、相互促進(jìn)。尤其是勞動教育已逐步成為人的全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。開展勞動教育將有效帶動德育、智育、體育、美育的聯(lián)動發(fā)展，即在勞動教育中深化德育功能、輔助智育功能、聯(lián)動體育功能以及貫穿美育功能。因此，加強(qiáng)勞動教育體系建設(shè)，既有利于落實“五育并舉”育人目標(biāo)，又有利于推動人的全面發(fā)展的實現(xiàn)。

三、高職院校勞動教育體系建設(shè)的現(xiàn)實困境

目前，盡管多數(shù)高職院校已開展了勞動教育的相關(guān)實踐，但在具體實施過程中，仍存在一些不足。本研究選取了國內(nèi)12所高職院校的近500名在校學(xué)生，以及9名勞動教育課程的相關(guān)教師（含教學(xué)管理人員）進(jìn)行了調(diào)研。通過對教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生三個主體的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校勞動教育體系建設(shè)主要存在三大困境。

（一）高職院校勞動教育課程設(shè)計有待進(jìn)一步優(yōu)化

勞動教育課程設(shè)計關(guān)系到勞動教育的內(nèi)在價值。目前，許多高職院校未注重對勞動教育課程體系的系統(tǒng)設(shè)計。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置方面，部分高職院校將勞動教育與課外活動、第二課堂、社會實踐混為一體，未設(shè)置專門的勞動教育課程，難以體現(xiàn)勞動在生產(chǎn)生活中的重要性和必要性。另外，部分高職院校以單一的勞動教育理論課為主，理論與實踐有機(jī)結(jié)合的課程較為欠缺，且現(xiàn)有課程也未能將勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在課程內(nèi)容方面，勞動教育的內(nèi)容設(shè)計與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，與校園生活、社會生活脫節(jié)，難以體現(xiàn)出高等教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)教育的類型特色。在課程實施方面，勞動教育教學(xué)方式機(jī)械化、方法單一化，存在較為明顯的填鴨式教學(xué)、灌輸式教學(xué)現(xiàn)象，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動精神、勞動技能，教學(xué)理念亟待提升。

（二）高職院校勞動教育師資隊伍建設(shè)亟須推進(jìn)

勞動教育師資建設(shè)關(guān)系到勞動教育的實踐效果。目前，大部分院校尚未建立起一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的勞動教育師資隊伍。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在師資隊伍構(gòu)成方面，目前參與調(diào)研的學(xué)校所在省市尚未提出高職院校勞動教育師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，尚未形成系統(tǒng)、完善的勞動教育師資體系。在此背景下，大部分高職院校勞動教育課程的授課任務(wù)多由通識課（尤其是思想政治理論課）教師承擔(dān)，缺少專門的勞動教育教研室、勞動教育（教學(xué)）中心等實體平臺，缺少行業(yè)企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)等其他力量的參與，專職的勞動教育師資隊伍亟待建立。在師資培訓(xùn)方面，盡管個別研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)指導(dǎo)委員會在省域范圍內(nèi)組織開展過勞動教育研討會議，但系統(tǒng)化的師資培訓(xùn)尚未開展。還有部分院校勞動教育的任課教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式，參加社會機(jī)構(gòu)舉辦的勞動教育相關(guān)培訓(xùn)，但此類培訓(xùn)缺少不同類別院校的針對性和不同專業(yè)課堂的實效性，難以提升教師的實際授課水平。在教師發(fā)展方面，高職院校勞動教育的專門研究、深層研究、理論研究較少，個別教師盡管承擔(dān)了勞動教育相關(guān)課題，但是在課堂教學(xué)過程以及實際應(yīng)用過程中的效果并不顯著。另外，目前大部分高職院校尚未能夠劃撥專門的勞動教育專項經(jīng)費(fèi)用于勞動教育師資培養(yǎng)，致使勞動教育教師整體水平難以提升。

（三）離職院校勞動教育實施成效難以合理評價

勞動教育的實施成效是進(jìn)一步推動課程優(yōu)化與更新的內(nèi)在動力。目前，大部分院校尚未形成系統(tǒng)化的勞動教育評價體系。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高職院校將勞動教育與課外活動、社會實踐混為一體，還有部分院校實施單一化的勞動教育理論講授模式，上述情況均導(dǎo)致勞動教育的實際效果難以有效測度。一方面，目前大部分高職院校勞動教育由校內(nèi)教師進(jìn)行授課，課程結(jié)束后由該授課教師對學(xué)生進(jìn)行評價，缺少校外教師（尤其是行業(yè)企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)兼職教師）的參與。另一方面，對勞動教育評價客體的認(rèn)知不全面，僅僅將學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果作為考量勞動教育實施成效的主要組成部分，缺少對教師授課效果的測評，一定程度上制約了勞動教育教學(xué)方式方法的革新。此外，勞動教育評價方式單一，以簡單的筆試、在線測試、勞動手冊等形式為主，勞動教育評價內(nèi)容體系也不夠健全，未能全面考查學(xué)生勞動精神和勞動意識培養(yǎng)、勞動技能提升?？傊?，勞動教育實施效果未能有效且合理地評價，勞動教育內(nèi)容、勞動教育方式方法等難以及時更新。

四、新時代高職院校勞動教育體系建設(shè)的實踐路徑

（一）打造勞動教育課程體系，將勞動教育貫穿于學(xué)生成長的全過程

課程體系構(gòu)建是高職院校實施專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素。在推動高職院校勞動教育課程體系建設(shè)時，一是要規(guī)定勞動教育課程在學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，要根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生成長規(guī)律，將勞動精神、勞動意識、勞動法規(guī)等課程貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，凸顯勞動教育的可持續(xù)性。二是要明確高職院校勞動教育課程的類型，將勞動教育理論課和勞動教育實踐課有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中理解勞動教育的重要性、必要性，以激發(fā)其勞動熱情、勞動意識，全身心投入到專業(yè)學(xué)習(xí)、社會生活的過程中。三是要引導(dǎo)高職院校優(yōu)化勞動教育課程內(nèi)容，明確學(xué)校各專業(yè)的特點(diǎn)及其未來發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)調(diào)整優(yōu)化勞動教育中專業(yè)勞動課程內(nèi)容，同時要結(jié)合學(xué)生校園生活、社會生活、職場生活特點(diǎn)，結(jié)合生活所需，調(diào)整優(yōu)化勞動教育中生活勞動課程內(nèi)容，形成完善的勞動教育內(nèi)容體系。四是要開展勞動教育課程教學(xué)模式改革，將勞動教育課程搬出教室和校園，搬入企業(yè)和社會，與真實工作崗位、真實社會環(huán)境緊密結(jié)合，探索行之有效的校外課程教學(xué)方式、方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?？傊?，勞動教育課程體系的構(gòu)建要兼顧多階段、多類型、多場景，關(guān)注學(xué)生成長的全過程，將勞動教育與專業(yè)教育、生活教育有機(jī)融合。

（二）完善勞動教育師資體系，全面推動勞動教育教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

師資體系構(gòu)建是高職院校實施人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量。在推動高職院校勞動教育師資體系建設(shè)時，一是要推動高職院校勞動教育師資庫建設(shè)，有效整合校內(nèi)專業(yè)課和通識課師資，在學(xué)校內(nèi)部遴選一批“懂專業(yè)、善研究、樂實踐”的勞動教育教師隊伍，作為勞動教育實施的牽頭力量，同時要在當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)等聘請一批專家學(xué)者，將校內(nèi)教師與校外教師結(jié)合，形成區(qū)域性的勞動教育師資庫，為高職院校勞動教育走出校園、走進(jìn)企業(yè)、走入社會提供師資保障。二是要強(qiáng)化勞動教育師資培養(yǎng)體系建設(shè)，由各地教科院（所）等相關(guān)教育科研機(jī)構(gòu)牽頭，聯(lián)合相關(guān)高職院校，建立勞動教育師資培養(yǎng)機(jī)制，形成分階段培訓(xùn)、分專業(yè)培訓(xùn)、分區(qū)域培訓(xùn)、分類型培訓(xùn)的勞動教育師資培養(yǎng)體系。三是要開展高職院校勞動教育研究，要充分凸顯高職院校勞動教育的特點(diǎn)與定位，結(jié)合勞動教育理論和各校優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)實踐，推動勞動教育專項教科研工作，將勞動教育理論研究與實踐探索有機(jī)融合，切實提升勞動教育的理論性、規(guī)范性及可操作性。四是要設(shè)置高職院校勞動教育師資隊伍建設(shè)專項津貼，引導(dǎo)形成“地方統(tǒng)籌+校級劃撥+社會支持”的勞動教育師資隊伍建設(shè)專項資金結(jié)構(gòu)，為推動高職院校勞動教育師資培養(yǎng)提供經(jīng)費(fèi)保障。

（三）優(yōu)化勞動教育評價體系，明確勞動教育評價改革的發(fā)展方向

評價體系構(gòu)建是高職院校實施人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向。準(zhǔn)確評價勞動教育成效應(yīng)當(dāng)從評價主體——誰來評、評價客體——評價誰、評價內(nèi)容——評什么、評價方式——如何評等四個方面展開。在推動高職院校勞動教育評價體系建設(shè)時，一是要進(jìn)一步明確勞動教育評價主體，根據(jù)學(xué)校勞動教育的目標(biāo)，構(gòu)建由行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)、高職院校等構(gòu)成的評價主體，開展“政行企?！彼姆铰?lián)動，對勞動教育實施成效進(jìn)行有效評價。二是要將學(xué)生學(xué)習(xí)與教師施教同步納入評價客體，勞動教育評價既要評價學(xué)生勞動技能習(xí)得、勞動意識培養(yǎng)等情況，也要兼顧包括課程設(shè)計、課程講授、實踐操作等在內(nèi)的教師授課水平評價。三是要與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化勞動教育評價內(nèi)容，勞動教育與專業(yè)教育有相通之處，既要評價學(xué)生理論知識的掌握情況，還要對實踐操作、崗位實踐等進(jìn)行考核，確保勞動教育與實際工作崗位、實際社會生活相吻合。四是要全面拓展勞動教育評價方式，充分發(fā)揮各級各類信息化教學(xué)平臺作用，將校內(nèi)教學(xué)活動與校外教學(xué)實踐相結(jié)合，并以線上線下結(jié)合的方式開展勞動教育評價；要建立起師生互評的長效機(jī)制，教師可有效掌握每屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、每個合作企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，同時學(xué)生也可以對教師教學(xué)進(jìn)行評價，督促教師在教學(xué)過程中時刻保持教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)手段更新，確保勞動教育內(nèi)容體系符合時代發(fā)展需求。

責(zé)任編輯：王志鵬

文字校對：賈紅紅