江素穎
摘 要:在新時代 “大思政”背景下,剖析專業(yè)課課程思政的趨勢與痛點,結(jié)合電工原理課程的專業(yè)知識特點,從目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價四個維度進(jìn)行課程思政的探索與實踐,發(fā)揮專業(yè)課程育人“主渠道”作用,為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。
關(guān)鍵詞:電工原理? ? 課程思政? ? 實踐
一、課程思政的內(nèi)涵
“課程思政”理念的提出是對教師“傳道、授業(yè)、解惑”的新要求和新方向,是時代賦予教師的新責(zé)任和新使命,“課程思政”是指教師要培育有知、有識、有才、有德之人。
二、專業(yè)課課程思政的趨勢與痛點
在技工院校中,專業(yè)課要堅持思考“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”,發(fā)揮好專業(yè)課的“思政”培養(yǎng)主干作用,充分利用專業(yè)課與思政內(nèi)容的融合,構(gòu)建學(xué)生與國家、民族、社會、個人之間的良好關(guān)系,使學(xué)生不僅擁有學(xué)會知識的頭腦,理清知識的思維,還要有運(yùn)用知識的德行,達(dá)到知行合一,這是技工院校專業(yè)課課程思政的必然趨勢。
當(dāng)然,目前技工院校在課程思政落實層面還存在以下幾大痛點。
(一)機(jī)制痛點
宏觀層面,黨和國家給予了方向性的引領(lǐng),落實到學(xué)校層面就要有相應(yīng)的機(jī)制與之匹配,逐層逐級落實。近年來技工院校對“課程思政”工作高度重視,向構(gòu)建三全育人格局的方向發(fā)展,但配套的育人機(jī)制還有待完善,這包括各部門協(xié)同育人的機(jī)制、教師成長激勵機(jī)制、課程評價反饋機(jī)制等,思政育人機(jī)制保障是前提。
(二)方法痛點
在專業(yè)課中利用巧妙的方法與思政元素相融合,融入的方法很重要,如果將思政比喻為鹽,專業(yè)課是促進(jìn)技工院校學(xué)生成長的美食,沒有了鹽,就失去了美味,如何調(diào)節(jié)鹽在美食中“加多少?怎么加?”是我們作為育人者需要思考和反復(fù)實踐的問題。
(三)內(nèi)容痛點
好的專業(yè)課課程思政內(nèi)容一定是與“真善美”完美融合的,“求真”是專業(yè)課課程思政內(nèi)容的任務(wù),如何挖掘和擴(kuò)展出符合技工院校學(xué)生成長規(guī)律、“求善”“求美”的思政元素,是技工院校教師對專業(yè)課課程思政內(nèi)容探索的痛點。
(四)教師自身痛點
“課程思政”的最終實施者是教師,教師自身對于“課程思政”的認(rèn)識高度決定了實施是否有效落地,如何有效提升教師的思政教學(xué)理念和教學(xué)能力是護(hù)航課程思政落實的痛點。
三、電工原理課程思政探索
下面從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價四個維度進(jìn)行課程思政的探索和實踐。
(一)教學(xué)目標(biāo)中涵蓋思政
在課堂教學(xué)目標(biāo)中,知識與能力目標(biāo)是顯性目標(biāo),課程思政目標(biāo)是隱性目標(biāo)。技工院校教師要全面落實立德樹人根本任務(wù),一定要明確并堅持“為誰培養(yǎng)人”的整體目標(biāo),充分發(fā)揮技工院校在整個教育體系中的重要作用,為黨、為國、為民族培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。
1.思政目標(biāo)要系統(tǒng)思考
課程思政目標(biāo)一定不是孤立的,要結(jié)合國家方針政策、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頂層設(shè)計,要把國家、社會、個人三個層面的思政元素融入教學(xué)全過程中,要從學(xué)院、系部層面將專業(yè)課和思政課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,形成“大思政”育人框架,做到門門課程有思政,個個思政有目標(biāo),實現(xiàn)“所有課堂都是育人主渠道”。
2.思政目標(biāo)要環(huán)環(huán)相扣
這里的環(huán)環(huán)相扣既是課程間橫向的又是課程中縱向的相互聯(lián)系,思政課完成思政教育主體任務(wù),專業(yè)課融入思政元素,實現(xiàn)“其他各門課要守好一段渠,種好責(zé)任田,使各類課程與思政課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”
3.思政目標(biāo)要層層遞進(jìn)
在宏觀層面,從立德樹人根本任務(wù),到三全育人總要求,到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),再到專業(yè)課思政目標(biāo),層層遞進(jìn)。在微觀層面,以專業(yè)知識為主線,將思政元素融入專業(yè)知識,思政目標(biāo)從一門課到一堂課,再到一個環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),使思政目標(biāo)易落實,好消化。
(二)教學(xué)內(nèi)容融入思政
思政內(nèi)容的融入要依據(jù)“大思政”框架目標(biāo)結(jié)合專業(yè)課思政目標(biāo)進(jìn)行挖掘設(shè)計,始終思考“培養(yǎng)什么樣的人”,要把做人做事的基本道理,把社會主義核心價值觀,把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程中,結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容,仔細(xì)挖掘可用、有用、促進(jìn)專業(yè)知識吸收和應(yīng)用的思政元素,實現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)。
思政內(nèi)容要有高度,講真。技工院校專業(yè)課教師的思想高度,決定了學(xué)生的意識形態(tài)格局,教師在設(shè)計思政內(nèi)容時,要把握好政治導(dǎo)向,結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案,把握思政內(nèi)容的高度與專業(yè)知識的求真精神,壘好學(xué)生們思想的上層建筑。
思政內(nèi)容要接地氣,講善。結(jié)合技工院校學(xué)生的特點,挖掘思政元素要符合當(dāng)代青年的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平,結(jié)合學(xué)生們身邊發(fā)生的短、新、近的熱點問題進(jìn)行融入,引發(fā)學(xué)生們探索人類發(fā)展、國家發(fā)展、個人發(fā)展的“善”。
思政內(nèi)容要潤生心,講美。思政內(nèi)容的融入不是加法,不是生搬硬套,更不是為了思政而思政,思政的內(nèi)容要貼合技工院校學(xué)生的實際情況,符合當(dāng)代青年的審美情趣,選擇能夠走進(jìn)學(xué)生心中的故事、案例,滋潤學(xué)生心靈,培養(yǎng)學(xué)生大情懷。
(三)教學(xué)方法體現(xiàn)思政
課程思政的教學(xué)方法在于“融”,如何融,融多少,融的過程要時刻以“怎樣培養(yǎng)人”為準(zhǔn)繩。技工院校的學(xué)生年齡跨度大,課程思政的教法一定不是單一的,要嚴(yán)格遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律,選擇適合學(xué)生的方法來融入,這就需要技工院校教師充分分析學(xué)情,融思政內(nèi)容于無形。
《電工原理》是城市運(yùn)行保障系三年級學(xué)生的必修課,該階段的學(xué)生處在16~18歲的青春期階段,認(rèn)知能力逐步提高,情感豐富,個性突出,有很強(qiáng)的自我意識,結(jié)合學(xué)生的個體發(fā)展情況,初步探索思政融入方法為“四個一”。
用好一句話。一句話、一句箴言,一個發(fā)人深思的問題都可以引起學(xué)生情感的共鳴,課堂教學(xué)中教師用簡單的一句話就可以作為連結(jié)專業(yè)知識與思政內(nèi)容的紐帶。
講好一段故事。故事可以作為思政內(nèi)容的載體,在恰當(dāng)?shù)膶I(yè)知識中融入一段有趣、有味、貼近生活的故事,不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生在故事中懂得做人做事的道理。
做好一活動。思政內(nèi)容可以結(jié)合國家、社會、學(xué)校的特別紀(jì)念日通過主題活動進(jìn)行融入,可以是網(wǎng)絡(luò)活動、課堂辯論、課堂研討、社會實踐、公益活動等形式,讓學(xué)生通過活動踐行社會主義核心價值觀,培養(yǎng)自信心與責(zé)任感。
話好一片情。思政內(nèi)容也可以在師生間的情誼中融入,技工院校的學(xué)生很多都有著特殊的家庭背景和成長經(jīng)歷,對人與人、人與社會的關(guān)系多少存在著質(zhì)疑,要讓學(xué)生理解黨和國家實現(xiàn)民族復(fù)興的宏偉目標(biāo),需要教師用真誠的情感來引領(lǐng)。
課程思政無論是有意識融入還是無意識融入,好的融入方式一定是通過反復(fù)推敲和打磨的,這是需要下功夫的。同時永遠(yuǎn)不要忽視團(tuán)隊的力量,教師通過集體教研、探討,迸發(fā)出新的火花,共同實現(xiàn)“大思政”協(xié)同育人的目標(biāo)。
(四)教學(xué)評價中審視思政
知識既有原理性又有價值性,知識能力的評價與價值的養(yǎng)成相得益彰,我們要在評價中對課程思政的成果予以審視。思政課要在改進(jìn)中加強(qiáng),課程思政也是一樣,通過評價、反思、修正、內(nèi)化,循環(huán)往復(fù),最終形成課程思政標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行使用和推廣,這一定是全員、全程、全方位的。
從教師的角度審視評價課程思政的效果,教師要對課程思政提出“四問”:
第一問——課程思政目標(biāo)是否清晰,貼近學(xué)情?
第二問——課程思政元素是否有效、成體系地與專業(yè)知識緊密結(jié)合?
第三問——課程思政融入形式是否“潤物于無形”?
第四問——學(xué)生是否在思想政治素養(yǎng)上有增值?
從學(xué)生的角度出發(fā),課程思政的評價模式可以更多元化,可采用評價表單、課堂觀察、小論文、客觀題、主觀題等形式,把過程性評價與階段性、結(jié)果性評價相結(jié)合,綜合、立體、全面地衡量學(xué)生在思想政治素養(yǎng)方面是否知行合一。
四、成效與反思
(一)取得成效
在電工原理課程中探索課程思政已實踐兩年,教師從專業(yè)知識的傳授到思想價值的引領(lǐng),于自身而言,越來越深刻領(lǐng)會到“大思政”協(xié)同育人的教育目的,日常“思政”已經(jīng)成為必修課;于學(xué)生而言,學(xué)生對熱點問題的看法越來越“正能量”,對專業(yè)知識的理解更加深入,在校園里的一言一行也展示出了技能人才該有的氣質(zhì)和素養(yǎng)。
(二)實踐反思
課程思政是需要用心、用力、用情去做的,教師作為課程思政的實踐者,要站得高、看得遠(yuǎn)、想得全,堅持立德樹人根本任務(wù),以學(xué)生為主體,在專業(yè)課程領(lǐng)域持續(xù)挖掘思政元素,探究融入方法和評價途徑,努力構(gòu)建思政工作體系、思政方法體系、思政內(nèi)容體系和思政評價體系,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,探索課程思政的教育規(guī)律,為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力。
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(作者單位:北京電子信息技師學(xué)院)