以作業(yè)管理推動“雙減”落地

摘要：作業(yè)管理是推動“雙減”落地的突破口，是撬動課堂變革的催化劑。學(xué)校嘗試從時間管理、內(nèi)容分級、評價改革三方面入手，具體思路是：以時間管理為突破，避免作業(yè)的拖沓和低效；以內(nèi)容分級為保障，避免作業(yè)的單一和乏味；以評價改革為驅(qū)動，避免作業(yè)的隨意和失當(dāng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；作業(yè)管理；時間管理；內(nèi)容分級；評價改革

作業(yè)管理是推動“雙減”落地的突破口，是撬動課堂變革的催化劑。江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校以作業(yè)管理為抓手，從時間管理、內(nèi)容分級、評價改革三方面入手，積極探尋作業(yè)管理的新思路。

一、以時間管理為突破，避免作業(yè)的拖沓和低效

兒童時間管理專家何小英經(jīng)過研究，找到了時間管理訓(xùn)練的兩個黃金期：第一個是3—6歲，即幼兒園階段；第二個是6—9歲，即小學(xué)一至三年級。我校十分關(guān)注對學(xué)生（重點是低年級）時間管理的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，尤其是避免作業(yè)的拖沓和低效。

第一，用好“時間具象羅盤”。對于低年級學(xué)生來說，時間是一個抽象的概念。所以，我們借助“時間具象羅盤”讓學(xué)生認識時間，初步建立時間觀念。羅盤上，不同的顏色代表不同的意思，如紅色對應(yīng)學(xué)習(xí)時間、藍色對應(yīng)休息時間。通過對比，學(xué)生明白：作業(yè)完成得越快，休息、玩耍的時間就越多。我們通過這種直觀的方式，促進學(xué)生提高做作業(yè)的速度。

第二，用好“電子計時器”。電子黑板大多帶有計時功能。學(xué)生做作業(yè)時，教師預(yù)估需用的時間，在屏幕上設(shè)置倒計時，讓時間可視化。學(xué)生可以通過不斷變小的數(shù)字感受時間的流逝，從而產(chǎn)生緊迫感。

第三，用好“時間管理手賬”。學(xué)生通過“時間管理手賬”，預(yù)估作業(yè)時間，排列作業(yè)順序，對作業(yè)完成情況進行自我反饋。通過手賬使用的培訓(xùn)，中、高年級學(xué)生學(xué)會了借助“時間管理手賬”合理安排作業(yè)完成的先后順序?？梢韵入y后易，先做自己不擅長的科目，如數(shù)學(xué)，因為這部分作業(yè)會比較耗費精力，在頭腦活躍、思路清晰的時候解決難題，剩下的就相對輕松些；也可以先易后難，先快速完成量少或難度小的作業(yè)，為完成量大或難度大的作業(yè)留足時間。

二、以內(nèi)容分級為保障，避免作業(yè)的單一和乏味

我們探索了三種類型的作業(yè)內(nèi)容，即基礎(chǔ)性作業(yè)、彈性化作業(yè)和主題類作業(yè)，通過內(nèi)容分級，避免作業(yè)的單一和乏味。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)：提質(zhì)控量，保障學(xué)業(yè)成績

基礎(chǔ)性作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、減輕課業(yè)負擔(dān)、提高學(xué)業(yè)成績的主要載體。進一步提高基礎(chǔ)性作業(yè)的質(zhì)量，是發(fā)揮作業(yè)功能的基本點。

第一，構(gòu)建各學(xué)科各年段作業(yè)設(shè)計指南。學(xué)校率先研制出臺了語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科各年段作業(yè)設(shè)計與實施的基本流程，明確了每個學(xué)科的各種作業(yè)類型，確?；A(chǔ)性作業(yè)的科學(xué)性、規(guī)范性。如語文學(xué)科低年段的基礎(chǔ)性作業(yè)基本類型為自主識字、大聲朗讀、學(xué)習(xí)寫字，中年段的基礎(chǔ)性作業(yè)基本類型為自主預(yù)習(xí)、大量閱讀、學(xué)習(xí)寫作，高年段的基礎(chǔ)性作業(yè)是完成圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單、課后延學(xué)單。

第二，實施學(xué)生作業(yè)教師先行試做機制。我們強調(diào)，教師要成為作業(yè)質(zhì)量管理的第一負責(zé)人，對設(shè)計出的作業(yè)要先行試做。教師通過試做，可以深入了解作業(yè)題目與教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度，明確作業(yè)中的重難點、易錯點，預(yù)測學(xué)生會采用的解法以及可能遇到的障礙，預(yù)估不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同表現(xiàn)與作業(yè)時間。根據(jù)教師的試做情況，備課組對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時長、作業(yè)形式進行適當(dāng)調(diào)整。

第三，統(tǒng)一各學(xué)科作業(yè)批改與講評規(guī)范。教師在批改作業(yè)時要做到“布置多少，就批改多少，杜絕只布置不批改”。對作業(yè)的批改既要判斷正誤，也要根據(jù)學(xué)生的不同能力水平分層分類批注錯誤點，提出具體的學(xué)習(xí)方法和建議。對優(yōu)秀學(xué)生，指導(dǎo)他們在全對的基礎(chǔ)上進一步尋找更優(yōu)解法；對中等學(xué)生，批注錯題數(shù)目，讓其自行尋找錯誤；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，直接指出錯誤點，為其提供預(yù)備的題目，或是在題庫中挑選自適應(yīng)同類型題目，讓其進行鞏固。對需要面批的作業(yè)，教師選擇合適的時間，依據(jù)不同學(xué)生的情況當(dāng)面批改或進行指導(dǎo)。

（二）彈性化作業(yè)：增加選擇，滿足個性發(fā)展

不同學(xué)生在興趣特征、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，教師在設(shè)計作業(yè)時需要給予關(guān)注，體現(xiàn)一定的彈性，給學(xué)生選擇的機會。開發(fā)彈性化作業(yè)，是發(fā)揮作業(yè)功能的著力點。

第一，開發(fā)可選的作業(yè)資源。一是縱向分層作業(yè)，主要以學(xué)生的思維水平為劃分依據(jù)。如基礎(chǔ)性作業(yè)，我們會提供三個作業(yè)套餐，呈現(xiàn)一定的梯度和層次，供不同思維水平的學(xué)生選擇。二是橫向分類作業(yè)，主要以學(xué)生的認知風(fēng)格為劃分依據(jù)，如根據(jù)“場依存”和“場獨立”分小組作業(yè)和獨立作業(yè)，根據(jù)言語與表象分文字作業(yè)和畫圖作業(yè)等，根據(jù)資源的分配與擁有情況布置室內(nèi)作業(yè)與室外作業(yè)。每年的寒暑假，我們都依托學(xué)?！爸袊幕?jié)”和“外國文化節(jié)”來提供可選擇的作業(yè)菜單，實施彈性化、綜合性作業(yè)。這些作業(yè)有的是獨立完成，有的可以由組建的“作業(yè)共同體”完成。學(xué)生協(xié)同作業(yè)，既可以由本班學(xué)生組成作業(yè)小組完成，也可以組成混齡學(xué)習(xí)小組共同完成。

第二，培養(yǎng)會選的關(guān)鍵能力。分層、彈性和個性化作業(yè)發(fā)揮作用的基本前提是學(xué)生認同作業(yè)選擇，并具有選擇作業(yè)的能力。因此，學(xué)校通過升旗儀式、主題班會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享等形式，讓學(xué)生正確認識選擇性作業(yè)的意義：不是為了少做作業(yè)或者獲取更好的成績，而是為了減少重復(fù)的無意義學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)個人發(fā)展。其次，通過教師的導(dǎo)引、協(xié)助和定向，培訓(xùn)學(xué)生自主選擇作業(yè)的能力。導(dǎo)引，是指教師用相應(yīng)的標(biāo)記在題干中提示作業(yè)題的難易程度；協(xié)助，是指教師根據(jù)對學(xué)情的研究，一對一地提示需要輔導(dǎo)的學(xué)生，協(xié)助其作出恰當(dāng)?shù)倪x擇；定向，是指教師針對學(xué)有余力的學(xué)生或?qū)W有困難的學(xué)生作出適度的定向要求。當(dāng)經(jīng)歷了“選擇→嘗試→成功（失誤）→保持（修正）”的作業(yè)選擇過程，同時隨著年段的升高和心智的成熟，學(xué)生自主選擇的能力也會越來越強。

第三，激活精選的高階思維。布置彈性化作業(yè)的最終目的，是激勵所有的學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師通過引導(dǎo)、講評，促進學(xué)生積極選擇、進階選擇，不斷超越和突破自己。一方面，教師在對可選作業(yè)進行指導(dǎo)時，在課上重點講評基礎(chǔ)性作業(yè)，對于有挑戰(zhàn)性的、個別化作業(yè)著重分析思路；在課后根據(jù)學(xué)生個別化需求進行面對面的作業(yè)指導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生解決認知上的困惑，還鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)更高層次、不同類型的作業(yè)。其次，學(xué)校還通過學(xué)科周、優(yōu)秀作業(yè)分享、“小先生”講作業(yè)等形式，充分展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、創(chuàng)意作業(yè)，激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)具有高階思維特征的、動手實踐類的作業(yè)。學(xué)校的學(xué)習(xí)咨詢部推出了“我的作業(yè)我做主”“番茄作業(yè)法”“學(xué)習(xí)契約書”等學(xué)習(xí)妙招，引導(dǎo)學(xué)生做好時間管理，提高學(xué)習(xí)效率，做學(xué)習(xí)的主人。通過此過程，學(xué)生既能夠客觀地評價自己，又逐步培養(yǎng)了自信、自律、自強等品質(zhì)，不斷對自己的學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，在挑戰(zhàn)高階思維的作業(yè)中實現(xiàn)個人的持續(xù)進階。

（三）主題類作業(yè)：強調(diào)貫通，提升綜合素養(yǎng)

課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了明確的要求，主題類作業(yè)就成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)不可分割的一部分。設(shè)計主題類作業(yè)，是發(fā)揮作業(yè)功能的突破點。

第一，作業(yè)內(nèi)容方面，關(guān)注單學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整與多學(xué)科間的融合。單學(xué)科主題類作業(yè)是基于學(xué)科的，作業(yè)的質(zhì)量取決于對學(xué)科本質(zhì)的理解。在設(shè)計單學(xué)科主題類作業(yè)時，我們帶領(lǐng)教師通讀本學(xué)科所有教材，對不同年級同一主題內(nèi)容或相關(guān)聯(lián)的要素、知識點進行歸類，縱向打通年段。我們還將同一冊教材中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行整合，橫向打通年級。跨學(xué)科主題類作業(yè)側(cè)重多個學(xué)科作業(yè)的有機整合、優(yōu)勢互補，不同學(xué)科之間通過問題、概念、成果等聯(lián)系在一起，將抽象的內(nèi)容變成個人的、具體的問題，并且與現(xiàn)實生活連接起來，促使學(xué)生在調(diào)動學(xué)科知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成多樣化成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的深刻理解，并能在新的、真實的任務(wù)情境中再一次獲得能力的躍遷與素養(yǎng)的提升。如，我們設(shè)計了以“春天里”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，布置了長周期的主題類作業(yè)。作業(yè)（成果）形式包括微視頻、研究單、觀察日記、現(xiàn)場展示、主題作品展、主題學(xué)習(xí)單等。

第二，作業(yè)方式方面，關(guān)注正式與非正式的有機整合。正式作業(yè)（非正式作業(yè)）與正式學(xué)習(xí)（非正式學(xué)習(xí)）相伴而生。有學(xué)者認為，人的一生有80%以上的知識源自非正式學(xué)習(xí)活動。我校目前正在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。我們認為，將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)有機融合，才能實現(xiàn)學(xué)生“有意義的自由學(xué)習(xí)”。隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生逐漸從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，非正式學(xué)習(xí)的時間得到了保障，場域也得到了延展，他們可以自由選擇感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)探索。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代為學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)走向深層次建構(gòu)提供了機遇。于是，我們積極建設(shè)非正式學(xué)習(xí)空間，打造資源教室，通過問題墻、資源包、咨詢欄、學(xué)具區(qū)等，為學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)提供豐富、可見的資源。我們建立了兒童“微社會”實踐基地，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的稅務(wù)局、法院、銀行等機構(gòu)工作人員，充分利用學(xué)校隨處可見的課程基地、學(xué)習(xí)場館、樓臺亭閣、網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生展開非正式學(xué)習(xí)。如，我校推出的“家庭實驗室”項目，鼓勵學(xué)生圍繞自己的興趣點在家中自主開展探究活動，爭做“科學(xué)小達人”。目前，有一位學(xué)生的科研成果獲評國家級專利。當(dāng)然，非正式學(xué)習(xí)也需非正式作業(yè)的鞏固，作業(yè)方式更加靈活多樣。關(guān)于課堂里的正式學(xué)習(xí)，我們主張讓學(xué)生擁有更多選擇的機會，更多體驗和展示的平臺，比如項目可以自己選、規(guī)則可以自己定等。學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理、自主決策、自我監(jiān)督、自我評價，創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)（作業(yè)）方式。

第三，作業(yè)成果方面，關(guān)注過程性評價與表現(xiàn)性評價的相互補充。我們一般以探究單為學(xué)習(xí)和評價的工具，運用探究單前置學(xué)習(xí)，通過探究單推進研究，使用探究單匯報跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在探究的情境中最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，在交流過程中相互啟發(fā)、相互補充，經(jīng)歷真正的探索過程，感受探究的樂趣，獲得發(fā)明創(chuàng)造的體驗。表現(xiàn)性評價一般用于學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)，通過圖表、作品和行為表現(xiàn)等形式來呈現(xiàn)。表現(xiàn)性評價一方面，有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生獲得感，獲得成就感和價值感；另一方面，也有助于推動學(xué)生在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)主題，催生進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和迫切需求。如，每年3月份，是學(xué)校的童話課程實施時間。在一個月內(nèi)，學(xué)生創(chuàng)編童話、畫童話海報、創(chuàng)作童話背景音樂、制作童話道具、排練童話劇，最終以一臺童話劇舞臺表演的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

三、以評價改革為驅(qū)動，避免作業(yè)的隨意和失當(dāng)

學(xué)校出臺了《“雙減”背景下構(gòu)建清英高質(zhì)量作業(yè)體系的建議》，要求以單元為基本單位對作業(yè)進行整體設(shè)計，合理規(guī)劃學(xué)科單元，研制單元作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計單元作業(yè)，最后調(diào)整完善作業(yè)體系。我們還確立了各學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見，修訂了學(xué)科作業(yè)批改規(guī)范，形成了每日作業(yè)公示制，確定了每月作業(yè)檢查反饋制等，旨在通過評價改革驅(qū)動作業(yè)管理制度的進一步完善，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，避免作業(yè)的隨意和失當(dāng)。具體舉措有：

第一，實施全素養(yǎng)評價。我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對各學(xué)科需要達成的學(xué)科核心素養(yǎng)進行了梳理，完善了各學(xué)科學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果三個維度多個方面，對學(xué)生各學(xué)科日常學(xué)習(xí)情況和期末考查情況進行評價，最終形成學(xué)期評價報告。通過對學(xué)生的全素養(yǎng)評價，倒逼教師教育教學(xué)理念、方式等的不斷更新，全方位關(guān)注每一個學(xué)生的成長，關(guān)注每一個學(xué)生的全方位發(fā)展。以語文學(xué)科為例，我們制定了語文課程學(xué)習(xí)情況記錄表（見下頁表1）和語文課程學(xué)期評價報告（見下頁表2）。

第二，推進大數(shù)據(jù)評價。隨著智慧校園建設(shè)的推進，學(xué)校與相關(guān)平臺、公司正在聯(lián)合研發(fā)“清英學(xué)生數(shù)字畫像”工程，從海量數(shù)據(jù)中提取學(xué)生信息，以描述其需求、偏好和興趣，形成數(shù)字模型，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行多維度、全方位描繪，保障學(xué)生綜合素質(zhì)評價的信度和效度。這項工作能撬動學(xué)校多方面的教育教學(xué)評價，其中就包括作業(yè)系統(tǒng)。

（黃亞芬，江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校副校長。常州市優(yōu)秀教育工作者。）