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      以作業(yè)管理推動“雙減”落地

      2023-04-11 08:34:54黃亞芬
      教育研究與評論 2023年2期
      關(guān)鍵詞:評價改革時間管理作業(yè)管理

      摘要:作業(yè)管理是推動“雙減”落地的突破口,是撬動課堂變革的催化劑。學(xué)校嘗試從時間管理、內(nèi)容分級、評價改革三方面入手,具體思路是:以時間管理為突破,避免作業(yè)的拖沓和低效;以內(nèi)容分級為保障,避免作業(yè)的單一和乏味;以評價改革為驅(qū)動,避免作業(yè)的隨意和失當(dāng)。

      關(guān)鍵詞:“雙減”;作業(yè)管理;時間管理;內(nèi)容分級;評價改革

      作業(yè)管理是推動“雙減”落地的突破口,是撬動課堂變革的催化劑。江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校以作業(yè)管理為抓手,從時間管理、內(nèi)容分級、評價改革三方面入手,積極探尋作業(yè)管理的新思路。

      一、以時間管理為突破,避免作業(yè)的拖沓和低效

      兒童時間管理專家何小英經(jīng)過研究,找到了時間管理訓(xùn)練的兩個黃金期:第一個是3—6歲,即幼兒園階段;第二個是6—9歲,即小學(xué)一至三年級。我校十分關(guān)注對學(xué)生(重點是低年級)時間管理的指導(dǎo),重在培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念,提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率,尤其是避免作業(yè)的拖沓和低效。

      第一,用好“時間具象羅盤”。對于低年級學(xué)生來說,時間是一個抽象的概念。所以,我們借助“時間具象羅盤”讓學(xué)生認識時間,初步建立時間觀念。羅盤上,不同的顏色代表不同的意思,如紅色對應(yīng)學(xué)習(xí)時間、藍色對應(yīng)休息時間。通過對比,學(xué)生明白:作業(yè)完成得越快,休息、玩耍的時間就越多。我們通過這種直觀的方式,促進學(xué)生提高做作業(yè)的速度。

      第二,用好“電子計時器”。電子黑板大多帶有計時功能。學(xué)生做作業(yè)時,教師預(yù)估需用的時間,在屏幕上設(shè)置倒計時,讓時間可視化。學(xué)生可以通過不斷變小的數(shù)字感受時間的流逝,從而產(chǎn)生緊迫感。

      第三,用好“時間管理手賬”。學(xué)生通過“時間管理手賬”,預(yù)估作業(yè)時間,排列作業(yè)順序,對作業(yè)完成情況進行自我反饋。通過手賬使用的培訓(xùn),中、高年級學(xué)生學(xué)會了借助“時間管理手賬”合理安排作業(yè)完成的先后順序??梢韵入y后易,先做自己不擅長的科目,如數(shù)學(xué),因為這部分作業(yè)會比較耗費精力,在頭腦活躍、思路清晰的時候解決難題,剩下的就相對輕松些;也可以先易后難,先快速完成量少或難度小的作業(yè),為完成量大或難度大的作業(yè)留足時間。

      二、以內(nèi)容分級為保障,避免作業(yè)的單一和乏味

      我們探索了三種類型的作業(yè)內(nèi)容,即基礎(chǔ)性作業(yè)、彈性化作業(yè)和主題類作業(yè),通過內(nèi)容分級,避免作業(yè)的單一和乏味。

      (一)基礎(chǔ)性作業(yè):提質(zhì)控量,保障學(xué)業(yè)成績

      基礎(chǔ)性作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、減輕課業(yè)負擔(dān)、提高學(xué)業(yè)成績的主要載體。進一步提高基礎(chǔ)性作業(yè)的質(zhì)量,是發(fā)揮作業(yè)功能的基本點。

      第一,構(gòu)建各學(xué)科各年段作業(yè)設(shè)計指南。學(xué)校率先研制出臺了語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科各年段作業(yè)設(shè)計與實施的基本流程,明確了每個學(xué)科的各種作業(yè)類型,確?;A(chǔ)性作業(yè)的科學(xué)性、規(guī)范性。如語文學(xué)科低年段的基礎(chǔ)性作業(yè)基本類型為自主識字、大聲朗讀、學(xué)習(xí)寫字,中年段的基礎(chǔ)性作業(yè)基本類型為自主預(yù)習(xí)、大量閱讀、學(xué)習(xí)寫作,高年段的基礎(chǔ)性作業(yè)是完成圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單、課后延學(xué)單。

      第二,實施學(xué)生作業(yè)教師先行試做機制。我們強調(diào),教師要成為作業(yè)質(zhì)量管理的第一負責(zé)人,對設(shè)計出的作業(yè)要先行試做。教師通過試做,可以深入了解作業(yè)題目與教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度,明確作業(yè)中的重難點、易錯點,預(yù)測學(xué)生會采用的解法以及可能遇到的障礙,預(yù)估不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同表現(xiàn)與作業(yè)時間。根據(jù)教師的試做情況,備課組對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時長、作業(yè)形式進行適當(dāng)調(diào)整。

      第三,統(tǒng)一各學(xué)科作業(yè)批改與講評規(guī)范。教師在批改作業(yè)時要做到“布置多少,就批改多少,杜絕只布置不批改”。對作業(yè)的批改既要判斷正誤,也要根據(jù)學(xué)生的不同能力水平分層分類批注錯誤點,提出具體的學(xué)習(xí)方法和建議。對優(yōu)秀學(xué)生,指導(dǎo)他們在全對的基礎(chǔ)上進一步尋找更優(yōu)解法;對中等學(xué)生,批注錯題數(shù)目,讓其自行尋找錯誤;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,直接指出錯誤點,為其提供預(yù)備的題目,或是在題庫中挑選自適應(yīng)同類型題目,讓其進行鞏固。對需要面批的作業(yè),教師選擇合適的時間,依據(jù)不同學(xué)生的情況當(dāng)面批改或進行指導(dǎo)。

      (二)彈性化作業(yè):增加選擇,滿足個性發(fā)展

      不同學(xué)生在興趣特征、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異,教師在設(shè)計作業(yè)時需要給予關(guān)注,體現(xiàn)一定的彈性,給學(xué)生選擇的機會。開發(fā)彈性化作業(yè),是發(fā)揮作業(yè)功能的著力點。

      第一,開發(fā)可選的作業(yè)資源。一是縱向分層作業(yè),主要以學(xué)生的思維水平為劃分依據(jù)。如基礎(chǔ)性作業(yè),我們會提供三個作業(yè)套餐,呈現(xiàn)一定的梯度和層次,供不同思維水平的學(xué)生選擇。二是橫向分類作業(yè),主要以學(xué)生的認知風(fēng)格為劃分依據(jù),如根據(jù)“場依存”和“場獨立”分小組作業(yè)和獨立作業(yè),根據(jù)言語與表象分文字作業(yè)和畫圖作業(yè)等,根據(jù)資源的分配與擁有情況布置室內(nèi)作業(yè)與室外作業(yè)。每年的寒暑假,我們都依托學(xué)?!爸袊幕?jié)”和“外國文化節(jié)”來提供可選擇的作業(yè)菜單,實施彈性化、綜合性作業(yè)。這些作業(yè)有的是獨立完成,有的可以由組建的“作業(yè)共同體”完成。學(xué)生協(xié)同作業(yè),既可以由本班學(xué)生組成作業(yè)小組完成,也可以組成混齡學(xué)習(xí)小組共同完成。

      第二,培養(yǎng)會選的關(guān)鍵能力。分層、彈性和個性化作業(yè)發(fā)揮作用的基本前提是學(xué)生認同作業(yè)選擇,并具有選擇作業(yè)的能力。因此,學(xué)校通過升旗儀式、主題班會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享等形式,讓學(xué)生正確認識選擇性作業(yè)的意義:不是為了少做作業(yè)或者獲取更好的成績,而是為了減少重復(fù)的無意義學(xué)習(xí),更好地實現(xiàn)個人發(fā)展。其次,通過教師的導(dǎo)引、協(xié)助和定向,培訓(xùn)學(xué)生自主選擇作業(yè)的能力。導(dǎo)引,是指教師用相應(yīng)的標(biāo)記在題干中提示作業(yè)題的難易程度;協(xié)助,是指教師根據(jù)對學(xué)情的研究,一對一地提示需要輔導(dǎo)的學(xué)生,協(xié)助其作出恰當(dāng)?shù)倪x擇;定向,是指教師針對學(xué)有余力的學(xué)生或?qū)W有困難的學(xué)生作出適度的定向要求。當(dāng)經(jīng)歷了“選擇→嘗試→成功(失誤)→保持(修正)”的作業(yè)選擇過程,同時隨著年段的升高和心智的成熟,學(xué)生自主選擇的能力也會越來越強。

      第三,激活精選的高階思維。布置彈性化作業(yè)的最終目的,是激勵所有的學(xué)生“跳一跳,摘果子”。教師通過引導(dǎo)、講評,促進學(xué)生積極選擇、進階選擇,不斷超越和突破自己。一方面,教師在對可選作業(yè)進行指導(dǎo)時,在課上重點講評基礎(chǔ)性作業(yè),對于有挑戰(zhàn)性的、個別化作業(yè)著重分析思路;在課后根據(jù)學(xué)生個別化需求進行面對面的作業(yè)指導(dǎo),不僅幫助學(xué)生解決認知上的困惑,還鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)更高層次、不同類型的作業(yè)。其次,學(xué)校還通過學(xué)科周、優(yōu)秀作業(yè)分享、“小先生”講作業(yè)等形式,充分展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、創(chuàng)意作業(yè),激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)具有高階思維特征的、動手實踐類的作業(yè)。學(xué)校的學(xué)習(xí)咨詢部推出了“我的作業(yè)我做主”“番茄作業(yè)法”“學(xué)習(xí)契約書”等學(xué)習(xí)妙招,引導(dǎo)學(xué)生做好時間管理,提高學(xué)習(xí)效率,做學(xué)習(xí)的主人。通過此過程,學(xué)生既能夠客觀地評價自己,又逐步培養(yǎng)了自信、自律、自強等品質(zhì),不斷對自己的學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思,在挑戰(zhàn)高階思維的作業(yè)中實現(xiàn)個人的持續(xù)進階。

      (三)主題類作業(yè):強調(diào)貫通,提升綜合素養(yǎng)

      課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了明確的要求,主題類作業(yè)就成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)不可分割的一部分。設(shè)計主題類作業(yè),是發(fā)揮作業(yè)功能的突破點。

      第一,作業(yè)內(nèi)容方面,關(guān)注單學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整與多學(xué)科間的融合。單學(xué)科主題類作業(yè)是基于學(xué)科的,作業(yè)的質(zhì)量取決于對學(xué)科本質(zhì)的理解。在設(shè)計單學(xué)科主題類作業(yè)時,我們帶領(lǐng)教師通讀本學(xué)科所有教材,對不同年級同一主題內(nèi)容或相關(guān)聯(lián)的要素、知識點進行歸類,縱向打通年段。我們還將同一冊教材中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行整合,橫向打通年級。跨學(xué)科主題類作業(yè)側(cè)重多個學(xué)科作業(yè)的有機整合、優(yōu)勢互補,不同學(xué)科之間通過問題、概念、成果等聯(lián)系在一起,將抽象的內(nèi)容變成個人的、具體的問題,并且與現(xiàn)實生活連接起來,促使學(xué)生在調(diào)動學(xué)科知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成多樣化成果的過程中,形成對核心知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的深刻理解,并能在新的、真實的任務(wù)情境中再一次獲得能力的躍遷與素養(yǎng)的提升。如,我們設(shè)計了以“春天里”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí),布置了長周期的主題類作業(yè)。作業(yè)(成果)形式包括微視頻、研究單、觀察日記、現(xiàn)場展示、主題作品展、主題學(xué)習(xí)單等。

      第二,作業(yè)方式方面,關(guān)注正式與非正式的有機整合。正式作業(yè)(非正式作業(yè))與正式學(xué)習(xí)(非正式學(xué)習(xí))相伴而生。有學(xué)者認為,人的一生有80%以上的知識源自非正式學(xué)習(xí)活動。我校目前正在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。我們認為,將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)有機融合,才能實現(xiàn)學(xué)生“有意義的自由學(xué)習(xí)”。隨著“雙減”政策的落地,學(xué)生逐漸從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來,非正式學(xué)習(xí)的時間得到了保障,場域也得到了延展,他們可以自由選擇感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)探索。同時,互聯(lián)網(wǎng)時代為學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)走向深層次建構(gòu)提供了機遇。于是,我們積極建設(shè)非正式學(xué)習(xí)空間,打造資源教室,通過問題墻、資源包、咨詢欄、學(xué)具區(qū)等,為學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)提供豐富、可見的資源。我們建立了兒童“微社會”實踐基地,聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的稅務(wù)局、法院、銀行等機構(gòu)工作人員,充分利用學(xué)校隨處可見的課程基地、學(xué)習(xí)場館、樓臺亭閣、網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生展開非正式學(xué)習(xí)。如,我校推出的“家庭實驗室”項目,鼓勵學(xué)生圍繞自己的興趣點在家中自主開展探究活動,爭做“科學(xué)小達人”。目前,有一位學(xué)生的科研成果獲評國家級專利。當(dāng)然,非正式學(xué)習(xí)也需非正式作業(yè)的鞏固,作業(yè)方式更加靈活多樣。關(guān)于課堂里的正式學(xué)習(xí),我們主張讓學(xué)生擁有更多選擇的機會,更多體驗和展示的平臺,比如項目可以自己選、規(guī)則可以自己定等。學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理、自主決策、自我監(jiān)督、自我評價,創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)(作業(yè))方式。

      第三,作業(yè)成果方面,關(guān)注過程性評價與表現(xiàn)性評價的相互補充。我們一般以探究單為學(xué)習(xí)和評價的工具,運用探究單前置學(xué)習(xí),通過探究單推進研究,使用探究單匯報跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在探究的情境中最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性,在交流過程中相互啟發(fā)、相互補充,經(jīng)歷真正的探索過程,感受探究的樂趣,獲得發(fā)明創(chuàng)造的體驗。表現(xiàn)性評價一般用于學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié),通過圖表、作品和行為表現(xiàn)等形式來呈現(xiàn)。表現(xiàn)性評價一方面,有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生獲得感,獲得成就感和價值感;另一方面,也有助于推動學(xué)生在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)主題,催生進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和迫切需求。如,每年3月份,是學(xué)校的童話課程實施時間。在一個月內(nèi),學(xué)生創(chuàng)編童話、畫童話海報、創(chuàng)作童話背景音樂、制作童話道具、排練童話劇,最終以一臺童話劇舞臺表演的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

      三、以評價改革為驅(qū)動,避免作業(yè)的隨意和失當(dāng)

      學(xué)校出臺了《“雙減”背景下構(gòu)建清英高質(zhì)量作業(yè)體系的建議》,要求以單元為基本單位對作業(yè)進行整體設(shè)計,合理規(guī)劃學(xué)科單元,研制單元作業(yè)目標(biāo),依據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計單元作業(yè),最后調(diào)整完善作業(yè)體系。我們還確立了各學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施指導(dǎo)意見,修訂了學(xué)科作業(yè)批改規(guī)范,形成了每日作業(yè)公示制,確定了每月作業(yè)檢查反饋制等,旨在通過評價改革驅(qū)動作業(yè)管理制度的進一步完善,減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān),避免作業(yè)的隨意和失當(dāng)。具體舉措有:

      第一,實施全素養(yǎng)評價。我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),對各學(xué)科需要達成的學(xué)科核心素養(yǎng)進行了梳理,完善了各學(xué)科學(xué)習(xí)的評價指標(biāo),從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果三個維度多個方面,對學(xué)生各學(xué)科日常學(xué)習(xí)情況和期末考查情況進行評價,最終形成學(xué)期評價報告。通過對學(xué)生的全素養(yǎng)評價,倒逼教師教育教學(xué)理念、方式等的不斷更新,全方位關(guān)注每一個學(xué)生的成長,關(guān)注每一個學(xué)生的全方位發(fā)展。以語文學(xué)科為例,我們制定了語文課程學(xué)習(xí)情況記錄表(見下頁表1)和語文課程學(xué)期評價報告(見下頁表2)。

      第二,推進大數(shù)據(jù)評價。隨著智慧校園建設(shè)的推進,學(xué)校與相關(guān)平臺、公司正在聯(lián)合研發(fā)“清英學(xué)生數(shù)字畫像”工程,從海量數(shù)據(jù)中提取學(xué)生信息,以描述其需求、偏好和興趣,形成數(shù)字模型,對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行多維度、全方位描繪,保障學(xué)生綜合素質(zhì)評價的信度和效度。這項工作能撬動學(xué)校多方面的教育教學(xué)評價,其中就包括作業(yè)系統(tǒng)。

      (黃亞芬,江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校副校長。常州市優(yōu)秀教育工作者。)

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