“移動應(yīng)用開發(fā)”在線開放課混合教學(xué)應(yīng)用研究

摘?要：混合式教學(xué)是當(dāng)前高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。本文以學(xué)生為中心，基于OBE成果導(dǎo)向教育理念，以“移動應(yīng)用開發(fā)”為例，開展了在線開放課和課堂教學(xué)的混合教學(xué)應(yīng)用研究。通過混合教學(xué)的在線開放課設(shè)計，建設(shè)課程的在線開放課資源，構(gòu)建基于智慧樹平臺的在線開放課程；結(jié)合釘釘群和課堂教學(xué)，構(gòu)建了三位一體的混合教學(xué)方式，實施注重過程性評價與產(chǎn)出結(jié)果的考核評價?？己私Y(jié)果表明，課程在改革過程中取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；在線開放課；移動應(yīng)用開發(fā)

1 概述

當(dāng)前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍是高校開展教學(xué)的主流組織形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生面對面開展教學(xué)，互動性強，有利于培養(yǎng)師生情感和教師答疑解惑。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受空間和時間的限制，不利于教學(xué)內(nèi)容的展開。尤其是應(yīng)用型本科中對學(xué)生綜合能力要求較高的開發(fā)類課程，講授過程不可回放，對基礎(chǔ)不佳和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生極不友好。對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改革，一直是教學(xué)改革的主流研究方向。

2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。在教育部的積極引導(dǎo)下，部分優(yōu)秀高校率先開展大規(guī)模在線開放課程建設(shè)，更多普通高校也積極探索符合我國當(dāng)前國情和教學(xué)現(xiàn)狀的多種類型在線開放課程應(yīng)用。在這樣的背景下，課堂教學(xué)和在線開放課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，并逐漸成為高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種重要形式，我校也大力支持和鼓勵教師積極探索適合校本特色的在線開放課。

本文以“移動應(yīng)用開發(fā)”課程為例，探索在線開放課程混合教學(xué)應(yīng)用，以該課程的在線開放課建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于智慧樹平臺的在線開放課程、釘釘群和課堂教學(xué)三位一體的混合教學(xué)應(yīng)用研究。

2 移動應(yīng)用開發(fā)課程的建設(shè)現(xiàn)狀

“移動應(yīng)用開發(fā)”是我校計算機科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程的大三學(xué)生的專業(yè)必修課程。課程的思政目標是，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的能力；增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神與善于解決問題的實踐能力；注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神；激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，踐行社會主義核心價值觀。

課程的知識目標是，通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可以了解移動端應(yīng)用軟件開發(fā)中關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展歷史；理解移動端應(yīng)用軟件開發(fā)的基本原理、基本流程和基本方法；掌握移動端應(yīng)用軟件開發(fā)中的UI界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、多線程等相關(guān)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用；能設(shè)計和開發(fā)綜合的移動端應(yīng)用軟件APP，為學(xué)生接下來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢設(shè)作品開發(fā)或從事移動端應(yīng)用軟件開發(fā)相關(guān)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。該門課程涉及的技術(shù)綜合性較強，對學(xué)生在大一大二的專業(yè)知識儲備要求較高，涉及Java編程能力、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)編程、多線程等方面的應(yīng)用，尤其是對Java編程能力要求較高，要求學(xué)生具備較強的實操能力，學(xué)習(xí)的難度較大。

為不斷優(yōu)化教學(xué)效果，學(xué)校持續(xù)不斷地開展課程教學(xué)的改革探索，立足點始終是以學(xué)生為中心，教學(xué)即服務(wù)學(xué)生。基于OBE成果導(dǎo)向教育理念，要求教師應(yīng)以更彈性的方式回應(yīng)學(xué)生的個體需求，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生實踐其所學(xué)，以證明其學(xué)習(xí)的有效性和有用性。為緩解學(xué)生因知識儲備不足對課程學(xué)習(xí)的壓力，課程組不斷探索教學(xué)方法的改革，建設(shè)課程教學(xué)視頻資源，通過提供課外拓展資源、提供定期線下答疑時間等方式，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。

目前，學(xué)校也在大力推進智慧樹平臺的應(yīng)用及課程建設(shè)，鼓勵建設(shè)在線開放課。于是，課程組進一步對“移動應(yīng)用開發(fā)”課程開展混合式教學(xué)應(yīng)用研究，構(gòu)建基于智慧樹平臺的在線開放課程，利用在線開放課程資源、釘釘群和線下課堂教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

3 混合教學(xué)的在線開放課設(shè)計

3.1 混合式教學(xué)設(shè)計思路

混合式教學(xué)的一般流程是：課前，教師通過平臺發(fā)布在線教學(xué)資源給學(xué)生，學(xué)生完成預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況；課中，通過課堂教學(xué)講授關(guān)鍵知識點，教師回答學(xué)生提出的問題，教師在課堂與學(xué)生一起完成實驗。課后，教師通過在線平臺釘釘互動答疑，檢查學(xué)生課后作業(yè)完成情況，評閱作業(yè)。

在開展混合式教學(xué)時，我們充分考慮了課程的定位和目標。“移動應(yīng)用開發(fā)”面向的是本科三年級的學(xué)生，課程立足點是為畢業(yè)設(shè)計和未來就業(yè)服務(wù)，屬于實踐性很強的課程。我們的課程以開發(fā)一款綜合的移動端應(yīng)用軟件APP為目標，課程需要學(xué)生具備Java開發(fā)能力。但是，由于課時緊缺，該課程的課堂教學(xué)課時只分配了52個課時，圍繞25次實驗開展教學(xué)，可謂時間緊、任務(wù)重。利用智慧樹平臺提供在線文檔及視頻學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)空間，課程通過課堂教學(xué)、釘釘互動，拓展教學(xué)的時間和空間，師生聯(lián)系更密切；教學(xué)過程可回顧，通過平臺的資源，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和進度，得到全面的幫助。通過提供的線上拓展學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力得到增強。

3.2 “移動應(yīng)用開發(fā)”混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)是在線教學(xué)資源。我們通過智慧樹平臺發(fā)布在線開放課視頻資源，精選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及圍繞實驗知識點錄制的講解視頻資源，提供給學(xué)生在課前及課后開展線上學(xué)習(xí)。在線開放課具有應(yīng)用型本科特色，立足能力培養(yǎng)，為畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)服務(wù)；緊緊圍繞課程教學(xué)大綱，緊扣課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置并錄制知識點的講解視頻。同時，結(jié)合課程的知識點，精選網(wǎng)絡(luò)拓展視頻資源，讓學(xué)生可以在掌握教學(xué)要求知識和技術(shù)基礎(chǔ)上，了解行業(yè)前沿技術(shù)和企業(yè)最新的解決方案。

課前，教師通過智慧樹發(fā)布課程相關(guān)的實驗任務(wù)，提供在線開發(fā)課視頻資源，拓展視頻資源，學(xué)生可以提前明確當(dāng)周的學(xué)習(xí)任務(wù)和實驗內(nèi)容，并按教師的要求完成自主學(xué)習(xí)。教師可以通過平臺，初步了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。師生通過釘釘群或者釘釘私聊進行互動，提前為學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生答疑，也初步掌握學(xué)生在實驗中的困惑和難點，為課堂教學(xué)的備課環(huán)節(jié)更好地備學(xué)生，課堂教學(xué)也能更有針對性。

課中，即在教室里開展課堂教學(xué)，由于大部分學(xué)生都參與了預(yù)習(xí)，上課聽講目的性更強，學(xué)習(xí)效率更高。教師可以根據(jù)課前的學(xué)習(xí)情況和答疑情況，有針對性地講解，主要解決教學(xué)內(nèi)容的重難點，以及學(xué)生的共性問題、突出問題，課堂教學(xué)效果更好。課程思政的開展主要是在課堂教學(xué)環(huán)境中巧妙地引入。例如，通過“華為鴻蒙操作系統(tǒng)的產(chǎn)生”，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，踐行社會主義核心價值觀；通過“Navigation組件實驗”，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神與善于解決問題的實踐能力；通過“精益求精的實驗案例”設(shè)計，注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神。地圖開發(fā)部分，通過“北斗導(dǎo)航系統(tǒng)”，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，踐行社會主義核心價值觀；通過“課程設(shè)計”，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，課程思政教育，努力做到潤物細無聲。而在課堂答疑時間，師生可以面對面進行交流，教師可以進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生實驗完成情況并作登記，督促并鼓勵小部分自學(xué)能力薄弱的學(xué)生積極完成實驗，同時布置課后作業(yè)。

課后，學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)，根據(jù)需要選擇性地利用在線開放課程平臺的視頻或常見問題文檔，對沒有理解的個別知識點進行再學(xué)習(xí)。遇到問題也可以通過釘釘群或釘釘私聊與教師進行溝通答疑，最終完成并提交課后作業(yè)。所有的學(xué)生可以通過智慧樹平臺查漏補缺，進一步鞏固學(xué)習(xí)，同時也可以利用平臺作預(yù)習(xí)，為新一輪的學(xué)習(xí)做好準備。

4 課程考核評價設(shè)計

課程考核結(jié)果可以反應(yīng)教學(xué)效果。對于開發(fā)類課程，注重過程性考核，通過考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，完善過程評價內(nèi)容和制度。本課程考核加強學(xué)習(xí)過程的檢查，對單次實驗檢查、綜合實驗報告、綜合大作業(yè)等內(nèi)容，通過期末的課設(shè)項目答辯及文檔寫作等綜合多維的評價方式開展考核。

本課程的考核是由平時成績和期末考核成績兩部分組成，分值各占50%，具體考核內(nèi)容如下表所示。

課堂教學(xué)的考勤是必不可少的一環(huán)，是保證混合式教學(xué)開展的基本條件，也是學(xué)校的要求，此環(huán)節(jié)通過智慧樹的手勢簽到進行。

綜合表現(xiàn)是對平時成績的過程性評價重要的一環(huán)。教師通過智慧樹平臺布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，及時反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生預(yù)習(xí)起到督促作用。每次實驗課，教師會利用課堂答疑的時間抽查登記學(xué)生的實驗完成情況，通過實驗課的實驗完成情況，及全學(xué)期的三次綜合實驗報告情況，教師更全面、精準地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對技術(shù)的掌握情況，考核過程也加強了師生的互動和溝通。

三次階段性的綜合作業(yè)，緊扣課程的知識點，把掌握移動端應(yīng)用軟件開發(fā)中的UI界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、多線程等相關(guān)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，對設(shè)計和開發(fā)綜合的移動端應(yīng)用軟件APP的課程大目標作了拆解，通過3次作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成項目。作業(yè)1要求利用簡單的UI組件及適合的布局，設(shè)計注冊登錄界面，實現(xiàn)界面間的跳轉(zhuǎn)，考核的是UI界面設(shè)計及事件處理的能力。作業(yè)2要求在作業(yè)1的基礎(chǔ)上，利用NavigationView、BottomNavigationView、ViewPager、Recycleview 、CollapsingToolbarLayout等技術(shù)，繼續(xù)完善APP中的界面，并要求利用Navigiton技術(shù)實現(xiàn)頁面導(dǎo)航功能，頁面中至少要包含4個Fragment頁面。作業(yè)3則要求在作業(yè)1、作業(yè)2的基礎(chǔ)上，選擇SQLite或者MySQL數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)注冊、登錄、主頁面等部分數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)庫關(guān)聯(lián)，在APP中實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫增、刪、改、查等相關(guān)操作，對Recycleview實現(xiàn)分頁顯示等功能。三次作業(yè)緊緊與課堂實驗的內(nèi)容相扣，完成三次作業(yè)，基本就把課設(shè)要求的APP關(guān)鍵頁面開發(fā)完成。

期末考核要求填寫期末考核文檔，敘述需求分析、設(shè)計、實現(xiàn)等方面內(nèi)容，在第三次作業(yè)作品完成的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化系統(tǒng)的功能。最后優(yōu)化的APP包裝成為綜合性較強的課設(shè)作品，課設(shè)作品需要本人演示功能并與教師面對面完成課設(shè)答辯。經(jīng)多學(xué)期的考核統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，10%～15%左右學(xué)生基本掌握APP開發(fā)的技術(shù)和流程，但開發(fā)的APP和實驗作品過于相似，開發(fā)能力有待進一步提升。約70%的學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠開發(fā)出符合自己的主題及功能較為全面的APP，達到課程的預(yù)期要求。剩下約15%～20%左右的學(xué)生則可以根據(jù)個人感興趣的選題，充分考慮用戶需求，開發(fā)出整體質(zhì)量較高的綜合APP。其中，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開發(fā)的火車票查詢工具、Todo日程管理APP、不記單詞APP、軟考資源分享APP、閑置購物APP、冠商城系統(tǒng)等；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的機房環(huán)境監(jiān)測APP、智能寵物舍管理APP、基于深度學(xué)習(xí)的識蟲APP、基于Android校園一卡通消費系統(tǒng)、基于Android平臺的智能家居等，系統(tǒng)的界面美觀、功能豐富，考核優(yōu)秀。

5 教學(xué)效果展示

統(tǒng)計分析2019—2020學(xué)年第一學(xué)期以來各學(xué)年的期末總評成績，對比分析后發(fā)現(xiàn)，成績在中等及優(yōu)良分段的比例在逐步提高，各學(xué)期移動應(yīng)用開發(fā)課程期末總評成績對比圖，如右圖所示。通過對比圖可以看到，2019—2020學(xué)年第一學(xué)期，期末成績中等［70，80），分段比例為32.2%，優(yōu)良率［80，100］，分段比例為46.6%；到2021—2022學(xué)年第二學(xué)期，中等［70，80），分段比例提升為338%，優(yōu)良率［80，100］，分段比例提升為56.3%。

結(jié)語

始終以學(xué)生為中心，基于OBE成果導(dǎo)向教育理念，對“移動應(yīng)用開發(fā)”課程不斷進行改革，進行在線開放課混合教學(xué)應(yīng)用研究。教師開發(fā)豐富的在線開放課，為學(xué)生提供了豐富的在線開放課文檔及視頻資源，通過引入智慧樹平臺、釘釘平臺，開展有針對性的課堂教學(xué)，實施三位一體的混合式教學(xué)方案。課程考核結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢明顯，在課前、課中和課后，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生幫助很大，建設(shè)的課程資源訪問量大，釘釘、課堂師生互動活躍，學(xué)生愿意學(xué)，教師樂于教。通過過程性考核及期末的作品考核反映出，課程教學(xué)質(zhì)量逐年在提升。課程教學(xué)改革沒有終點，混合式教學(xué)將不斷進行探索，始終堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，是一種值得繼續(xù)探索和優(yōu)化的教學(xué)方式。

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項目：校級“質(zhì)量工程”建設(shè)項目（項目編號：ZXKC 202104）

作者簡介：莫曉云（1986—?），女，漢族，廣東陽江人，碩士研究生，講師，研究方向：移動互聯(lián)網(wǎng)。