基于學(xué)習(xí)進(jìn)階建構(gòu)三層概念體系

姜永華

摘 要：學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下進(jìn)行的教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階的視角，提出建構(gòu)課時(shí)概念體系﹑單元概念體系和核心概念體系三個(gè)不同層級(jí)的概念體系，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；概念體系； 課時(shí)概念體系；單元概念體系；核心概念體系

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）04-0056-04

學(xué)習(xí)進(jìn)階的內(nèi)涵主要指“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或研究某一主題時(shí)所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”。劉恩山認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)階是“對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述”。研究結(jié)果表明在學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下進(jìn)行的教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。由于學(xué)習(xí)進(jìn)階的內(nèi)涵包括過程性、發(fā)展性、連貫性等特征，在學(xué)生思維能力發(fā)展的過程中存在一些關(guān)鍵的“階梯”，教學(xué)過程中如何搭設(shè)好這些關(guān)鍵“階梯”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階顯得尤為重要。筆者結(jié)合高中地理的教學(xué)實(shí)際，以“鋒面系統(tǒng)”為例，分別建構(gòu)課時(shí)概念體系﹑單元概念體系和核心概念體系三個(gè)不同層級(jí)概念體系的學(xué)習(xí)進(jìn)階，以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。本文中的概念體系是指組織整合地理學(xué)科眾多概念、原理和理論，能體現(xiàn)地理學(xué)科的思維結(jié)構(gòu)和主要觀點(diǎn)的教學(xué)體系。

一﹑厘清邏輯線索，建構(gòu)課時(shí)概念

1.梳理邏輯線索，統(tǒng)整課時(shí)概念

學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要通過概念同化學(xué)習(xí)新概念，而概念的上下位關(guān)系和組合關(guān)聯(lián)所排列成的邏輯線索最終形成為學(xué)生重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)邏輯清晰的地理概念體系，可以打破堆砌瑣碎的地理現(xiàn)象和地理事實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整起來，引導(dǎo)學(xué)生站在較高層級(jí)解決不同情境的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階和知識(shí)的遷移?！颁h面系統(tǒng)”及其相關(guān)概念比較抽象，對(duì)學(xué)生的空間觀念、科學(xué)邏輯推理、綜合思維等要求較高，是學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)。

如何建構(gòu)本課時(shí)的概念體系并結(jié)合概念體系進(jìn)行教學(xué)？首先應(yīng)理順同一課時(shí)內(nèi)部概念體系中相關(guān)概念的邏輯關(guān)系。本課時(shí)的主要概念為“鋒面系統(tǒng)”；“冷氣團(tuán)”和“暖氣團(tuán)”為其鋪墊概念；“冷鋒”“暖鋒”和“準(zhǔn)靜止鋒”為其延伸概念?！颁h面系統(tǒng)”及其類型比較抽象，而其鋪墊概念“冷氣團(tuán)”和“暖氣團(tuán)”比較具體，人們?cè)谌粘Ｉ钪腥菀赘兄??；谝陨戏治?，可建?gòu)本節(jié)課時(shí)概念體系如圖1所示。

2.創(chuàng)設(shè)主題情境，串聯(lián)課時(shí)概念

參考上文分析結(jié)果，“鋒面系統(tǒng)”的教學(xué)可以設(shè)計(jì)三重主題情境，借助“情境場(chǎng)域”，串聯(lián)本節(jié)課時(shí)概念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

（1）創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)入”的生活情境——感知天氣現(xiàn)象

生活是地理知識(shí)的“來源”，教師應(yīng)將生活實(shí)例引入課堂，讓學(xué)生在熟知的生活情境中發(fā)現(xiàn)并逐漸理解相關(guān)地理概念，解決現(xiàn)實(shí)地理問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，更深入地理解地理學(xué)科的價(jià)值。

（2）創(chuàng)設(shè)“深入”的模型情境——探究鋒面系統(tǒng)

為了便于探討較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，可對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一定程度的簡(jiǎn)化抽象描述，即創(chuàng)建模型情境，以此突出體現(xiàn)地理概念的內(nèi)在特征和本質(zhì)規(guī)律。模型情境主要為實(shí)物模型情境和思維模型情境。

（3）創(chuàng)設(shè)實(shí)物模型情境——理解鋒的類型

實(shí)物模型情境主要指借助實(shí)物，對(duì)地理事物的概念及過程等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化描述或?qū)Σ糠痔卣鬟M(jìn)行模擬，以闡釋本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用傾斜的課本或紙片作為假想的“鋒面”，嘗試進(jìn)行相關(guān)概念的說明和理解，通過三種移動(dòng)方式（即冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)方向移動(dòng)、暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)方向移動(dòng)、鋒面來回?cái)[動(dòng)）模擬演示，幫助學(xué)生在動(dòng)手過程中更加深入地理解冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的區(qū)別（圖1）。該實(shí)物模型情境幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“嘗試說明—理解原理—模擬演示—概念對(duì)比”的學(xué)習(xí)進(jìn)階（圖2）。

（4）創(chuàng)設(shè)思維模型情境——掌握鋒面系統(tǒng)過境的天氣變化

思維模型情境主要指借助框架清晰、邏輯嚴(yán)密的思維結(jié)構(gòu)形式來認(rèn)識(shí)地理事象的本質(zhì)。

講授“鋒面系統(tǒng)過境”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下思維模型情境。①空間維度：結(jié)合冷、暖鋒示意圖，比較鋒前與鋒后的天氣特征；②時(shí)間維度：說出鋒面過境時(shí)某地的天氣變化特征；③時(shí)空綜合維度：結(jié)合具體案例分析不同地區(qū)在不同時(shí)間受到不同鋒面系統(tǒng)的影響。該思維模型情境的第一步側(cè)重同一時(shí)間不同空間的天氣特征（空間維度）；第二步側(cè)重同一地點(diǎn)不同時(shí)間（包括過境前、過境時(shí)和過境后）的天氣變化特征（時(shí)間維度）；第三步側(cè)重時(shí)空維度的疊加（時(shí)空維度），實(shí)現(xiàn)了由單維度因素到多維度因素分析的學(xué)習(xí)進(jìn)階，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維。

（5）創(chuàng)設(shè)“輸出”的應(yīng)用情境——關(guān)注鋒面影響

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)進(jìn)階從而達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遷移運(yùn)用并對(duì)學(xué)科教育產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同。教師可以呈現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕笛┨鞖猓ɑ蛎酚晏鞖獾龋?，引?dǎo)學(xué)生分析鋒面系統(tǒng)對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響。也可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)：登錄氣象網(wǎng)站收集未來一段時(shí)間的天氣信息，制成表格并畫出氣溫和氣壓變化曲線，進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。

從建構(gòu)主義角度看，由生活情境“進(jìn)入”本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是“創(chuàng)建”學(xué)習(xí)意義，由模型情境“深入”本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是“探索”學(xué)習(xí)意義，而應(yīng)用情境（遷移運(yùn)用）則是“輸出”學(xué)習(xí)意義，三重情境的建構(gòu)使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)線索清晰，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

二﹑建構(gòu)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，整合單元概念

現(xiàn)實(shí)中的地理教學(xué)往往過于關(guān)注課時(shí)層面，而不同課時(shí)教學(xué)的碎片化和淺表化難以構(gòu)建更深層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣的教學(xué)沒有呈現(xiàn)學(xué)科自身的邏輯，使得學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，不利于學(xué)習(xí)進(jìn)階。因此，思考課時(shí)內(nèi)容在本單元教學(xué)中的地位及作用，將課時(shí)相關(guān)概念融入課題單元結(jié)構(gòu)，形成單元結(jié)構(gòu)化的概念體系顯得尤為重要。形成概念結(jié)構(gòu)體系需要厘清單元內(nèi)不同課時(shí)概念之間的關(guān)系，結(jié)合問題將相關(guān)概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皢栴}鏈”，步步引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)，用“問題鏈”搭設(shè)支架、整合概念、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)將課時(shí)概念融入單元結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階?；谝陨戏治觯山?gòu)“鋒面系統(tǒng)”所在的單元概念體系（圖3）。

1.明確單元概念體系的指向

建構(gòu)單元概念體系的主要目的之一就是站在單元教學(xué)的角度，從宏觀上把握地理問題?；趩卧母拍铙w系是一個(gè)整體清晰的系統(tǒng)，首先要有明確的指向性，就是要清楚本節(jié)課時(shí)內(nèi)容在整個(gè)單元體系中的地位和作用，這是培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)關(guān)聯(lián)能力和內(nèi)容整合能力的關(guān)鍵所在。

2.創(chuàng)設(shè)單元概念體系的梯度

單元概念體系的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律，循序漸進(jìn)、由淺及深、梯度分明。只有這樣，學(xué)習(xí)才能在認(rèn)知的基礎(chǔ)上自然發(fā)生并逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。“鋒面系統(tǒng)”所在的單元概念體系的梯度性體現(xiàn)在：氣團(tuán)—鋒面系統(tǒng)—天氣系統(tǒng)—大氣運(yùn)動(dòng)（概念尺度由小到大），由課時(shí)具體概念逐漸關(guān)聯(lián)至單元概念（圖3）。

3.關(guān)聯(lián)單元概念體系的結(jié)構(gòu)

單元概念體系的創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知順序和發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生內(nèi)化成知識(shí)結(jié)構(gòu)。借助上述單元概念體系的梯度，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過以下學(xué)習(xí)步驟，實(shí)現(xiàn)由本節(jié)“局部”內(nèi)容到單元“整體”內(nèi)容的融合：①結(jié)合當(dāng)時(shí)實(shí)際的天氣變化情況，探究鋒面系統(tǒng)，形成天氣系統(tǒng)的初步認(rèn)識(shí)；②比較天氣與氣候兩者的差異，理解天氣系統(tǒng)與大氣環(huán)流的尺度差異；③結(jié)合天氣形勢(shì)圖，理解天氣系統(tǒng)是較小尺度的大氣運(yùn)動(dòng)這一本質(zhì)特征。

三﹑突出素養(yǎng)涵育，滲透核心概念

學(xué)科概念，尤其是核心概念是連接學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在課程體系中居于重要的引領(lǐng)地位。圍繞地理核心概念展開教學(xué)，可以真正認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的本質(zhì)，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成以概念為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化其對(duì)地理學(xué)科本質(zhì)的理解，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.提煉核心概念

地理核心概念是整合眾多一般概念、原理和理論的少數(shù)關(guān)鍵概念，能夠體現(xiàn)學(xué)科的主要觀點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)，具有一定的統(tǒng)攝力，是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是地理學(xué)科知識(shí)框架體系中最重要的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)《地理教育國(guó)際憲章》，地理教育的六大核心概念為：位置、區(qū)域、分布、地方、空間的相互作用、人與環(huán)境的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，地理核心概念能夠很好地體現(xiàn)地理學(xué)科性質(zhì)，指向地理核心素養(yǎng)（圖4）。參照課標(biāo)，提煉出“鋒面系統(tǒng)”一節(jié)的核心概念為分布、位置、地理過程、人地關(guān)系。

2.理順概念邏輯

核心概念強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性，因此，需要幫學(xué)生理順地理核心概念的內(nèi)在邏輯。教師引導(dǎo)學(xué)生在鋒面系統(tǒng)的分布與位置的基礎(chǔ)上，分析鋒面系統(tǒng)的形成原因和地理過程，隨后進(jìn)一步分析鋒面系統(tǒng)及其過境對(duì)人類的影響，體現(xiàn)了本節(jié)內(nèi)容以及核心概念之間存在著“格局—過程—影響”的邏輯進(jìn)階（圖5），反映學(xué)生對(duì)自然地理事象的認(rèn)知逐漸從形象到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過渡，符合認(rèn)知活動(dòng)的一般規(guī)律，在核心概念的學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

3.融合學(xué)科素養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版2020年修訂）》明確提出《選擇性必修1》的自然地理基礎(chǔ)模塊旨在幫助學(xué)生了解人類生存的自然環(huán)境特征，理解自然環(huán)境及其演變過程對(duì)人類活動(dòng)的影響。自然地理要素的位置與分布及空間的相互作用分別體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)中的“區(qū)域認(rèn)知”和“綜合思維”。例如，江淮準(zhǔn)靜止鋒的分布和位置一定程度上體現(xiàn)了“區(qū)域認(rèn)知”，江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成過程一定程度上體現(xiàn)了“綜合思維”中的“時(shí)空綜合”。分析江淮準(zhǔn)靜止鋒的天氣特征及其影響，則反映了人類研究自然地理格局與過程的最終目的，體現(xiàn)了“人地協(xié)調(diào)”觀念?；谝陨戏治觯山?gòu)“鋒面系統(tǒng)”的核心概念體系（圖5）。

總之，通過對(duì)三種不同層級(jí)的概念體系的分析，可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)重點(diǎn)和主要意義（表1）有所不同，由課時(shí)概念體系到單元概念體系再到課程核心概念體系，教學(xué)重點(diǎn)和意義的要求呈梯度上升趨勢(shì)。但三者并非獨(dú)立的關(guān)系，而是可以通過將三種不同層次的概念體系置于一定的主題式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。