高中地理教學落實課程思政的三個“關鍵點”

李琳 張新

摘 要：高中地理課程思政在學校思政教育中十分重要。地理教師要深度理解高中地理課程的課程思政任務，明確落實課程思政的學習內容，設計融入課程思政的學習活動，提升地理課程思政水平，涵育學生思想政治素養(yǎng)。

關鍵詞：地理課程思政任務；課程思政地理學習內容；課程思政地理學習活動

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0074-04

進入新時代，習近平同志提出了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題［1］。至此，課程思政成為重要的研究課題。根據調查，中學地理教師普遍肯定地理課程思政的育人價值，具有實踐課程思政的積極性，但對課程思政內容和地理知識的聯系理解不夠深入，認為在教學設計和地理課堂中實踐課程思政難度較大［2］。高中地理課程的思政功能具有獨特優(yōu)勢，應深入探究和充分發(fā)揮。高中地理教學落實課程思政的關鍵點在于分析高中地理課程思政任務，厘清并落實課程思政的學習內容，設計融入課程思政的學習活動，提升高中地理課程思政水平。

一、地理學科課程思政的獨特任務

高中地理教學落實課程思政，首先要分析地理課程獨特的課程思政任務，深刻理解這些思政任務的學科“基因”。本文以《普通高中地理課程標準（2017年版2020 年修訂）》、高中必修和選擇性必修課程為例，梳理地理課程思政內容，其中涉及課程思政的關鍵表達如表1所示。

可見，高中地理課程以立德樹人為引領，以基本國情、家國情懷為學科基礎，以生態(tài)文明和國家安全為學科特色，以國家戰(zhàn)略和國際理解為學科應用，引導學生通過認知思辨、培根鑄魂、真實踐行，從涵育知國愛國的情感到實踐報效祖國的行為，實現地理課程思政的總體目標。

那么高中地理課程思政的核心任務是什么？其學科“基因”又是什么？只有深度理解這些問題，才能避免浮光掠影式地實施課程思政。

1.人地協調與可持續(xù)發(fā)展理念及其學科“基因”

生態(tài)文明教育是地理學科課程思政的重點之一。高中地理新課程從新時代“綠水青山就是金山銀山”的理論和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略出發(fā)，賦予人地協調觀新的內涵。地理課程的生態(tài)文明教育引入了“人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀”“人與自然生命共同體”等新理念，使地理課程思政的水平提升至“中華民族永續(xù)發(fā)展”的新層面，有助于實現“維護國家與全球生態(tài)安全”的目標。

隨著時代發(fā)展，人地關系地域系統(tǒng)的形成過程、結構特征和發(fā)展趨向，成為地理學越來越重要的研究內容，為世界各國區(qū)域發(fā)展提供了重要的發(fā)展理念和實踐指導。以我國為例，近十年來，我國劃分了主體功能區(qū)，各省級行政區(qū)也從省域層面進行了功能區(qū)劃分，健全了主體功能區(qū)空間治理體系，以優(yōu)化國土空間的開發(fā)和保護格局。這些空間治理新舉措的提出，都基于“地理環(huán)境整體性”“山水林田湖草整體性”，秉持了“人地協調的區(qū)域發(fā)展觀”等理念，以促進區(qū)域協調發(fā)展。

自然環(huán)境作為一個系統(tǒng)，在自然地理要素共同作用下，擁有了合成有機物的生產功能，通過物質遷移和能量交換，具有自我調節(jié)、保持性質穩(wěn)定的穩(wěn)定功能。自然環(huán)境的生產功能和穩(wěn)定功能，保證了人類的生存和發(fā)展。只有充分考慮不同區(qū)域自然環(huán)境生產功能和穩(wěn)定功能的差異，充分認識自然環(huán)境生產功能和穩(wěn)定功能的動態(tài)發(fā)展才能協調人地關系，促進人與自然的永續(xù)發(fā)展。

2.因地制宜與協同發(fā)展理念及其學科“基因”

國家安全、國家戰(zhàn)略和國際理解是地理課程思政的又一重點。高中地理課程引入豐富的區(qū)域發(fā)展案例，滲透因地制宜、協同發(fā)展理念；通過“地域文化”“世界文化遺產”等賦予文化自信新的內涵，也借助“一帶一路”“污染物跨境轉移”“減排國際合作”“全球環(huán)境問題”等將“國家認同”與“國際理解”相融合，構建了科學的地理課程思政體系。

地域系統(tǒng)的區(qū)域差異是客觀存在的，如地理位置、自然條件、社會經濟發(fā)展水平與文化習俗等。隨著交通運輸、信息技術等的發(fā)展，區(qū)域固然要尊重自身條件因地制宜發(fā)展，但也愈發(fā)朝著協同發(fā)展的方向邁進。區(qū)域差異既是因地制宜合理安排人類活動的基礎，也是區(qū)域關聯的基礎。區(qū)域在發(fā)展過程中，都會直接或間接地與其他區(qū)域發(fā)生關聯，這種關聯主要是通過自然要素和人文要素的區(qū)域間流動實現的；要素的種類及其方向、強度的變化，可改變區(qū)域生產、生活方式，進而影響區(qū)域的發(fā)展方向。例如，北京市、天津市和河北省依據京津冀協同發(fā)展戰(zhàn)略，強化各自的功能定位，各有側重地推動要素流動，從而促進各自的進一步發(fā)展。因此，區(qū)域的發(fā)展既要依據自身的地理條件，又要充分考慮自身條件和區(qū)域關聯的發(fā)展變化，及時調整人類活動方式，從而做到因地制宜協同發(fā)展。

面對當前我國發(fā)展戰(zhàn)略轉型，立足以國內大循環(huán)為主體、國際國內雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，高中地理課程兼顧國家和世界兩個層面，以順應新時代我國深化改革、擴大開放的新態(tài)勢，培養(yǎng)學生的“家國情懷”與“世界眼光”。

因此，高中地理課程在國家意識培育的層面上實施思政教育，包括生態(tài)文明、國家戰(zhàn)略、國家安全、國家權益與國際關系等思政教育任務，價值高、意義大。這些課程思政任務，是由地理學的原理、規(guī)律等性質決定的，地理學的研究內容及其變化是地理課程思政任務的“基因”，地理課程思政任務是地理學科育人價值的體現。

二、落實課程思政的地理學習內容

課程思政應與課程內容有機交融，自然地滋養(yǎng)學生的心靈。事實上，課程思政滲透在所有的地理課程內容和地理課堂教學中，它們相伴共生，難以截然劃分。但不同的課程內容有不同的特點，應側重不同的課程思政培養(yǎng)方向。因此，實現課程思政，需要明確學習內容所指向的課程思政任務。

1.落實課程思政的自然地理學習內容分析

自然地理學研究地球表層各自然地理要素及自然地理環(huán)境綜合體的空間分布規(guī)律、時間演變過程。例如，我國降水分布、我國自然帶的分布規(guī)律等，就是自然地理要素和地理綜合體的空間分異。再如，地殼演化過程、天氣系統(tǒng)的形成和變化過程等，就是時間演變過程的研究。自然地理學也揭示了自然地理環(huán)境整體性、具有生產功能和穩(wěn)定功能這一基本規(guī)律。

自然地理課程思政的要義在于，學生通過理解自然規(guī)律，進而懂得人也是自然系統(tǒng)的組成、人與自然是生命共同體，唯有尊重順應和保護自然，堅持生態(tài)文明道路，方能實現人類與自然環(huán)境的永續(xù)發(fā)展；也在于培養(yǎng)學生探尋自然規(guī)律，趨利避害地生存與發(fā)展。

高中地理課程安排了宇宙中的地球、地球表層各自然要素、地理環(huán)境整體性和差異性三大內容，是從自然地理環(huán)境為人類活動提供基礎和條件的角度來組織和安排學習內容的。課程主要闡述了自然地理要素的空間分布、運動變化過程和規(guī)律及對人類活動的影響。教學要求指向學生能夠理解自然規(guī)律，懂得尊重順應自然。課程還設置了自然災害內容，例如，大氣、水、地殼等自然要素的運動，不僅給人類提供自然資源，有時也給人類帶來災害與災難，自然環(huán)境的資源屬性、經濟屬性、環(huán)境屬性與災害屬性并存，所以，要懂得如何避災減災（圖1）。

2.落實課程思政的人文地理學習內容分析

人文地理學以人類活動及其與地理環(huán)境的關系為研究對象，旨在從地理環(huán)境為人類活動提供條件的視角解釋人類活動的原因和規(guī)律，審視現在，預測未來，即人類活動的區(qū)位選擇、空間變化與空間關聯等。［3］

人文地理課程思政的要義在于，學生通過理解人類怎樣選擇生產生活行為，進而懂得人類處理與地理環(huán)境關系的根本途徑在于因地因時制宜，選擇適宜的發(fā)展方式；處理本區(qū)域與其他區(qū)域關系的根本途徑在于因地制宜發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢選擇產業(yè)活動，參與產業(yè)分工，促進區(qū)域協同發(fā)展，方能取得持續(xù)的經濟效益并保持生態(tài)平衡［4］；我國提出的一些面向國際國內重大需求的國家戰(zhàn)略、國際合作等科學決策，都是因地制宜協同發(fā)展理念指導下國家社會經濟與資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的舉措。

高中地理課程選擇人口、聚落、產業(yè)與交通等人文地理要素，結合真實案例，幫助學生理解社會經濟活動現象與地理環(huán)境的關系，以“人類與地理環(huán)境協調發(fā)展”進行人地關系的總結提升。課程主要闡述了影響產業(yè)活動、聚落、交通運輸、人口的主要因素、主導因素及其變化；產業(yè)活動必定落實在具體區(qū)域，課程結合案例，介紹了不同的生活方式、生活場景和地域文化；教學要求指向學生能夠理解因地制宜選擇生產和生活方式。課程梳理了人類面臨的主要環(huán)境問題，提出了可持續(xù)發(fā)展理念，列舉了我國的國家戰(zhàn)略，力圖讓學生通過學習，能夠認識我國國土遼闊，地理要素的復雜性在世界上獨一無二，在長期的生產生活實踐中，形成了豐富的地域文化、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和文化遺產，從而樹立文化自信；以及我國是世界上人口最多的國家，也是經濟發(fā)展最快的國家，人口激增、經濟發(fā)展與全球化等帶來眾多資源環(huán)境問題，需要在國家層面因地制宜、協同發(fā)展（圖2）。

3.落實課程思政的區(qū)域地理學習內容分析

地理學的研究不僅包括對自然過程的刻畫，對人文和社會經濟過程的辨析，更包括人地系統(tǒng)的耦合?？臻g差異是地理學研究的本源之一。地理學研究中的自然環(huán)境和人類活動特征均表現為空間異質性。異質環(huán)境下的區(qū)域地理過程和效應是地理學研究的前沿，是面對資源、生態(tài)與環(huán)境等眾多復雜的綜合性問題時，地理學找到的一條綜合性的途徑和方法，以應對眾多挑戰(zhàn)，為人類可持續(xù)發(fā)展奠定學科基礎。［5］這表現在高中地理課程中的區(qū)域地理板塊。

地理學對于區(qū)域人地關系地域系統(tǒng)的研究，經歷了三個階段。第一階段是研究區(qū)域靜態(tài)的自然地理和人文地理特征，體現為對地理事實知識的描述和解釋；第二階段是研究區(qū)域地理要素的發(fā)展變化過程及其引起的格局的演變，探索變化的機理及影響，體現為格局與過程的耦合；第三階段是未來地理學研究，將要進入對復雜人地系統(tǒng)和可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的模擬，從而為決策提供科學依據。［5］

有學者認為，區(qū)域地理是地理學的核心，因為它完美地反映了地理學的地域性和綜合性特征。區(qū)域地理課程在課程思政方面，也綜合地體現了生態(tài)文明、因地制宜、人地協調、永續(xù)發(fā)展、家國情懷與文化自信等，實現諸多課程思政任務。

目前，初中區(qū)域地理課程主要闡釋區(qū)域自然和人文地理特征，其課程思政的要義在于，引導學生分析區(qū)域人類活動與地理環(huán)境的關系，體會因地制宜、人地協調的重要意義。高中區(qū)域地理課程內涵顯著加深，不僅考慮到資源和環(huán)境要素影響區(qū)域發(fā)展，更深刻認識到社會和文化現象與地表環(huán)境變化的耦合作用及驅動機制，因此精選案例，從資源、環(huán)境、產業(yè)、城市、產業(yè)轉移與資源跨區(qū)域調配等不同視角，闡釋某些重要因素對于區(qū)域協同發(fā)展的驅動作用；其課程思政的要義在于引導學生認識人地關系地域系統(tǒng)及其要素、機制的復雜性，抓住主要矛盾、關鍵因素，發(fā)揮區(qū)域比較優(yōu)勢條件，走因地制宜、差別化的可持續(xù)發(fā)展道路的重要意義（圖3）。

例如，我國的脫貧工作取得了舉世矚目的偉大成就。貧困地域系統(tǒng)是在特定貧困地域內，由地理區(qū)位、生態(tài)環(huán)境、資源稟賦、經濟水平與公共設施等要素相互作用構成的，具有一定功能和結構的復雜系統(tǒng)。我國貧困人口多、分布廣，地理環(huán)境類型多樣，而貧困地域的地理環(huán)境與其地理要素相互作用機理錯綜復雜。正是分析貧困地域分異規(guī)律、厘清貧困與地理要素之間的相互作用，評估區(qū)域發(fā)展條件，根據承載能力和發(fā)展?jié)摿χ贫ú顒e化的區(qū)域脫貧政策，促進了貧困地區(qū)協調發(fā)展。

區(qū)域地理無論是在服務國家的戰(zhàn)略需求方面，還是服務國際化的全球戰(zhàn)略當中，都有著越來越重要的作用。我國人口總量大，人均資源少、資源利用率低，生態(tài)環(huán)境比較脆弱，環(huán)境壓力很大，這些都制約著中國轉型發(fā)展，因此，我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略也面臨著一系列嚴峻挑戰(zhàn)，如新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興、國土空間規(guī)劃、生態(tài)系統(tǒng)保護與修復與流域水資源管理等，都需要區(qū)域地理學給予理論、方法支撐。在國際方面，聯合國可持續(xù)發(fā)展目標、巴黎氣候變化協定生效等，都決定了中國需要履行更多的國際責任。順應上述變遷與發(fā)展，高中地理課程中區(qū)域地理內容也越加豐富，其承載的國家戰(zhàn)略、國家安全與世界眼光等課程思政任務也越發(fā)重要。

三、融入課程思政的地理學習活動設計策略

課程思政本質上是一種價值塑造。在個體價值觀的形成發(fā)展中，個體通過價值分析與體驗、價值理解與判斷、價值認同與選擇以及價值組織與體系化等一系列心理活動，不斷建構自己的價值體系，這是價值觀形成的心理機制。落實課程思政任務，要理解人的價值觀的形成機制，依照課程標準和不同年齡學生的認知規(guī)律，結合真實案例和情境，設計相應學習活動，促進學生價值觀逐步形成，實現課程思政目標。

1.分析地理環(huán)境與人類活動的關系，體會人地協調現象

對于低齡段中學生，教學中要聯系生活實際，結合生活體會，借助視頻、圖片、文本等資料，呈現案例，讓學生分析其地理環(huán)境與人類活動關系，體會人地協調現象。例如，我國東西部種植業(yè)和畜牧業(yè)的生產差異、南北方水田農業(yè)和旱作農業(yè)的差異就體現了我國人民尊重氣候差異形成不同的農業(yè)生產類型；再如，我國西南部分地區(qū)的吊腳樓、黃土高原的窯洞等特色民居方式，都是我國人民適應不同自然環(huán)境而形成的智慧的生活方式。也可通過真實案例，讓學生分析不尊重自然規(guī)律的人類活動，給地球和人類自身帶來的消極影響，引導學生理解人類活動應因地制宜。

2.對人類行為做出價值理解與判斷，說明理由并澄清認識

隨著學生理性思維的發(fā)展，教學中可結合真實案例，逐步設計一些開放性問題，引導學生對人類行為做出價值判斷，并讓其說明理由，澄清認識。例如，城市建設中，是否應該鋪設利于雨水下滲的路面？城市里的植被應該多種植當地植被還是為了美化環(huán)境引種其他地區(qū)的植被？某些發(fā)展模式可以復制嗎？撂荒梯田是否都應該復墾？攔河建壩是否是防治洪澇的最佳辦法？人類行為合理與否是否具有階段性等。

3.提出區(qū)域發(fā)展或協調人地關系的策略，呈現價值選擇

課程思政的意義在于，學生能夠秉持正確的觀念，解決實際問題。塑造學生價值觀的另一有效辦法是呈現或模擬社會情境，讓學生提出問題、解決問題，問題的解決，呈現價值認同與選擇。初中學生應該能夠針對一般問題，提出一般性措施，如控制人口合理規(guī)模、提高資源利用效率、減少資源消耗浪費、減少污染排放、資源循環(huán)利用與人人參與環(huán)境保護等等。高中學生要在真實情境下研究問題、解決問題以錘煉其價值觀念。如2021年3月，北京市遭遇兩場沙塵暴天氣，結合這個真實事件，可引導學生搜集相關資料，分析沙塵從何而來？運用多年土地利用圖層疊加的方法，探索沙塵來源地土地利用是否發(fā)生變化、是否導致地表易沙化？沙塵在南下的過程中，是否有辦法減輕沙塵的影響？哪些辦法可減少這種極端情況對人們生活的影響等。

總之，面對加強高中地理課程思政的現實需求，高中地理教師要結合教學內容，分析其思政要義，設計進階式學習活動，發(fā)揮課程思政功能，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

［1］ 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］. 求是，2020（17）：4.

［2］ 黃曉蕾，鄧鈞，江涌芝，等.中學地理教師“課程思政”素養(yǎng)調查及提升策略［J］.地理教育，2021（10）：8-12.

［3］ 李琳.高中地理必修課程“地理２”核心知識及其價值分析［J］.中學地理教學參考（上半月），2022（1）：37-40.

［4］ 李琳，陸靜.指向深度學習的課堂教學改進思考［J］.中學地理教學參考（上半月），2021（6）：41-44.

［5］ 傅伯杰.地理學，從知識、科學到決策［J］.地理學報，2017（11）：23-32.