基于4F教學(xué)模式的高中自然地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)

何瑤瑤 熊平生 陳婷 何興楠

摘 要：4F教學(xué)模式將教學(xué)過程分為Fact（事實(shí)）、Feel（感受）、Find（發(fā)現(xiàn)）、Future（未來）四個(gè)階段，是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。在分析4F教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確研學(xué)旅行與4F教學(xué)模式的適切性，并依托張家界世界地質(zhì)公園的旅游資源，從核心素養(yǎng)四個(gè)維度確定研學(xué)目標(biāo)，依據(jù)4F教學(xué)模式的四個(gè)階段設(shè)計(jì)涵蓋以地質(zhì)、地貌、土壤等自然地理要素為主題的研學(xué)旅行課程，同時(shí)制定了科學(xué)的評價(jià)量表對學(xué)生的研學(xué)過程表現(xiàn)與研學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)。

關(guān)鍵詞：4F教學(xué)模式；研學(xué)課程設(shè)計(jì)；張家界世界地質(zhì)公園

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0066-04

隨著2016年教育部等11部門頒布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，地理教學(xué)領(lǐng)域?qū)ρ袑W(xué)旅行的關(guān)注與日俱增，對研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施也有較為詳細(xì)的探討。但在具體的實(shí)施過程中，“研而不學(xué)”的現(xiàn)象比比皆是［1］，針對此問題，筆者將4F教學(xué)模式融入研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)中，尋找該教學(xué)模式與研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)之間的適切性，從而有效解決“研而不學(xué)”的問題。

一、4F教學(xué)模式概述

4F教學(xué)模式源于英國學(xué)者Roger Greenaway提出的“動(dòng)態(tài)回顧循環(huán)”引導(dǎo)技巧，包括Fact（事實(shí)）、Feel（感受）、Find（發(fā)現(xiàn)）、Future（未來）四個(gè)基本環(huán)節(jié)。該模式是一種以學(xué)習(xí)者為中心、符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。在這四個(gè)階段中，“Fact”為“客觀事實(shí)”，在研學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對眼前的地理事物進(jìn)行觀察和描述；“Feel”為“感受聯(lián)想”，學(xué)生將觀察到的地理客觀事實(shí)在組內(nèi)進(jìn)行分享交流，表達(dá)自己主觀的情緒與感受，對比自己與他人觀點(diǎn)的異同，獲得感性認(rèn)識；“Find”為“歸納意義”，這一階段主要讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上挖掘地理客觀事實(shí)的本質(zhì)，對眾多地理現(xiàn)象進(jìn)行歸納概括，總結(jié)規(guī)律，獲得理性認(rèn)識；“Future”為“決定行動(dòng)”，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是反思學(xué)習(xí)過程，將在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)與技巧長久地運(yùn)用于未來生活中，對所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，解決實(shí)際問題［2］。

二、4F教學(xué)模式與研學(xué)旅行的適切性

4F教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)對應(yīng)學(xué)生“知、情、意、行”的認(rèn)知過程，其中Fact和Feel代表客觀存在的事實(shí)與體會(huì)到的感受，強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)驗(yàn)交流；而Find和Future強(qiáng)調(diào)的是從經(jīng)驗(yàn)交流中所獲得的理性知識［2］。研學(xué)旅行是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，面對真實(shí)的自然地理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”“考察”“討論”“旅行”“反思”“行動(dòng)”等一系列實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和感受真實(shí)地理環(huán)境、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、解決實(shí)際問題［3］。4F教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)本質(zhì)與研學(xué)旅行的開展形式和價(jià)值訴求不謀而合，具體表現(xiàn)如圖1所示。4F教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生在研學(xué)旅行的過程中充分發(fā)揮自主性與獨(dú)立性，使學(xué)生積極感受與體驗(yàn)真實(shí)情境，主動(dòng)投入思考，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高研學(xué)效率，有效解決研學(xué)過程中“研而不學(xué)”的問題。

三、基于4F教學(xué)模式的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)

1.研學(xué)地點(diǎn)概述

張家界世界地質(zhì)公園地處湖南省張家界市武陵源區(qū)，是張家界武陵源區(qū)的核心景區(qū)，位于云貴高原東北部與湘西北中低山區(qū)的過渡地帶。張家界世界地質(zhì)公園是一座公認(rèn)的世界地質(zhì)寶庫，存在著世界上極為罕見的石英砂巖峰林地貌，形成峰林地貌的巖石的巖性為石英砂巖夾粉砂巖，抗蝕性較強(qiáng)，這是張家界武陵源砂巖峰林地貌得以形成并保存至今的物質(zhì)基礎(chǔ)；張家界的溶巖洞穴地貌以黃龍洞最為典型，黃龍洞內(nèi)巖溶類型齊全，洞內(nèi)長廊、瀑布、暗河猶如錯(cuò)綜復(fù)雜的地下迷宮，具有“洞中水”“水中洞”“洞中山”“山中洞”的神奇景觀；張家界地區(qū)土壤分布自下至上主要為黃紅壤、黃棕壤、棕壤和石灰壤，土壤類型隨海拔高度的不同而存在差異，這些皆具有重要的地學(xué)價(jià)值與科普價(jià)值［4］。此外，張家界世界地質(zhì)公園還具有研學(xué)游服務(wù)，設(shè)計(jì)了專門的地學(xué)旅游路線，為研學(xué)旅行的具體實(shí)施提供參考，降低了研學(xué)旅行課程的實(shí)施難度。

2.研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

此次研學(xué)旅行的主要目的是通過對張家界世界地質(zhì)公園的觀測與游覽，對公園內(nèi)的地質(zhì)地貌以及土壤類型開展研究性學(xué)習(xí)，感受真實(shí)的地理環(huán)境，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，基于此設(shè)計(jì)本次研學(xué)旅行課程的目標(biāo)如表1所示。

3.研學(xué)準(zhǔn)備

教師與學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作是保證研學(xué)旅行順利開展的必要前提。首先，教師需要搜集資料，對張家界世界地質(zhì)公園的基本情況進(jìn)行分析，對公園內(nèi)的研學(xué)資源與高中地理教材中相關(guān)知識點(diǎn)的契合度進(jìn)行分析，并進(jìn)行實(shí)地考察，提前對研學(xué)旅行路線進(jìn)行踩點(diǎn)，再對原先制定的研學(xué)內(nèi)容、線路設(shè)計(jì)以及問題設(shè)計(jì)做出調(diào)整與修改［5］；其次，要做好考察動(dòng)員，向?qū)W生介紹張家界世界地質(zhì)公園的基本情況，了解研學(xué)內(nèi)容，明確研學(xué)目標(biāo)，開展研學(xué)講座，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)研學(xué)過程中的安全問題，講述研學(xué)需要的資料準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備與物質(zhì)準(zhǔn)備；再次，教師需要按照異質(zhì)分組的原則提前分好學(xué)習(xí)小組，并選定組長；最后，教師需要獲取學(xué)校及相關(guān)部門的支持，從而得到學(xué)校在醫(yī)護(hù)人員與安保人員方面的保障，同時(shí)要與家長進(jìn)行溝通，告知家長此次研學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)以及具體流程等。

4.研學(xué)過程實(shí)施

研學(xué)課程設(shè)計(jì)是開展研學(xué)的必要前提，研學(xué)資源與地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)目標(biāo)要求是確定與選擇研學(xué)內(nèi)容的依據(jù)［6］。本次張家界世界地質(zhì)公園研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)是在完成研學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，基于4F教學(xué)模式，對Fact（事實(shí)）、Feel（感受）、Find（發(fā)現(xiàn)）、Future（未來）四個(gè)研學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)闡述（表2）。研學(xué)課程內(nèi)容主要針對高中自然地理，設(shè)計(jì)了石英砂巖地貌、溶洞地貌、土壤類型、巖性特征與地質(zhì)構(gòu)造四個(gè)主題。

5.研學(xué)評價(jià)

張家界地質(zhì)公園研學(xué)旅行不僅注重學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者基于4F教學(xué)模式設(shè)計(jì)了此次研學(xué)旅行評價(jià)量表（表3），主要采取定量評價(jià)的方式，同時(shí)采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，包括學(xué)生自評、教師評價(jià)以及小組成員互評，其中自評、互評各占總成績的30%，教師評價(jià)占總成績的40%。

四、總結(jié)與反思

地理研學(xué)旅行是一種集旅游與學(xué)習(xí)為一體、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式［7］。此次張家界世界地質(zhì)公園研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)充分挖掘和利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地質(zhì)地貌景觀，將4F教學(xué)模式應(yīng)用于研學(xué)旅行實(shí)施過程，設(shè)置了Fact（事實(shí)）、Feel（感受）、Find（發(fā)現(xiàn)）、Future（未來）四個(gè)階段的研學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的地理環(huán)境中深入學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)過程中主動(dòng)思考、深入考察、積極探索，提高研學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“研”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

地理研學(xué)旅行評價(jià)體系具有重要的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)與育人功能，是地理學(xué)科實(shí)踐育人的指向標(biāo)［7］。對于研學(xué)旅行的考核評價(jià)不能流于表面，本文嘗試編制基于4F教學(xué)模式的研學(xué)評價(jià)量表，遵循評價(jià)手段多樣化、評價(jià)主體多元化的原則，對學(xué)生在此次自然地理研學(xué)過程中的表現(xiàn)以及研學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，此次研學(xué)評價(jià)中的評價(jià)要點(diǎn)描述了不同水平層次的表現(xiàn)，提高了評價(jià)的實(shí)操性。

“讀萬卷書、行萬里路”體現(xiàn)了哲學(xué)中“知行合一”的思想，當(dāng)前，我國教育更注重“讀萬卷書”所獲得的知識，而缺乏“行萬里路”的實(shí)踐檢驗(yàn)，而研學(xué)旅行實(shí)現(xiàn)了“讀萬卷書”與“行萬里路”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生充分參與、全身心體驗(yàn)，使研學(xué)更好地為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)服務(wù)。▲

參考文獻(xiàn)：

［1］ 殷世東，程靜.中小學(xué)研學(xué)旅行課程化的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑［J］.課程·教材·教法，2018，38（4）：116-120，115.

［2］ 李佩瑤.基于4F模式的高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.

［3］ 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo)［J］.地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

［4］ 中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所.“砂巖地貌國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”在張家界舉行［EB/OL］.（2012-11-24）［2022-03-01］.http：//www.igsnrr.ac.cn/xwzx/zhxw/201011/t201 01124_3028345.html.

［5］ 蘇芳.武陵源世界地質(zhì)公園研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2022（5）：91-93.

［6］ 李成磊，崔桂善.防川風(fēng)景名勝區(qū)研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)［J］.地理教育，2020（5）：61-63.

［7］毛錦旗，郭劍峰.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學(xué)旅行設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以河西走廊研途問景為例［J］.地理教學(xué)，2020（15）：50-53，64.

通信作者：熊平生

*資助項(xiàng)目：湖南省教育廳一流本科“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”建設(shè)項(xiàng)目（湘教通〔2021〕28號，序號590）；衡陽市教育規(guī)劃課題（XDJ2021120）。