“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入中學(xué)地理教學(xué)的思考

趙習(xí) 劉景奎 伊娜

摘 要：將“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入中學(xué)地理教學(xué)有助于學(xué)生了解國(guó)情，增強(qiáng)學(xué)生投身中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的使命感。以人教版初高中地理教材為例，通過(guò)梳理“十四五”規(guī)劃內(nèi)容與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，明確二者融合的重點(diǎn)方向，進(jìn)一步提出將“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)施路徑：通過(guò)先行組織者策略構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突破重難點(diǎn)；通過(guò)課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的認(rèn)知層次；通過(guò)研學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力?！笆奈濉币?guī)劃相關(guān)內(nèi)容的融入使地理教學(xué)內(nèi)容和話(huà)語(yǔ)體系與時(shí)俱進(jìn)，能夠更充分彰顯地理教育的特色和育人功能。

關(guān)鍵詞：“十四五”規(guī)劃；中學(xué)地理教學(xué)；融合路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）04-0045-04

第十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“十四五”規(guī)劃）對(duì)我國(guó)未來(lái)五年的發(fā)展作了系統(tǒng)謀劃和戰(zhàn)略部署，制定了我國(guó)直至2035年社會(huì)主義建設(shè)的遠(yuǎn)景目標(biāo)［1-2］?，F(xiàn)階段，我國(guó)約有7 400萬(wàn)中學(xué)生［3］，在未來(lái)的15年內(nèi)，他們將有機(jī)會(huì)接受高等教育，投身社會(huì)主義建設(shè)，成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的重要力量。作為中學(xué)教育工作者，深入研究如何將“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入實(shí)際教學(xué)中，不僅有利于中學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，更對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極意義。

一、“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入中學(xué)地理教學(xué)的意義

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在目標(biāo)要求中指出，要求學(xué)生“能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法和工具，面對(duì)世界、中國(guó)與家鄉(xiāng)出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，作出初步分析和評(píng)價(jià)”［4］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也提到“地理學(xué)兼有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對(duì)于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題具有重要作用”［5］。由此可見(jiàn)，中學(xué)地理教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是讓學(xué)生了解我國(guó)在人口、資源與環(huán)境等方面的國(guó)情和發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，為未來(lái)投身社會(huì)主義建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在“十四五”規(guī)劃出臺(tái)的背景下，筆者結(jié)合中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容與中學(xué)地理教學(xué)的契合點(diǎn)，并對(duì)“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入中學(xué)地理的教學(xué)策略進(jìn)行探討。通過(guò)融合教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課前閱讀、課堂學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等形式在潛移默化中了解我國(guó)近期發(fā)展目標(biāo)和遠(yuǎn)景圖景，既可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加具體化、情境化的把握，也有助于學(xué)生了解本國(guó)國(guó)情，樹(shù)立建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的責(zé)任感、使命感和緊迫感。

二、“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容與中學(xué)地理教學(xué)的融合點(diǎn)

1.“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容與中學(xué)地理教材內(nèi)容的契合點(diǎn)

“十四五”規(guī)劃共分為十九篇，其中，多達(dá)七篇的內(nèi)容與中學(xué)地理教學(xué)有著密切的聯(lián)系，涉及自然資源、自然災(zāi)害防治、交通布局、地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)等多方面內(nèi)容，比較重要的規(guī)劃和方略與中學(xué)地理教材內(nèi)容的契合點(diǎn)梳理概括如表1所示。

2.“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容與中學(xué)地理教學(xué)融合的重點(diǎn)

教師可將“十四五”規(guī)劃中的豐富理論、發(fā)展方向、戰(zhàn)略舉措、圖表材料、價(jià)值理念與中學(xué)地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可從以下三個(gè)方面?zhèn)戎靥剿鳌?/p>

（1）相關(guān)戰(zhàn)略舉措與地理知識(shí)教學(xué)融合

“十四五”規(guī)劃不僅對(duì)國(guó)家發(fā)展方向進(jìn)行了宏觀規(guī)劃，還針對(duì)重要領(lǐng)域和關(guān)鍵問(wèn)題提出了具體的戰(zhàn)略舉措，其中很多舉措蘊(yùn)含豐富的地理學(xué)原理，與中學(xué)地理知識(shí)教學(xué)高度契合，是極佳的教學(xué)素材。將“十四五”規(guī)劃融入實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立課本知識(shí)與被引入素材之間的關(guān)聯(lián)性，做到既用地理思維理解國(guó)家的大政方針，又在實(shí)例分析中加深對(duì)地理知識(shí)的掌握。

例如，“十四五”規(guī)劃第七篇就“深化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”的目標(biāo)提出了具體要求，包括“發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)和旱作農(nóng)業(yè)”“深入實(shí)施農(nóng)藥化肥減量行動(dòng)”“治理農(nóng)膜污染”“推進(jìn)秸稈綜合利用和畜禽糞污資源化利用”“完善綠色農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”“加強(qiáng)地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品認(rèn)證管理”等多個(gè)方面［1］。對(duì)此，教師可從以下三個(gè)角度開(kāi)展融入性教學(xué)。①農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境：積極發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)和旱作農(nóng)業(yè)是八年級(jí)下“北方地區(qū)”一節(jié)的重要內(nèi)容，教師可以我國(guó)北方地區(qū)為例，分析制定發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)和旱作農(nóng)業(yè)這一舉措的有效性和必然性，并進(jìn)一步探討北方地區(qū)自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。②發(fā)展綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)：農(nóng)藥化肥減量、治理農(nóng)膜污染、秸稈綜合利用等做法是發(fā)展綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的措施，教師可在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，將以上措施的具體實(shí)施方式融入教學(xué)中，作為農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的新方法補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生思考綠色農(nóng)業(yè)在“自然環(huán)境”和“人類(lèi)生活”兩個(gè)方面的意義和發(fā)展邏輯，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀。③農(nóng)產(chǎn)品與產(chǎn)地： “加強(qiáng)地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品認(rèn)證管理”與中學(xué)地理中農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地等教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教師可從具體案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探討農(nóng)產(chǎn)品與自然地理要素和人文地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入探討導(dǎo)致不同地區(qū)地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品在數(shù)量、類(lèi)型、質(zhì)量方面存在差異的原因等問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的地理學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

（2）各類(lèi)規(guī)劃圖與地理素養(yǎng)教育融合

地圖是具有一定數(shù)學(xué)法則、特殊符號(hào)的圖形系統(tǒng)，可概括地將自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象表示在平面圖上?！笆奈濉币?guī)劃中有豐富的地圖類(lèi)資料，清晰凝練地展現(xiàn)了包括清潔能源、農(nóng)產(chǎn)品、城鎮(zhèn)化、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)和修復(fù)工程等內(nèi)容的具體規(guī)劃和舉措，教師可將這些圖件與涉及自然地理要素（如地形、氣候、水系、植被等）和人文地理要素（如政區(qū)、交通、農(nóng)業(yè)等）的地圖相結(jié)合，從“十四五”規(guī)劃的發(fā)展邏輯出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同區(qū)域自然和人文要素之間的差異性和關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

以“‘十四五大型清潔能源基地布局示意圖”（圖略，見(jiàn)“十四五”規(guī)劃第三篇第十一章）［1］為例，圖中信息包含“十四五”規(guī)劃和已建成投運(yùn)的輸電通道、水力發(fā)電、海上風(fēng)電、火電、陸上風(fēng)電、太陽(yáng)能發(fā)電與清潔能源基地等內(nèi)容。教師可結(jié)合教材等資料中人口密度分布、冬季風(fēng)和夏季風(fēng)、年降水量分布、太陽(yáng)能資源分布、主要河流分布以及地形分布等圖件［6-7］，綜合分析我國(guó)清潔能源戰(zhàn)略布局分別與人口、季風(fēng)、降水、光照、河流與地形等要素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析各項(xiàng)決策的地理學(xué)邏輯、為什么具有可行性以及實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)。該方式有利于幫助學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

（3）系列發(fā)展目標(biāo)與價(jià)值觀教育融合

“十四五”規(guī)劃不僅是我國(guó)開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的宏偉藍(lán)圖［1-2］，其精神內(nèi)核還與當(dāng)下中學(xué)生價(jià)值觀教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)高度契合。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生立志投身國(guó)家急迫需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。

例如，“十四五”規(guī)劃第二篇“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)”指出，國(guó)家未來(lái)將實(shí)施深空、深地、深海、極地探測(cè)等重大科技項(xiàng)目，攻關(guān)關(guān)鍵核心技術(shù)；第七篇“堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”中提到，要把鄉(xiāng)村建設(shè)擺在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要位置，優(yōu)化生產(chǎn)生活生態(tài)空間，持續(xù)改善村容村貌和人居環(huán)境，建設(shè)美麗宜居鄉(xiāng)村［1］。對(duì)此，教師可在“極地地區(qū)”“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”“資源與區(qū)域發(fā)展”等內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展價(jià)值觀教育，鼓勵(lì)學(xué)生投身重大科技攻關(guān)、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。

三、“十四五”規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容融入中學(xué)地理教學(xué)的路徑

“十四五”規(guī)劃與中學(xué)地理課程有著密切聯(lián)系，教師將“十四五”規(guī)劃中的內(nèi)容融入地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，科學(xué)地調(diào)整和制定教學(xué)策略。本文從構(gòu)建先行組織者、開(kāi)展課堂活動(dòng)和組織研學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行探討，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知層次，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

1.構(gòu)建先行組織者幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架

先行組織者教學(xué)策略最早由奧蘇貝爾提出，該策略指在安排正式的學(xué)習(xí)任務(wù)前，用學(xué)習(xí)者能懂的語(yǔ)言或?qū)W習(xí)符號(hào)，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者起引導(dǎo)作用的相關(guān)材料（即先行組織者），引導(dǎo)學(xué)習(xí)者聯(lián)系新舊知識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其主動(dòng)地、有意義地學(xué)習(xí)［8］。教師可深入挖掘“十四五”規(guī)劃與中學(xué)地理教材的契合點(diǎn)（表1），選取恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌葮?gòu)建先行組織者，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知難度。

例如，“十四五”規(guī)劃第九篇針對(duì)“黃河流域生態(tài)保護(hù)和發(fā)展”，提出了“開(kāi)展小流域綜合治理、旱作梯田和淤地壩建設(shè)”“進(jìn)行黃河三角洲濕地保護(hù)和修復(fù)”“開(kāi)展下游二級(jí)懸河治理和灘區(qū)綜合治理”等具體措施［1］。教師可據(jù)此構(gòu)建教學(xué)路徑，攻破八年級(jí)上“黃河”一節(jié)“水土流失的治理”和“地上河的形成與治理”等教學(xué)重難點(diǎn)。教師可在課前構(gòu)建先行組織者，向?qū)W生提供黃土高原“小流域綜合治理”的實(shí)例（如閘溝墊地、打壩淤地）、“旱作梯田”和“小浪底”水利樞紐等資料供學(xué)生閱讀，課下小組深入探討；在授課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞先行組織者探究“黃河水土流失最嚴(yán)重的河段是哪里”“如何治理水土流失、地上河”等問(wèn)題，剖析水土流失的原因和治理措施的原理；引導(dǎo)學(xué)生課下完成思維導(dǎo)圖，厘清黃河上、中、下游面臨的問(wèn)題、治理措施、相關(guān)實(shí)例、未來(lái)治理重點(diǎn)等知識(shí)，構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！笆奈濉币?guī)劃的融入為教師實(shí)施先行組織者策略提供了更加豐富和新穎的材料，對(duì)于學(xué)生搭建知識(shí)框架、突破知識(shí)難點(diǎn)具有重要意義。

2.通過(guò)課堂活動(dòng)提升學(xué)生的認(rèn)知層次

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)將認(rèn)知過(guò)程分為識(shí)記（Remembering）、理解（Understanding）、應(yīng)用（Applying）、分析（Analyzing）、評(píng)價(jià)（Evaluating）和創(chuàng)造（Creating）六個(gè)層次［9］，其中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階認(rèn)知層次，強(qiáng)調(diào)綜合分析信息、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)方案以及作出決策的能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可將教學(xué)目標(biāo)和“十四五”規(guī)劃中與教材相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合（表1），設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，旨在鍛煉學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的認(rèn)知層次。

例如，在“十四五”規(guī)劃第八篇第二十八章“完善城鎮(zhèn)化空間布局”中，規(guī)劃了“兩橫三縱”的城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略布局，我國(guó)將著眼于優(yōu)化提升京津冀、長(zhǎng)三角、珠三角、成渝、長(zhǎng)江中游等城市群，發(fā)展壯大山東半島、粵閩浙沿海、中原、關(guān)中平原、北部灣等城市群，培育發(fā)展哈長(zhǎng)、遼中南、山西中部、黔中、滇中、呼包鄂榆、蘭州—西寧、寧夏沿黃、天山北坡等城市群［1］。在高中必修二“城鎮(zhèn)化”的教學(xué)中，教師可選取與所在學(xué)校較近的城市群為對(duì)象開(kāi)展案例分析，組織學(xué)生圍繞“城鎮(zhèn)化的過(guò)程和特點(diǎn)”“城鎮(zhèn)合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展途徑”“當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化和特色景觀的保護(hù)對(duì)策”等問(wèn)題開(kāi)展討論。學(xué)生在查閱相關(guān)資料的過(guò)程中可豐富鄉(xiāng)土地理素材，加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使“城鎮(zhèn)化”這一抽象概念更加具體化。在討論過(guò)程中能促進(jìn)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)布局的合理性及其與日常生活密不可分的聯(lián)系，大大提升了學(xué)生的參與感。在討論后，可通過(guò)小組匯報(bào)展示、組間互評(píng)與教師總結(jié)的方式形成結(jié)論。通過(guò)這一教學(xué)策略，學(xué)生可在自主探究中逐步鍛煉分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，從而提升個(gè)人的認(rèn)知層次。

3.在研學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

地理研學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可提升學(xué)生的地理觀察能力、地理信息獲取能力、地理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力，更好地樹(shù)立人地觀念，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。［10］“十四五”規(guī)劃提出了很多國(guó)家重點(diǎn)工程和科技攻關(guān)項(xiàng)目（表1），教師可根據(jù)相關(guān)素材設(shè)計(jì)地理研學(xué)活動(dòng)。

例如，“十四五”規(guī)劃第三篇涉及“南水北調(diào)”“西氣東輸”“三峽工程”等國(guó)家重點(diǎn)工程的建設(shè)，教師可根據(jù)建設(shè)方略，結(jié)合教學(xué)需求設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)路線(xiàn)。以“南水北調(diào)”工程為例：教師首先組織學(xué)生分析相關(guān)資料和文獻(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生前往中國(guó)南水北調(diào)博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解南水北調(diào)項(xiàng)目的重要意義、設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方案，通過(guò)模型直觀感受“東線(xiàn)工程”和“中線(xiàn)工程”的宏觀布局和惠及地區(qū)。之后開(kāi)展實(shí)地考察學(xué)習(xí)，沿南水北調(diào)“中線(xiàn)”探訪(fǎng)丹江口水庫(kù)、黃河隧道，沿“東線(xiàn)”探訪(fǎng)揚(yáng)州江都水利樞紐、京杭運(yùn)河輸水河道。實(shí)地參觀南水北調(diào)項(xiàng)目的實(shí)施狀況，向設(shè)計(jì)者、工作人員請(qǐng)教設(shè)計(jì)思路和運(yùn)營(yíng)技術(shù)，挖掘建設(shè)者在科技攻關(guān)中的先進(jìn)事跡。最后返回駐地，總結(jié)研學(xué)收獲，對(duì)比“東線(xiàn)”和“中線(xiàn)”工程在水源條件、工程建設(shè)、經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益等方面的異同并分析可能的原因，最終完成實(shí)踐報(bào)告。在研學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地融入教師創(chuàng)設(shè)的情境，在觀察中加深理解，在交流中活躍思維，在實(shí)踐中親身感受，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)大有裨益。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都要求地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，在真實(shí)的情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感［4-5］；地理教學(xué)要反映時(shí)代要求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新變化、科技進(jìn)步新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和話(huà)語(yǔ)體系，反映新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論和建設(shè)新成就。

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