高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建研究

劉 瑞

2022年7月25日，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，(42)中華人民共和國教育部等：《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》(教社科[2022]3號)，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm。旨在全面推進(jìn)思政課和思想政治教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！罢n程思政”是全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)、進(jìn)而推動高校思想政治教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措?！罢n程思政”能否順利推行、落地見效，關(guān)鍵在于構(gòu)建高?！罢n程思政”融通互構(gòu)、協(xié)同育人的“共同體”大格局，匯聚起課堂教學(xué)主渠道之合力，奮筆寫好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”(43)中華人民共和國教育部：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高[2020]3號)，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm。這一時代答卷。

一、高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建的現(xiàn)實困境

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，(44)中華人民共和國教育部：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高[2020]3號)，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm。旨在發(fā)揮好各門課程的協(xié)同育人作用，實現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)的有機(jī)融合，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人貢獻(xiàn)思政合力。然而，當(dāng)前高校在對“課程思政”建設(shè)的協(xié)同推進(jìn)中還面臨著諸多矛盾，主要表現(xiàn)為：“課程思政”理念認(rèn)知一體化困境、“課程思政”整體融合系統(tǒng)化困境、“課程思政”師資隊伍專業(yè)化困境。

(一)“課程思政”理念認(rèn)知一體化困境

構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體的前提條件，是各參與主體對“課程思政”理念形成認(rèn)知一體化。然而就現(xiàn)狀而言：一是高校黨委對“課程思政”認(rèn)識參差不齊。一些高校尚不能充分認(rèn)識到“課程思政”建設(shè)的重要性，大多數(shù)高校僅僅是被動參與，為了完成考核指標(biāo)和任務(wù)“湊數(shù)”，并不能支撐起高?！罢n程思政”共同體的整體協(xié)同推進(jìn)。二是高校職能部門對“課程思政”缺乏全面認(rèn)知。高校職能部門、專業(yè)課程教師、思想政治理論課教師等，對“課程思政”缺乏價值認(rèn)知與全面理解，導(dǎo)致高校職能部門認(rèn)為大學(xué)生政治價值引領(lǐng)是思想政治理論課，以及黨政部門、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作隊伍的職責(zé)，開展“課程思政”被視為工作之外的“虛功”。三是專業(yè)教師對“課程思政”理解存在偏差。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在教育教學(xué)實踐中仍有教師對“課程思政”理念存在錯誤認(rèn)知，片面地認(rèn)為在專業(yè)課程中融入“思政元素”會影響專業(yè)授課進(jìn)度，弱化專業(yè)知識和技能的教學(xué)效果，人為地將“課程”與“思政”對立起來，使得“課程思政”浮于形式，難以取得實效。

(二)“課程思政”整體融合系統(tǒng)化困境

構(gòu)建高校“課程思政”共同體不是各個要素的簡單疊加，而是經(jīng)由育人空間、育人資源、育人主體、育人過程形成育人整體的有機(jī)融合?，F(xiàn)實的困境：一是“課程思政”育人空間存在系統(tǒng)性壁壘。由于各專業(yè)院系、宣傳部門、教務(wù)部門、學(xué)工群團(tuán)等單位屬于相對獨立的平行關(guān)系，教師在日常教學(xué)活動中長期處于缺乏互相交流的封閉孤立狀態(tài)，在具體工作中往往各司其職圍繞各自工作計劃開展，難以真正整合在“課程思政”共同體當(dāng)中。二是“課程思政”育人過程的系統(tǒng)化不足。高校專業(yè)課程囊括了哲學(xué)社會科學(xué)課程和自然科學(xué)課程，不同學(xué)科的“課程思政”建設(shè)需要具體問題具體分析。但現(xiàn)有專業(yè)課程的相關(guān)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和大綱在對各門課程執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的育人過程中的系統(tǒng)化指導(dǎo)不足，缺乏系統(tǒng)化分類指導(dǎo)，使得專業(yè)課教師在推進(jìn)“課程思政”時出現(xiàn)碎片化、隨意化、主觀化等傾向。三是“課程思政”育人資源配置需要系統(tǒng)性優(yōu)化。目前有高校建立了“課程思政”教學(xué)平臺與研究中心，但由于不同育人資源責(zé)任主體間的系統(tǒng)性協(xié)同機(jī)制尚未完善，典型如平臺資源與教學(xué)實踐不相匹配，“課程思政”的育人資源配置不均衡，導(dǎo)致構(gòu)建“課程思政”共同體的整體性、系統(tǒng)性與連續(xù)性都受到一定影響。

(三)“課程思政”師資隊伍專業(yè)化困境

構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體是一項系統(tǒng)工程，其中，高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍是“課程思政”共同體的關(guān)鍵。目前的情況存在以下問題：一是專業(yè)課程教師思想政治理論素養(yǎng)參差不齊。專業(yè)課教師對辯證唯物主義和歷史唯物主義理論的理解在高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建中具有重要意義，如果專業(yè)課教師缺乏思想政治理論儲備，會導(dǎo)致“課程思政”教學(xué)實踐中的專業(yè)課程價值引導(dǎo)方向與思政課程出現(xiàn)相互抵牾的現(xiàn)象。二是思想政治教育專業(yè)教師實踐能力有待提升。教師要圍繞抗擊疫情、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等主題，把思政道理與社會實踐有機(jī)結(jié)合，能夠用有力的實踐性認(rèn)知，將黨的創(chuàng)新理論有機(jī)融入專業(yè)課程內(nèi)容中。三是“課程思政”專業(yè)化教師評價機(jī)制尚未完善?！罢n程思政”專業(yè)化教師評價機(jī)制是共同體建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對“課程思政”教學(xué)形式和教學(xué)效果的重要檢驗方式。但現(xiàn)行評價機(jī)制僅僅以課時數(shù)、科研成果數(shù)為依據(jù)，難以量化考核的教學(xué)育人投入與育人實際成效很少被納入評價指標(biāo)中，再加上學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價大多形式大于內(nèi)容，課堂教學(xué)評價也多趨向于考察教師的課堂教學(xué)藝術(shù)及傳授知識技能的實效。因此，現(xiàn)行評價機(jī)制并不能很好地檢驗“課程思政”的教學(xué)形式和教學(xué)效果，在一定程度上影響“課程思政”共同體建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建的邏輯

高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建作為“課程思政”建設(shè)的衍生概念，旨在將“課程思政”落實到思政工作的各方面全過程，為落實立德樹人根本任務(wù)匯聚起立體化思政合力。高校“課程思政”共同體是經(jīng)過對高校思想政治教育工作目標(biāo)與價值認(rèn)同進(jìn)行反思，對“課程思政”基礎(chǔ)理論的深化和拓展。在此，要正確把握“課程”與“思政”的辯證關(guān)系，厘清高?！罢n程思政”共同體的概念、基本特征，探索高校“課程思政”共同體構(gòu)建的邏輯進(jìn)路。

(一)高校“課程思政”共同體的概念及基本特征

1.“課程”與“思政”的辯證關(guān)系

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田”。(45)中華人民共和國教育部：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高[2020]3號)，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm?！罢n程思政”建設(shè)需要思想政治教育工作主體從以往單一的思想政治教師轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽I(yè)課教師、思想政治教師在內(nèi)的多元化主體?！罢n程思政”中的“課程”作為政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)物具有鮮明的政治屬性，由于各專業(yè)課程與學(xué)科擁有其自身的邏輯與價值體系，這與“課程思政”中“思政”強(qiáng)調(diào)運用思想政治教育對專業(yè)課程進(jìn)行價值引領(lǐng)的目標(biāo)相互獨立。“課程”與“思政”在知識傳授和價值引領(lǐng)方面的差異割裂了工具理性與價值理性的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致思想政治教育與專業(yè)知識技能教育的價值目標(biāo)產(chǎn)生分歧，人們慣性地認(rèn)為育才僅指向?qū)I(yè)課程、育人僅指向思想政治理論課程。高?！罢n程思政”共同體的構(gòu)建，正是力求“課程”的工具理性與“思政”的價值理性在二元對立中打破育才與育人割裂局面，構(gòu)建一種融通互構(gòu)、相得益彰的教育合作模式，匯聚成立德樹人的整體合力。

2.高?！罢n程思政”共同體的概念界定

共同體通常是指由相互聯(lián)系、作用的要素以某種方式構(gòu)成相對穩(wěn)定的整體。關(guān)于共同體的表述可以追溯到古希臘城邦的市民共同體，當(dāng)然，在不同的話語體系和語境中共同體的概念和含義也有所不同，在馬克思主義理論體系中同樣也蘊含著豐富而深刻的共同體思想。“課程思政”共同體正是不斷優(yōu)化整合全體教師、各個學(xué)科、各個專業(yè)、各門課程等各方面力量，挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育元素，協(xié)同推進(jìn)“課程思政”建設(shè)所構(gòu)成的一個有機(jī)整體。高校“課程思政”共同體在本質(zhì)上是“課程思政”工作各要素之間的一種關(guān)系性存在，主要表現(xiàn)為“課程思政”工作主體、客體、目標(biāo)、行為和資源等要素基于共同體這一核心理念進(jìn)行協(xié)同與整合，從宏觀上確立共同體的價值建構(gòu)，確?！罢n程思政”工作的正確導(dǎo)向；從中觀上形成共同體的聯(lián)動機(jī)制，發(fā)揮“課程思政”各構(gòu)成要素聯(lián)動的系統(tǒng)性合力；從微觀上強(qiáng)化共同體的制度設(shè)計，實現(xiàn)“課程思政”共同體運轉(zhuǎn)的協(xié)調(diào)規(guī)范。

3.高?！罢n程思政”共同體的基本特征

高校“課程思政”共同體為一個有機(jī)統(tǒng)一整體。一是高?！罢n程思政”共同體建設(shè)的系統(tǒng)性?！罢n程思政”是一項復(fù)雜的長期性系統(tǒng)工程，要由高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，校行政統(tǒng)一規(guī)劃，全校統(tǒng)一認(rèn)識，各門課程統(tǒng)一目標(biāo)，打破“課程思政”建設(shè)中零散的運作模式，實現(xiàn)系統(tǒng)性推進(jìn)。二是高?！罢n程思政”共同體建設(shè)的整體性。由于思想政治教育與其他學(xué)科分屬于不同院系，因此“課程思政”工作必須開創(chuàng)高校相關(guān)職能部門及各學(xué)院之間合力推進(jìn)的工作局面，形成多元主體共同參與的“課程思政”共同體整體性推進(jìn)。三是高?！罢n程思政”共同體建設(shè)的協(xié)同性。由于高校層次不同、專業(yè)學(xué)科不同、課程類型不同，因此要“借助學(xué)?？鐚W(xué)科、多學(xué)科交叉的優(yōu)勢構(gòu)建研究、對話平臺”。(46)李宇杰，鐘婉瑩：《努力打造高校育人共同體》，《中國社會科學(xué)報》2021年4月19日。通過組建多學(xué)科背景相互支撐的高?！罢n程思政”共同體工作團(tuán)隊，實現(xiàn)高校“課程思政”與“思政課程”同向同行、同頻共振的協(xié)同性推進(jìn)。

(二)高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建的邏輯進(jìn)路

1.理論邏輯：馬克思主義人的全面發(fā)展理論

馬克思主義人的全面發(fā)展理論是高校構(gòu)建“課程思政”共同體的邏輯起點。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論起源于他對人的本質(zhì)的思考，馬克思在對宗教異化、政治異化及勞動異化的批判揚棄后得出結(jié)論：“人的本質(zhì)不是單個固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”(47)《馬克思恩格斯文集》第1卷，北京：人民出版社，2009年，第505頁。在此基礎(chǔ)上，馬克思進(jìn)一步揭示了舊式分工導(dǎo)致人的片面發(fā)展，壓迫了人的體力和智力發(fā)展?jié)撃埽瑥?qiáng)調(diào)人在滿足物質(zhì)和精神需要的前提下，智力、體力、才能、情趣按照自己的個性全面發(fā)展，實現(xiàn)人的自由發(fā)展和全面解放。而構(gòu)建高校“課程思政”共同體的目的是以共同育人為目標(biāo)指引，彌合“課程”與“思政”中所凸顯出的內(nèi)部矛盾，更好地促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體的最終目的與馬克思主義人的全面發(fā)展理論的最終旨?xì)w一致，是在社會主義初級階段的話語體系之下對馬克思主義人的全面發(fā)展理論在教育領(lǐng)域的具體化，旨在通過課程思政之合力為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為構(gòu)建高校“課程思政”共同體提供了基本理論遵循。

2.實踐邏輯：新時代思想政治教育的發(fā)展演進(jìn)

2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中強(qiáng)調(diào)“堅持全員全過程全方位育人”(48)中共中央 國務(wù)院：《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm。，即“三全育人”，體現(xiàn)了新時代思想政治教育目的和教育方法的共同體理念；2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強(qiáng)調(diào)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)和完善學(xué)科體系建設(shè)，提出“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)，加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)，(49)中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm。體現(xiàn)了新時代思想政治教育內(nèi)容、教育階段、教育主客體的共同體理念；2022年教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)“思政小課堂”和“社會大課堂”相融合，要求“開門辦思政課”“調(diào)動各種社會資源”“與現(xiàn)實緊密結(jié)合”，深入推進(jìn)思政課實踐教學(xué)，從“大課堂”“大平臺”“大師資”(50)中華人民共和國教育部等：《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》(教社科[2022]3號)，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm。入手，體現(xiàn)了新時代思想政治教育在教育場域的共同體理念。新時代思想政治教育發(fā)展演進(jìn)中體現(xiàn)出的共同體實踐邏輯，基于唯物辯證法以矛盾的、聯(lián)系的、發(fā)展的、整體的觀點，將高校立德樹人根本任務(wù)作為中心環(huán)節(jié)，通過組建交叉學(xué)科群，在指導(dǎo)思想、課程體系、教學(xué)體系、話語體系等方面將課程教學(xué)體系建設(shè)與中國特色社會主義事業(yè)實踐聯(lián)系起來，力求構(gòu)建一個在教學(xué)過程中將中國氣派、中國特色與專業(yè)課程有機(jī)聯(lián)系的高?！罢n程思政”共同體，是有效解決課程思政建設(shè)持續(xù)發(fā)展中存在問題的重要路徑。

3.價值觀引領(lǐng)邏輯：新時代高校意識形態(tài)工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，“我國同世界的聯(lián)系更趨緊密、相互影響更趨深刻，意識形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢和斗爭也更加復(fù)雜”。(51)習(xí)近平：《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。高校是立德樹人的重要場所，也是意識形態(tài)工作的前沿陣地。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國需要熱愛祖國、擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領(lǐng)、錘煉品格行為的大學(xué)生投入社會主義事業(yè)的建設(shè)中。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，抖音、快手、微博等APP軟件所帶來的西方文化與資本邏輯，以及其所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)信息碎片化、去中心化等影響著大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，侵蝕著馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，給高校意識形態(tài)工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，高校要牢牢掌握馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，針對思想政治教育系統(tǒng)進(jìn)行“堅持價值性和知識性相統(tǒng)一”(52)習(xí)近平：《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。的整體優(yōu)化，將思想政治教育工作貫穿高校人才培養(yǎng)全過程，在育人的各個場所、陣地、過程和各環(huán)節(jié)注重思想政治教育的價值引領(lǐng)。通過構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體，“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”(53)《習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》2016年12月9日。地運用馬克思主義中國化最新成果，結(jié)合不同課程的思維方式和價值理念，將培育和踐行社會主義核心價值觀有機(jī)融入高校教書育人全過程，充分發(fā)揮高校立德樹人的整體功能，積極應(yīng)對高校意識形態(tài)工作面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

三、高校“課程思政”共同體構(gòu)建的著力點

高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建打破了思政課程孤島化及思政課教師單兵作戰(zhàn)的窘境，建立起共同體構(gòu)建各要素之間相互支撐、彼此依存的動態(tài)聯(lián)系。要以強(qiáng)化政治引領(lǐng)，增進(jìn)價值認(rèn)同為根本；以落實主體責(zé)任，完善育人格局為抓手；以創(chuàng)新協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展為動力；以統(tǒng)籌各類資源，落實激勵保障為依托，圍繞為黨育人、為國育才使命，把思想政治工作貫穿融入人才培養(yǎng)全過程和教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，從全局視角著力構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體。

(一)構(gòu)建以強(qiáng)化政治引領(lǐng)，增進(jìn)價值認(rèn)同為根本的高校“課程思政”共同體

高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建需要高校各職能部門與教學(xué)單位聚焦高等教育立德樹人根本任務(wù)。此種共同體成員對共同任務(wù)秉承的價值共識，能夠促進(jìn)彼此之間相互凝聚、增進(jìn)相互認(rèn)同，實現(xiàn)各方主體工作步調(diào)同向同行，破解高等教育重課堂輕日常、重知識輕價值的問題。

1.堅定政治立場毫不動搖，為高校“課程思政”共同體樹立正確認(rèn)識

高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，構(gòu)建“課程思政”共同體是扎實推進(jìn)高校立德樹人工作的重要抓手。高?！罢n程思政”共同體中的成員，無論來自哪個部門，承擔(dān)何種職能，都應(yīng)維護(hù)高等教育立德樹人根本任務(wù)目標(biāo)的一致性。共同體成員需要樹立正確的價值認(rèn)識和目標(biāo)認(rèn)同，在工作中聚焦立德樹人目標(biāo)實施整體性的全局意識和協(xié)同意識。對此，高校黨委、行政部門以及職能部門、學(xué)院要協(xié)同配合，把構(gòu)建高校“課程思政”共同體作為重要的政治任務(wù)來抓，筑牢立德樹人工程，形成高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建的價值認(rèn)同，推動共同體建設(shè)落到實處。

2.堅持指導(dǎo)思想毫不動搖，為高校“課程思政”共同體凝聚廣泛共識

“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，也是我國大學(xué)最鮮亮的底色?！?54)習(xí)近平：《在北京大學(xué)師生座談會上的講話》，《人民日報》2018年5月3日。面對育人與育才的相互割裂，目前高校專業(yè)課程的學(xué)科體系、話語體系、內(nèi)容體系均需運用馬克思主義中國化的最新理論成果來指導(dǎo)課程進(jìn)行改革實踐。因此，高校“課程思政”共同體要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，通過中國特色社會主義的理論內(nèi)涵與實踐指向，引導(dǎo)專業(yè)課教師在思想政治教育與專業(yè)課程的聯(lián)系中凝聚起馬克思主義指導(dǎo)思想的廣泛共識。專業(yè)課教師要運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，結(jié)合不同課程特點、思維方法和授課特征去認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，將思想政治教育元素充分融入教育教學(xué)全過程，讓專業(yè)知識技能根植于中國特色社會主義實踐，思政課教師也要根據(jù)所在高校發(fā)展定位和辦學(xué)特色的實際情況，廣泛吸納專業(yè)課程體系中的思政素材、典型案例，結(jié)合當(dāng)前的世情、國情、黨情、校情、學(xué)情，在思想政治理論課內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，為凝聚價值共識提供有力的理論支撐和現(xiàn)實依據(jù)。

3.堅守輿論陣地毫不動搖，為高?！罢n程思政”共同體營造良好氛圍

高校是傳道授業(yè)、學(xué)術(shù)研究的重要場所，更是意識形態(tài)工作的前沿。“社會上不同的思想、觀點，在這里交鋒、交融，前沿陣地守不住，就有可能一潰千里?！?55)《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》，北京：高等教育出版社，2020年，第31頁。如何應(yīng)對各種思想文化的激烈交鋒，確保意識形態(tài)輿論陣地守得牢、守得住、守得好，是高校在新的發(fā)展形勢和時代條件下的首要任務(wù)。面對新要求、新任務(wù)、新期待，高校要充分發(fā)揮黨委宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委，以及基層黨組織的動員號召力和組織協(xié)調(diào)作用，營造課程門門有思政、教師人人講育人氛圍，牢固樹立馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，旗幟鮮明地提醒廣大教師明辨各種錯誤思潮和思想，在“課程思政”教學(xué)過程中堅定政治立場，站穩(wěn)三尺講臺，恪守意識形態(tài)管理紅線，嚴(yán)格區(qū)分政治問題與學(xué)術(shù)問題，為構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體營造良好氛圍。

(二)構(gòu)建以落實主體責(zé)任、完善育人格局為抓手的高?！罢n程思政”共同體

高校“課程思政”共同體是由多個主體構(gòu)成的，共同作用的發(fā)揮，既需要各主體發(fā)揮自身獨特作用，又要提高各主體間的協(xié)同性。高?！罢n程思政”共同體要聚集各主體共同參與、責(zé)任共擔(dān)的育人合力，就要最大限度地發(fā)揮共同體整體性優(yōu)勢。

1.明確高校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)的第一職責(zé)

“思想政治工作，各個部門都要負(fù)責(zé)任。共產(chǎn)黨應(yīng)該管，青年團(tuán)應(yīng)該管，政府主管部門應(yīng)該管，學(xué)校的校長教師更應(yīng)該管?！?56)《毛澤東文集》第7卷，北京：人民出版社，1999年，第226頁。高校黨委作為“課程思政”共同體構(gòu)建的一把手，要把構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略層面，建立和完善構(gòu)建“課程思政”共同體的主體責(zé)任制。其中，高校黨政一把手要宏觀負(fù)責(zé)高校“課程思政”共同體的建設(shè)方向，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想舉旗定向，保證在思想上、紀(jì)律上、原則上與黨中央保持高度一致。分管教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)“課程思政”共同體建設(shè)的具體指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校實際狀況、自身工作情況及當(dāng)前時代背景，統(tǒng)籌制訂高校“課程思政”共同體建設(shè)規(guī)劃和相關(guān)工作落實方案。各級黨委則要提高認(rèn)識、主動作為、擔(dān)起責(zé)任，帶頭推動和支持高?！罢n程思政”共同體建設(shè)，深入學(xué)院及教師中去檢查“課程思政”共同體建設(shè)的具體落實情況。

2.形成多主體參與的共同體工作格局

高?！罢n程思政”共同體包括高校教師、輔導(dǎo)員等在內(nèi)的教育主體，以及高校的職能部門，需要各方力量同時負(fù)起建設(shè)責(zé)任，構(gòu)建多主體參與的共同體工作格局。一方面，各職能部門要嚴(yán)格落實責(zé)任歸屬、明確部門責(zé)任分工，有計劃、有組織地逐層抓落實，檢查“課程思政”共同體建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，為各院系具體落實提供科學(xué)指導(dǎo)。另一方面，要推動各部門在高?！罢n程思政”共同體中充分進(jìn)行協(xié)調(diào)，制訂共同體建設(shè)的工作方案、質(zhì)量評估等相關(guān)規(guī)范，突破部門機(jī)構(gòu)的界限限制，提升“課程思政”共同體建設(shè)的協(xié)同管理能力。同時，各院系要在高校“課程思政”共同體中充分交流，依據(jù)自身學(xué)科屬性、專業(yè)特點、師資狀況等具體情況落實推進(jìn)，細(xì)化至指導(dǎo)教師具體實施的執(zhí)行方案。

3.筑牢育人與育才的雙重責(zé)任

“教師肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重任。”(57)《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》，北京：高等教育出版社，2020年，第204頁。絕不能把教書的教學(xué)活動看成是單純的專業(yè)知識傳授。高校“課程思政”共同體要以正向激勵為主的原則，引導(dǎo)專業(yè)課教師將育人責(zé)任的被動要求轉(zhuǎn)化為自身的主動需求，促進(jìn)專業(yè)課教師負(fù)起育人與育才的雙重責(zé)任的常態(tài)化發(fā)展。各專業(yè)學(xué)科要明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”(58)中華人民共和國教育部：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高[2020]3號)，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm。的根本問題，修訂和完善專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程，轉(zhuǎn)變以往重知識輕思想的育人體系，并在思想政治理論課教師幫助下，針對不同專業(yè)課程在學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)、話語體系等方面將立德樹人的根本任務(wù)細(xì)化為具體課程的教學(xué)計劃，在立足各專業(yè)課程特點的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分學(xué)科、分專業(yè)、分課程的針對性教學(xué)，發(fā)揮范例課程示范作用。

(三)構(gòu)建以創(chuàng)新協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展為動力的高校“課程思政”共同體

高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建必須處理好組織個體與共同體的關(guān)系，打破各自為政的局面。高校各職能部門要在共同體建設(shè)中準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)換思路，探索形成各個部門共同參與、共同治理、共同發(fā)展的綜合育人模式，實現(xiàn)高?！罢n程思政”共同體的整體育人功能。

1.在高?！罢n程思政”共同體中進(jìn)行全方位信息交流，為組織成員共同參與提供多樣渠道

高?！罢n程思政”共同體要“打破傳統(tǒng)思維定式和工作慣性，遵循開放包容、價值引領(lǐng)、交互體驗的共享理念，鼓勵各級學(xué)院、行政機(jī)關(guān)、教職員工之間有機(jī)結(jié)合、合理流動、多向交流、協(xié)商對話”。(59)閭春飛：《思想政治教育共同體視域下高職院校課程思政建設(shè)研究》，《教育與職業(yè)》2021年第15期。組織部、宣傳部、統(tǒng)戰(zhàn)部、人事處、財務(wù)處、教務(wù)處、科技處等黨政部門和各院系要結(jié)合自身職能，提升思想政治理論課建設(shè)協(xié)同管理能力，將整體性和系統(tǒng)性思維貫穿于構(gòu)建高校“課程思政”共同體的全過程。此外，要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的工作機(jī)制，積極發(fā)展線下線上交流及信息化建設(shè)，通過在線協(xié)同作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)交互工具，分享教學(xué)案例、工作經(jīng)驗、感悟反思等，實現(xiàn)不同部門間橫向和縱向信息流的融會貫通，以此增進(jìn)對彼此的認(rèn)識和理解，促進(jìn)各方主體價值目標(biāo)統(tǒng)一。

2.在高?！罢n程思政”共同體中進(jìn)行多層次議事協(xié)商，為組織成員共同治理形成合理方式

在高?！罢n程思政”共同體中，專業(yè)教師作為最直接的參與主體對建設(shè)工作是否到位具有重要發(fā)言權(quán)，共同體要采取雙向溝通的方式定期聯(lián)系專業(yè)教師對構(gòu)建共同體予以反饋和調(diào)控，并根據(jù)成員所反映的情況召開共同體建設(shè)的專題研究會議，分析工作中所出現(xiàn)的問題，鼓勵共同體成員就管理制度、教學(xué)改革、設(shè)施建設(shè)提出自己的意見，并及時制訂相應(yīng)解決方案，促進(jìn)共同體建設(shè)的程序化、規(guī)范化、制度化。同時，在高?！罢n程思政”共同體中改進(jìn)治理手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展線上交互平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)拉近組織成員、職能部門的溝通距離，使上下溝通和協(xié)調(diào)變得更加順暢，提升組織成員共同治理的效率。

3.在高?！罢n程思政”共同體中進(jìn)行立體式質(zhì)量評價，為組織成員共同發(fā)展創(chuàng)造有利條件

“教學(xué)評價的目的不是證明，也不是問責(zé)，而應(yīng)是發(fā)展，是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、大學(xué)發(fā)展及高等教育發(fā)展(五發(fā)展)的統(tǒng)一?！?60)周玉容：《大學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的雙重困境與破解之道》，《高等教育研究》2019年第10期。高?！罢n程思政”共同體應(yīng)吸納不同層次的多元主體共同參與，設(shè)置各有側(cè)重的教學(xué)質(zhì)量評價反饋，要“將師德品格、政治素養(yǎng)等評價標(biāo)準(zhǔn)放在優(yōu)先考慮地位，增強(qiáng)評價工作的精準(zhǔn)性和科學(xué)性。針對部分高?！乜蒲小⑤p教學(xué)’的狀況，各相關(guān)職能部門要合理設(shè)置政治、教學(xué)和科研的比例分配標(biāo)準(zhǔn)”，(61)段 妍：《新時代構(gòu)建思政課育人新格局的重要著力點》，《思想政治教育研究》2020年第2期。并合理增加立德樹人成效的評價權(quán)重，激發(fā)共同體成員以個體與共同體協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，讓每一位成員都能把自己的事業(yè)和共同體的發(fā)展融為一體，實現(xiàn)組織和個人之自由且全面的發(fā)展。

(四)構(gòu)建以統(tǒng)籌各類資源，落實激勵保障為依托的高校“課程思政”共同體

高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建的關(guān)鍵是資源配置。高校要發(fā)揮核心樞紐作用，從整體著眼、科學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在資源配置和決策中充分體現(xiàn)出共同體的理念，在人力資源、物力資源、財力資源等方面為“課程思政”共同體提供支持，保障高?！罢n程思政”共同體的可持續(xù)發(fā)展。

1.整合優(yōu)質(zhì)課程資源，促進(jìn)高?！罢n程思政”共同體資源共享

課程建設(shè)是構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體的主要平臺，高校“課程思政”共同體要最大限度地發(fā)揮共同體內(nèi)各主體自身的資源優(yōu)勢，通過共建與自建相結(jié)合的方式建設(shè)高?！罢n程思政”共同體的課程教學(xué)資源創(chuàng)新平臺，形成以思政課為核心、其他課程共同參與的“課程思政”教育資源課程群，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源和教學(xué)資源在高校各個學(xué)院、各個專業(yè)間的共享共用，推動“專業(yè)課程”與“思政課程”的同向同行。高校不僅要將本身發(fā)展所積累的教學(xué)資源進(jìn)行整合，推出一批具有鮮明本校特色的“課程思政”示范課程，并基于合理設(shè)置課程的前提下，結(jié)合各學(xué)科特點和需求，有針對性地引進(jìn)知名院校的優(yōu)質(zhì)課程，借鑒好的做法，謀劃自身特色發(fā)展。充分挖掘各門課程蘊含的思政元素與育人資源，推進(jìn)“課程思政”共同體建設(shè)守正創(chuàng)新。

2.合理安排人員配置，加強(qiáng)高校“課程思政”共同體師資建設(shè)

“國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才?！?62)習(xí)近平：《深入實施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地》，《人民日報》2021年9月29日。高校要適應(yīng)新形勢新任務(wù)的迫切需要，立足黨和國家事業(yè)全局，將高?！罢n程思政”共同體打造成為“馬克思主義理論教育教學(xué)、研究宣傳和人才培養(yǎng)的堅強(qiáng)陣地”。(63)中共中央辦公廳：《關(guān)于加強(qiáng)新時代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》，中華人民共和國教育部網(wǎng)站，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202109/t20210922_565443.html。一方面，根據(jù)高?！罢n程思政”共同體的需求，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的組織協(xié)調(diào)作用，合理運用人才資源打造“一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”(64)中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm。的“課程思政”專業(yè)化團(tuán)隊。另一方面，從校外引進(jìn)優(yōu)秀高層次人才、領(lǐng)軍人物和青年骨干，提升高?！罢n程思政”共同體師資隊伍的整體專業(yè)水平。同時還要加強(qiáng)師資隊伍管理與業(yè)務(wù)能力提升，對表現(xiàn)突出教師給予表彰和鼓勵，激勵教師隊伍端正態(tài)度、潛心育人。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃項目資金，完善高校“課程思政”共同體經(jīng)費保障

高校應(yīng)按照上級規(guī)定，結(jié)合自身實際情況和建設(shè)計劃，將“課程思政”共同體建設(shè)資金列入年度財政預(yù)算當(dāng)中，著力解決共同體在建設(shè)、發(fā)展，以及師資配備等方面存在的困境。同時，高校“課程思政”共同體要將教師工資收入、待遇保障與人才培養(yǎng)效果直接掛鉤，以高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量爭取校內(nèi)更多政策、資源支持，使獎勵體系、科研項目等向“課程思政”共同體中的優(yōu)秀教師傾斜，增強(qiáng)教師參與高校“課程思政”共同體建設(shè)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，持續(xù)提升共同體教師參與的獲得感、成就感。此外，高?！罢n程思政”共同體構(gòu)建要加大監(jiān)督，切實有效提高專項經(jīng)費的利用率，保障高?！罢n程思政”共同體建設(shè)工作的順利開展。

綜上，高校“課程思政”共同體構(gòu)建是新時代思想政治教育理念與實踐的創(chuàng)新發(fā)展，旨在打造專業(yè)教育和思政教育有機(jī)融合的育人格局，形成以“思政課程”必修課為核心、“課程思政”專業(yè)課為輻射的立德樹人同心圓。高校黨委要堅持社會主義辦學(xué)方向，牢記立德樹人的根本任務(wù)，以構(gòu)建高?！罢n程思政”共同體為契機(jī)，強(qiáng)化政治引領(lǐng)、落實主體責(zé)任、創(chuàng)新協(xié)作機(jī)制、統(tǒng)籌各類資源，在多方協(xié)同育人體系中實現(xiàn)立德樹人的融通互構(gòu)、彼此支撐、相得益彰，促進(jìn)育人目標(biāo)和育才目標(biāo)的高度統(tǒng)一，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。