新時(shí)代構(gòu)建“四位一體”高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升路徑研究

潘 雯

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100

2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展指明了前進(jìn)方向。職業(yè)教育在蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高職院校的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的人才。本研究關(guān)注高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足困境，構(gòu)建“四位一體”高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升路徑，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

一、研究背景

近年來(lái)，伴隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的飛速發(fā)展，我國(guó)急需大量技能型人才，新型職業(yè)技能型人才亟待培養(yǎng)，歷年《政府工作報(bào)告》中也多次提出高職院校擴(kuò)招，大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育的時(shí)代已然來(lái)臨，是黨領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)人民引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)的重要?dú)v史時(shí)期，更是職業(yè)教育在“雙高建設(shè)”背景下高質(zhì)量發(fā)展的重要契機(jī)。高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)域，肩負(fù)著職業(yè)教育發(fā)展的重要使命，需要高職院校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和工匠。高職院校擴(kuò)招不僅僅是人才需求數(shù)量上的增加，更是職業(yè)人才質(zhì)量上的提升，高職招生人數(shù)大量增加，在擴(kuò)大學(xué)生繼續(xù)教育的同時(shí)，高職學(xué)生也存在一系列的普遍共性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、文化基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，關(guān)注高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高高職學(xué)生的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是未來(lái)職業(yè)教育長(zhǎng)期的工作重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，通過(guò)驅(qū)動(dòng)力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在釋放學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)主體持續(xù)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。在此背景下本研究關(guān)注高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，剖析學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，構(gòu)建“四位一體”發(fā)展路徑，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為大學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)人才知識(shí)能力和綜合素養(yǎng)的要求。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因分析

當(dāng)前，高職教育進(jìn)入大眾化階段，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力受個(gè)體、學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面因素的影響，以下分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，剖析問(wèn)題根源。

（一）學(xué)生個(gè)體

第一，態(tài)度上不重視學(xué)習(xí)，自我認(rèn)知有偏差。高職學(xué)生剛成年，世界觀和價(jià)值觀體系還不夠成熟，易受外界影響，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，成績(jī)不理想也導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏信心。

第二，心理上抵觸學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。不少高職學(xué)生由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，成績(jī)不理想進(jìn)而在心理上抵觸學(xué)習(xí)［2］。缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)求學(xué)的鉆研態(tài)度，在以往的學(xué)習(xí)中多是被動(dòng)學(xué)習(xí)或消極應(yīng)付。

第三，行為上逃避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不明確。自控能力較差也是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力低的主觀原因，缺乏對(duì)自身專業(yè)的了解，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展缺乏有效的規(guī)劃，學(xué)習(xí)目的不明確，存在著沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或自媒體的消極情況。

（二）學(xué)校課程

第一，課堂教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、形式單一。面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)薄弱的高職學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。以知識(shí)講述為主的課堂教學(xué)，對(duì)專注力與注意力不足的學(xué)生而言難以堅(jiān)持，單一的課堂形式也使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，師資力量不足，培養(yǎng)模式重實(shí)踐輕理論。積極的課堂氛圍、良好的師生關(guān)系和優(yōu)秀的教師榜樣都是提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。教師的個(gè)人魅力引領(lǐng)學(xué)生沉浸于樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。反之，部分高職教師理論功底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)形式與教學(xué)方法，難以發(fā)揮教師的榜樣作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的穩(wěn)固提升。

（三）家庭教育

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的高職學(xué)生其家庭教育主要有兩方面的原因：一是缺乏良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，受限于文化程度或忙于工作，父母對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)，多關(guān)注滿足于孩子的物質(zhì)需求，難以給予學(xué)生學(xué)習(xí)提升方面的幫助；二是溺愛(ài)式教育滋生的問(wèn)題，部分家長(zhǎng)將教育精力都投入于關(guān)注學(xué)生的衣食住行，大包大攬為學(xué)生包辦一切生活和學(xué)習(xí)中的事物，養(yǎng)成了學(xué)生的懶惰性，在學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力放任自流，學(xué)習(xí)問(wèn)題依賴父母，缺乏自己解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)性。

（四）社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要外界因素，傳統(tǒng)思想中重視理論學(xué)習(xí)而輕視技術(shù)的觀念，極大地影響著高職學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)知壁壘，對(duì)自身專業(yè)缺乏人才培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展前景的了解，使學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在就業(yè)方面也存在著對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度不高的偏見(jiàn)，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境，部分高職學(xué)生容易氣餒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職學(xué)生正處于中學(xué)階段到步入社會(huì)的發(fā)展初期，還沒(méi)有形成完善的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，極易受到社會(huì)上拜金主義、沉溺網(wǎng)絡(luò)等不良風(fēng)氣的影響，這些不良因素都極大地制約著高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、構(gòu)建“四位一體”高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升路徑分析

提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力需要聯(lián)合多方力量、群策群力，構(gòu)建“四位一體”高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升體系，圍繞學(xué)生、學(xué)校、環(huán)境、家庭四個(gè)維度展開分析。

（一）學(xué)生——構(gòu)建自主發(fā)展體系，以學(xué)生發(fā)展為主體

高職學(xué)生自主發(fā)展體系旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，完成從中學(xué)到高職的身份轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變思想觀念到學(xué)習(xí)方法，拓寬自身發(fā)展視野與職業(yè)教育接軌。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立勤學(xué)自律學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升主要因素在于學(xué)生自身，構(gòu)建自主發(fā)展體系，以學(xué)生發(fā)展為主體，高職學(xué)生在參與入學(xué)教育時(shí)，就重視內(nèi)在因素對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，轉(zhuǎn)變思想觀念，改變中學(xué)時(shí)代老師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，樹立勤學(xué)、自律的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重課前預(yù)習(xí)與資料整理，將老師講授的知識(shí)內(nèi)化為自己的理論素養(yǎng)，高職專業(yè)課程注重技能性，也要注意提升自己的實(shí)踐操作與動(dòng)手能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.樹立職業(yè)教育文化自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

職業(yè)教育在中華文明的發(fā)展歷程中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從“班墨文化”到“勞模精神”都是職業(yè)教育的文化傳承，職業(yè)教育文化自信是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的精神支柱，引領(lǐng)學(xué)生樹立職業(yè)教育文化自信，是提升職業(yè)教育工作質(zhì)量的重要內(nèi)容［3］。將職業(yè)教育理念和理想信念教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面，職業(yè)自信的前提是具備良好的專業(yè)技能，了解自身專業(yè)的就業(yè)前景與發(fā)展方向，建立專業(yè)自信心才能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

大學(xué)不同于以往的中學(xué)時(shí)代，高職學(xué)生擁有著較為充分的課余時(shí)間，如何合理地利用課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，是高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵。大一新生通過(guò)參加一系列的專題講座、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，充分了解自己所學(xué)專業(yè)，對(duì)自身專業(yè)的發(fā)展前景和職業(yè)定位有著充分的了解，才能對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮自身主動(dòng)性，在探索和學(xué)習(xí)中提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)校——完善教育管理體系，以學(xué)校教育為主導(dǎo)

學(xué)校是引導(dǎo)高職學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要場(chǎng)域，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，完善就業(yè)管理服務(wù)體系，在日常管理和培養(yǎng)中逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，完善日常學(xué)習(xí)管理

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，離不開學(xué)風(fēng)優(yōu)良校園氛圍的支撐。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，要形成一支高素質(zhì)、善管理的學(xué)生工作隊(duì)伍，充分發(fā)揮優(yōu)秀黨員、團(tuán)員的先鋒模范作用［4］。通過(guò)學(xué)生會(huì)組織抓好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，借助微信公眾號(hào)、易班和學(xué)院公告欄等宣傳學(xué)風(fēng)建設(shè)，完善學(xué)生日常學(xué)習(xí)與管理，使學(xué)生在自我管理、自我服務(wù)的過(guò)程中，明確自身的學(xué)生定位，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，因材施教適應(yīng)需求

人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化是新時(shí)代高職院校職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是滿足學(xué)生發(fā)展適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。關(guān)注學(xué)生特質(zhì)與專業(yè)特性，因材施教修訂人才培養(yǎng)方案使之匹配，通過(guò)可選擇性的“基礎(chǔ)模塊”+“能力單元”的培養(yǎng)方案［5］。在人才培養(yǎng)方案的修訂中滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提升需求，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，根據(jù)自身實(shí)際情況完成基本專業(yè)學(xué)習(xí)，激勵(lì)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

大學(xué)課程展開與學(xué)習(xí)氛圍的變化，使得很多高職院校缺乏自主學(xué)習(xí)方法，高職院校在教材改革與教學(xué)方法改革等，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職教師提升自身教學(xué)理念，在課程改革設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生主體，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［6］。在課前，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式搜集資料，討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在課堂中形成主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的課堂氛圍，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；在實(shí)訓(xùn)課程中，模擬真實(shí)場(chǎng)景情景再現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直觀性的教學(xué)方法符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生在主動(dòng)探索中提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）環(huán)境——優(yōu)化資源服務(wù)體系，以環(huán)境建設(shè)為支撐

職業(yè)教育整合優(yōu)勢(shì)資源服務(wù)學(xué)生發(fā)展，包括整合教育資源與社會(huì)資源，充分運(yùn)用新的融媒體平臺(tái)，價(jià)值引領(lǐng)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.整合教育資源，運(yùn)用融媒體平臺(tái)推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，融媒體資源在職業(yè)教育中廣泛運(yùn)用，整合教育資源、發(fā)揮融媒體的優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用VR技術(shù)、公眾號(hào)、視頻軟件、多媒體教室、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教室等多樣化的平臺(tái)與展示形式。不僅提高了課堂的效率，讓課堂活動(dòng)形式變得生動(dòng)有趣，更加直觀與形象的課堂展示形式，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)參與到借助融媒體平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)中，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也有利于發(fā)揮新理念、新知識(shí)的引領(lǐng)。

2.整合社會(huì)資源，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的燈塔，高職學(xué)生職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展要求，在職業(yè)規(guī)劃方面要與自身專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生在提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我追求與發(fā)展。高職院校整合和統(tǒng)籌各類社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生做自己專業(yè)發(fā)展的主人，通過(guò)參與校內(nèi)外專家、學(xué)者舉辦的講座、論壇、時(shí)間參觀等活動(dòng)，提升對(duì)本專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)知，從自身興趣與專業(yè)發(fā)展前景方面制定專業(yè)生涯規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)高職學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.落實(shí)產(chǎn)教融合，工匠精神引領(lǐng)發(fā)展

“工匠精神”是職業(yè)教育發(fā)展的靈魂，是專注于自身專業(yè)領(lǐng)域、精益求精、堅(jiān)持不懈的職業(yè)理念，更是指引高職學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的精神指導(dǎo)。高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展，綜合運(yùn)用各類人才培養(yǎng)平臺(tái)發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，將工匠精神的培養(yǎng)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，弘揚(yáng)工匠精神中精益求精、勞動(dòng)光榮的優(yōu)秀品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，將精神力量轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力。

（四）家庭——鞏固教育保障體系，實(shí)現(xiàn)多維度共同引領(lǐng)

家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步中非常重要的力量，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的保障體系，高職在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生步入職業(yè)發(fā)展前的重要人生階段，家長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活最重要的支撐力量，是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的中堅(jiān)力量。從家庭生活走入獨(dú)立的大學(xué)生活，親人的無(wú)條件理解與關(guān)愛(ài)是非常重要的感情支持，是提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的積極因素，有利于學(xué)生順利度過(guò)大學(xué)的迷茫期。高職學(xué)生處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀鞏固形成的青年初期階段，家庭教育作為重要一環(huán)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，家長(zhǎng)的正面教育鞏固學(xué)校教育成果的基本保障，也是構(gòu)建“四位一體”高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升路徑的重要一環(huán)。家長(zhǎng)的肯定與支持有利于幫助學(xué)生克服焦慮，以更積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

把握好高職院校雙高建設(shè)的有效契機(jī)，全面提升高職學(xué)生素養(yǎng)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升是循序漸進(jìn)的過(guò)程，深刻剖析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展、學(xué)校管理、環(huán)境建設(shè)、家庭教育“四位一體”的發(fā)展體系，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升工程，從根本上改善學(xué)生厭學(xué)、困學(xué)的基本現(xiàn)狀，構(gòu)建長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，打好職業(yè)教育人才培養(yǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，培養(yǎng)職業(yè)教育優(yōu)秀學(xué)子，為職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。