教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

楊佳訓(xùn)

萊西姆大學(xué)，菲律賓 八打雁 4200

大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展與建設(shè)的寶貴財(cái)富，做好對(duì)高校學(xué)生的教育工作能夠有效促進(jìn)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展。因此，不管在政策上還是在資金等方面，國(guó)家都給予了大量的資源支持，以此來促進(jìn)高校教育教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。而在對(duì)高校教育模式與教學(xué)方法的不斷深入探討過程中，有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)和理論融入了高校教學(xué)活動(dòng)之中，并逐漸形成了科學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)體系。在對(duì)大學(xué)生的管理過程中，教育心理學(xué)的使用不僅能提升高校教育隊(duì)伍的管理水平，還為高校教學(xué)質(zhì)量與效率的增強(qiáng)提供了有效支持。

一、對(duì)教育心理學(xué)應(yīng)用于高校學(xué)生管理工作的理論思考

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高等院校在管理學(xué)生上大部分都是用紀(jì)律、制度等外部因素來對(duì)其進(jìn)行控制和約束。這種管理方式雖說有一定的作用，但過于死板，很難激發(fā)學(xué)生的自覺性、創(chuàng)造力與內(nèi)在能動(dòng)性，以至于在處理具體問題時(shí)，難以達(dá)到理想的效果，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種方式越來越難以滿足高校學(xué)生管理的需求。

隨著我國(guó)教育改革的深化，高校管理工作的核心本質(zhì)逐漸從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。也就是說，要從推動(dòng)高校學(xué)生的綜合發(fā)展入手，按照高校學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，堅(jiān)持互信互愛，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界加以了解和把握，通過學(xué)生的行為與思想的研究，積極對(duì)其進(jìn)行心理教育引導(dǎo)，幫助他們形成正確的“三觀”。把心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)高校學(xué)生的管理過程中，結(jié)合其心理發(fā)展規(guī)律與情感、個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的教育管理，能夠提高對(duì)高校學(xué)生的柔性管理，從而有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中管理學(xué)生過于剛性化的問題，增強(qiáng)高校學(xué)生管理工作的實(shí)效性與科學(xué)性［1］。

二、高校學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

（一）社會(huì)期望值太大

從心理學(xué)角度來看，社會(huì)飛速發(fā)展會(huì)引發(fā)高校學(xué)生各種各樣的心理問題。一方面，接受過高等教育的大學(xué)生會(huì)對(duì)未來的人生發(fā)展與社會(huì)情況產(chǎn)生太高的期待，以至于容易對(duì)現(xiàn)實(shí)工作與生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒或逆反心理，甚至是做出某些違反社會(huì)道德或法律法規(guī)的事情，也會(huì)讓大學(xué)生對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)心理上的困惑與焦慮。另一方面，社會(huì)各界也對(duì)高校學(xué)生產(chǎn)生過高的期望，從而對(duì)大學(xué)生造成極大的心理壓力。雖然高等院校一直堅(jiān)持精英化教育路線，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化和社會(huì)飛速發(fā)展，這種教學(xué)方式越來越難以滿足時(shí)代的需要，致使高校學(xué)生的學(xué)歷遭到某種程度的貶值。這種社會(huì)期望與高校學(xué)生能力的巨大差異，會(huì)給大學(xué)生造成很強(qiáng)的心理落差，進(jìn)而產(chǎn)生各種方面的心理問題［2］。

（二）學(xué)習(xí)壓力過大

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，高等院校的教育教學(xué)活動(dòng)越來越大眾化，這也給大學(xué)生的正常的學(xué)習(xí)生活造成了一定的壓力。首先是考試方面的壓力，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)的重要方式，每學(xué)期的期末考試都會(huì)給大學(xué)生帶來壓力，很容易讓那些上課不認(rèn)真聽講或是逃課的學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒，時(shí)刻擔(dān)憂出現(xiàn)掛科或成績(jī)不理想的情況。其次，是相關(guān)資格證書的壓力，大學(xué)生想要獲得更好的人生發(fā)展，專業(yè)資格考試是一個(gè)非常重要的方向，但是絕大部分的專業(yè)資格證書都很難通過，像法律資格證書，每年報(bào)考的人成千上萬，能夠通過的卻不足五分之一，這無疑給學(xué)生造成了巨大的壓力。最后，是畢業(yè)方面的壓力，對(duì)每個(gè)高校學(xué)生來說，畢業(yè)論文都是在正式進(jìn)入社會(huì)前不可避免且至關(guān)重要的大考，畢業(yè)論文與答辯的成績(jī)會(huì)對(duì)能否畢業(yè)產(chǎn)生直接影響，但是其繁瑣、反復(fù)的修改過程與答辯流程，讓無數(shù)高校畢業(yè)生心力交瘁，承受著極大的心理壓力［3］。

（三）學(xué)生承受能力差

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新一代大學(xué)生的生活環(huán)境都比較優(yōu)越，這也使其心理承受能力要弱于往屆大學(xué)生，難以經(jīng)受過多的生活挫折。在進(jìn)入大學(xué)校園后，男女間的情感問題會(huì)對(duì)許多大學(xué)生造成心理與情緒上的影響。某些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)闊o法承受失戀的痛苦而出現(xiàn)輕生等負(fù)面情緒。高中與大學(xué)在生活與學(xué)習(xí)環(huán)境上的巨大差異，也會(huì)讓很多學(xué)生難以適應(yīng)。在大學(xué)校園中，學(xué)生失去了家長(zhǎng)的照顧和保護(hù)，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)集體生活甚至生活不能自理的現(xiàn)象。還有一些學(xué)生會(huì)因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)，或是缺乏與同學(xué)的交流，而出現(xiàn)異常情緒，對(duì)其身心發(fā)展造成不利影響。還有，一些攀比心理也會(huì)對(duì)學(xué)生造成經(jīng)濟(jì)方面的壓力。一些家庭條件不好的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。過度攀比只會(huì)給學(xué)生帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

三、教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的身心健康

當(dāng)今社會(huì)正處在一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，而對(duì)于即將進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生群體來說，很容易被各種各樣的社會(huì)因素所影響，這無疑會(huì)對(duì)大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生某種程度的沖擊［4］。由于年齡和生活閱歷的增長(zhǎng)，大部分高校學(xué)生都已經(jīng)形成了屬于自身的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，對(duì)于日常學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的各種事件都有自己的處理方法，他們一方面渴望著獨(dú)立與自主，一方面卻又無法完全離開老師與父母照顧，并且不愿意輕易對(duì)外表露自身的真實(shí)想法，再加上所承受的就業(yè)壓力，很容易出現(xiàn)困惑。這就要求高校教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視大學(xué)生的內(nèi)心波動(dòng)與情緒變化，正確運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和技巧，準(zhǔn)確及時(shí)地開解大學(xué)生內(nèi)心的困惑，幫助大學(xué)生維持良好的情緒與心態(tài)，使其身心健康發(fā)展。

（二）提升教育教學(xué)質(zhì)量

對(duì)教育心理學(xué)理論的科學(xué)運(yùn)用，能夠有效緩解高校教師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系，推動(dòng)師生間的和諧交流與互動(dòng)，從而在拉近老師與學(xué)生之間的距離的同時(shí)，增強(qiáng)高校教育教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量［5］。比方說，高校教師可以對(duì)即將畢業(yè)、承受就業(yè)壓力的學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用教育心理學(xué)技巧，以此來幫助大學(xué)生疏導(dǎo)內(nèi)心壓力、排解心中疑惑，在實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間相互信任的同時(shí)，也能幫助教師更好地完成教學(xué)工作，有效提高對(duì)高校學(xué)生的管理質(zhì)量。因此，將教育心理學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，能夠推動(dòng)高校學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教育質(zhì)量的最大提升。

（三）強(qiáng)化教育工作的預(yù)見性

所謂教育，其最大的目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)性知識(shí)，并以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效增強(qiáng)［6］。不過，由于在高校教育過程中缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來發(fā)展方向的了解，相關(guān)教學(xué)任務(wù)的完成效果很難達(dá)到理想狀態(tài)。

教育心理學(xué)能夠加強(qiáng)教師對(duì)大學(xué)生的興趣點(diǎn)與內(nèi)心想法的了解與把握，幫助大學(xué)生及時(shí)化解不合理或不健康的心理思想，使其保持健康的心態(tài)，從而更專注于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，提升教育工作效果，推動(dòng)高校學(xué)生更好更快發(fā)展。

四、合理利用教育心理學(xué)管理學(xué)生的有效措施

（一）秉持著“以人為本”理念，深入學(xué)生內(nèi)心

一方面，以人為本的教育理念能夠幫助高校教師站在學(xué)生的角度思考問題，讓高校教師能夠發(fā)自內(nèi)心地為學(xué)生著想，使學(xué)生體會(huì)到來自老師的愛護(hù)和關(guān)心，從而讓師生間形成良好的“友誼”，同時(shí)還能提升高校學(xué)生管理工作的有效性與科學(xué)性。為此，高校教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，結(jié)合長(zhǎng)期以來的管理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際心理問題，對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行有效掌握。另一方面，高校教師在管理學(xué)生時(shí)，還要堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，對(duì)高校學(xué)生形成全方位了解，既要掌握其具體的心理活動(dòng)狀況，又要了解他們的愛好特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)，進(jìn)行良好的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的科學(xué)高效管理。

（二）有效利用談話方式進(jìn)行管理，進(jìn)行心靈的對(duì)話

首先，高校教師要加強(qiáng)對(duì)溝通的重視，對(duì)其重要性形成正確的認(rèn)知，并借助談話的方法，和學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的“心與心”交流，以此來解決大學(xué)生心中的困惑與迷茫，為其指點(diǎn)正確的人生方向［7］。在與高校學(xué)生進(jìn)行談話的過程中，教師要盡可能運(yùn)用語言藝術(shù)，愛護(hù)并尊重學(xué)生。其次，教師要講究談話方式，以恰當(dāng)?shù)恼勑募记蓙頊p輕學(xué)生的心理壓力與精神負(fù)擔(dān)。由于在正常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問題，而不同學(xué)生的心理承受能力也有很大差別，如果沒有進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的處理，很容易就會(huì)加重學(xué)生的心理壓力，甚至?xí)a(chǎn)生心理疾病。最后，高校教師要對(duì)學(xué)生予以積極主動(dòng)的關(guān)心，通過以嘮家常等方式，有效拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到來自師長(zhǎng)的關(guān)愛；教師還可以耐心傾聽學(xué)生遇到的問題，并予以科學(xué)、合理的解決建議，從而使學(xué)生能夠積極面對(duì)生活中的困難，以壓力為動(dòng)力，推動(dòng)自身更好的發(fā)展。

（三）展開心理培訓(xùn)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)

高校教師要定期安排學(xué)生參加關(guān)于心理培訓(xùn)的活動(dòng)，在通過相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)提升自身的組織活動(dòng)能力的同時(shí)，掌握如何在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的有效提升。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升并更新自己的能力，使自身可以對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況進(jìn)行靈活的處理，并獲得高校學(xué)生積極主動(dòng)的配合。在具體的活動(dòng)中，高校教師要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，在與其他同學(xué)之間的密切配合中，一起完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，并通過實(shí)踐獲得能力的提升。而且在完成活動(dòng)任務(wù)之后，教師還要安排學(xué)生積極復(fù)盤，除了要讓學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生加深自我了解，并積極主動(dòng)地對(duì)自身的不足進(jìn)行改正。

（四）重視學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境進(jìn)行分析

一方面，因?yàn)楦髯约彝キh(huán)境的差異，不同學(xué)生的父母的行為習(xí)慣與價(jià)值觀念都會(huì)對(duì)學(xué)生造成無比深遠(yuǎn)的影響。為了能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，高校教師要通過各種方法獲得學(xué)生的基本家庭情況。高校教師與家長(zhǎng)都是以幫助大學(xué)生更好地發(fā)展為目標(biāo)的，因此高校教師要對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行充分的利用，以此來讓家長(zhǎng)對(duì)教師的管理方式進(jìn)行積極配合［8］。另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注，因材施教，根據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理模式。比方說，那些性格比較沉穩(wěn)的高校學(xué)生，一般都有一定的人生規(guī)劃，并且信念堅(jiān)定，不易改變。因此，教師對(duì)其的管理就要點(diǎn)到為止，為他們留足發(fā)展的空間；而那些思維比較跳躍的高校學(xué)生，一般沒有什么太高的自身要求，缺乏足夠的耐心與明確的發(fā)展方向，對(duì)此，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的管理，為其發(fā)展設(shè)定一定的任務(wù)目標(biāo)。

（五）利用教育心理學(xué)手段，加大德育教育

首先，教師可以以自身為榜樣影響學(xué)生，使其自覺提高道德素養(yǎng)，并借助相應(yīng)的教育心理學(xué)理論，設(shè)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想覺悟的全面提高，使其可以做到自主管理。高校也要對(duì)教師的教育理念和管理意識(shí)進(jìn)行定期培養(yǎng)，保證教師可以使用正確的方法來幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的品格，并以此樹立正確的人生態(tài)度與價(jià)值觀念，積極主動(dòng)地面對(duì)生活中的壓力。其次，高校教師應(yīng)以科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，借助恰當(dāng)?shù)男睦砑记蓙韺?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，并通過教給學(xué)生一些緩解壓力的技巧來釋放心理壓力，使其樂觀生活。

五、結(jié)語

目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)生管理存在一些問題和不足，對(duì)大學(xué)生未來的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和工作都會(huì)造成一定程度的影響。借助教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)其心理素質(zhì)，為學(xué)生的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在這個(gè)過程中，相關(guān)教師必須掌握正確的教育心理學(xué)運(yùn)用方法，以此來保障對(duì)學(xué)生的管理成效。將教育心理學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到高校管理工作中，可對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)起到非常重要的作用。因此，對(duì)于高校管理、對(duì)學(xué)生的管理至關(guān)重要，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升。