核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文考試命題創(chuàng)新析談

郝紅敏

一、 引言

2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)中明確指出：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！蓖瑫r(shí)，《方案》還明確指出：“完善立德樹人的體制機(jī)制，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的頑瘴痼疾，推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展?！?022年4月頒布，9月正式實(shí)施的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)明確了“核心素養(yǎng)”的統(tǒng)領(lǐng)作用，這標(biāo)志著核心素養(yǎng)時(shí)代已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地到來(lái)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，考試是教師實(shí)施教育評(píng)價(jià)的重要手段之一?；诮逃u(píng)價(jià)于教育發(fā)展的指揮棒作用，核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)相對(duì)固化的試題模式，顯然與時(shí)代發(fā)展格格不入。唯有不斷改革創(chuàng)新考試命題，改變陳舊化、套路化的命題方式，注重情境化、應(yīng)用類試題的整合，方能充分發(fā)揮考試對(duì)辦學(xué)的導(dǎo)向作用，助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新。筆者基于核心素養(yǎng)背景，探索了小學(xué)語(yǔ)文命題創(chuàng)新的對(duì)策建議。

二、 小學(xué)語(yǔ)文考試命題存在的問題

對(duì)當(dāng)前考試命題存在問題的深入解析，是教師創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文考試命題的基礎(chǔ)。作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者在近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，深化了小學(xué)語(yǔ)文考試命題的研究，并總結(jié)、梳理了存在的問題。

(一)死記硬背、機(jī)械抄默

一直以來(lái)，以死記硬背、機(jī)械抄默為主要形式的考試命題，被定義為教學(xué)評(píng)價(jià)的“頑瘴痼疾”。之所以稱之為“頑瘴痼疾”，源于這種死記硬背、機(jī)械抄默的題型顯得過于應(yīng)試化，并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、能力的發(fā)展和提升。如今，小學(xué)語(yǔ)文的考試命題中，上述的“頑瘴痼疾”依然客觀存在。例如，為了幫助學(xué)生鞏固生字詞，有的小學(xué)語(yǔ)文教師在命題的過程中，習(xí)慣于出“看拼音寫詞語(yǔ)”的題型，且題量還比較大；很多填空題中，所填寫的“空”，完全是按照原文原句出題。尤其是有關(guān)古詩(shī)詞的考試命題中，很多題目是考查學(xué)生背誦、默寫能力。如有關(guān)古詩(shī)詞的命題：“天門中斷楚江開，?！边@個(gè)橫線上，學(xué)生只需要填寫“碧水東流至此回”便可完成。

從上述案例中可以看出：這種以死記硬背、機(jī)械抄默為主線的考試命題方式，并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提升。同時(shí)，上述的考試命題方式，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生采用死記硬背、機(jī)械抄寫的方式學(xué)習(xí)，在一定程度上不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新。

(二)知識(shí)檢測(cè)缺乏應(yīng)用性

基于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要，教師在小學(xué)語(yǔ)文考試命題中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化知識(shí)檢測(cè)的應(yīng)用性，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。同時(shí)，以“應(yīng)用性”為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文考試命題，也有助于促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力的提升。而通過梳理當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文考試命題可見：在知識(shí)檢測(cè)層面，教師往往忽視了應(yīng)用性。如上述筆者提到的填空題、古詩(shī)詞默寫題等，缺乏真實(shí)情境，導(dǎo)致學(xué)生在填空、默寫之后，依然不懂得如何科學(xué)有效地應(yīng)用。

(三)跨學(xué)科命題不足

《課標(biāo)》提出了“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合的深度學(xué)習(xí)方式，以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊界，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?；凇墩n標(biāo)》的引導(dǎo)，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在考試命題的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化跨學(xué)科命題，促進(jìn)語(yǔ)文考試命題的改革創(chuàng)新。然而，深入梳理當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文考試命題可見：教師在語(yǔ)文學(xué)科考試命題的過程中，命題的內(nèi)容、目標(biāo)依然局限在語(yǔ)文學(xué)科的范圍之內(nèi)，跨學(xué)科命題嚴(yán)重不足。

(四)考試命題缺乏生活鏈接

核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建生活化的語(yǔ)文教育模式，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的方向標(biāo)?；诳荚嚸}對(duì)教師語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的指揮棒作用，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化考試命題的生活鏈接，通過生活元素的融入，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文的考試命題中，“生活”元素的滲透依然不足，教師的命題內(nèi)容、命題方向脫離了學(xué)生的生活和社會(huì)熱點(diǎn)，沒有順應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代趨勢(shì)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文考試命題存在問題的成因分析

立足上述分析可見：當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文考試命題中，教師的命題內(nèi)容、命題方式依然存在一些不足，如死記硬背、機(jī)械抄寫、學(xué)科融合不足、生活性不足等，不僅影響了小學(xué)語(yǔ)文考試命題的改革創(chuàng)新，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)試化發(fā)展。針對(duì)上述問題，筆者進(jìn)行了深入分析。

(一)教師考試命題創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)試化發(fā)展

思想是行動(dòng)的指南。核心素養(yǎng)背景下，教師考試命題創(chuàng)新上的意識(shí)，直接決定了最終命題創(chuàng)新的方向和效果。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試化的教育思想根深蒂固，教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的命題方式。正是因?yàn)榻處煹目荚嚸}創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)試化的思想較為嚴(yán)重，才制約了考試命題的改革和發(fā)展。

(二)能力不足，惰性思維

基于核心素養(yǎng)背景，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文考試命題，如情境化命題、跨學(xué)科命題等，對(duì)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平提出了較高的要求。然而，教學(xué)實(shí)踐中，有的教師并不具備考試命題的能力。同時(shí)，受到惰性思維的影響，教師習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)下載等方式進(jìn)行命題，導(dǎo)致試題缺乏目標(biāo)性、針對(duì)性，不利于命題質(zhì)量的提升。

四、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文考試命題創(chuàng)新對(duì)策建議

基于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文考試命題存在的問題與不足，筆者認(rèn)為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文考試命題的改革創(chuàng)新具有必要性。以下筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文考試命題創(chuàng)新的對(duì)策及建議。

(一)情境化命題：基于真實(shí)情境改變固化題型

與傳統(tǒng)相對(duì)固化的題型模式相比，基于真實(shí)情境的考試命題更加具有靈活性，同時(shí)也有助于訓(xùn)練學(xué)生的歸納整理、邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的提升?；诖耍P者立足于近來(lái)關(guān)于情境化考試命題的研究，列舉了以下情境化命題實(shí)例。

以低年級(jí)有關(guān)詞語(yǔ)鞏固的知識(shí)為例，在傳統(tǒng)的命題模式下，一年級(jí)有關(guān)詞語(yǔ)鞏固的命題，以“看拼音寫詞語(yǔ)”為主。雖然這類命題方式也有助于學(xué)生鞏固相關(guān)詞語(yǔ)，但看拼音寫詞語(yǔ)的方式缺乏情境性，導(dǎo)致詞語(yǔ)缺乏鮮活性。針對(duì)這類固化的題型，筆者在鞏固詞語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考試命題中，采取了“看圖填詞語(yǔ)”的方式，以“圖”為載體實(shí)現(xiàn)命題的情境化，讓每一個(gè)詞語(yǔ)都不再是孤立的存在，而是富有鮮活性。同時(shí)，在看圖寫詞語(yǔ)的題型中，教師還可以設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的題型，如：“根據(jù)這幅圖，你還能再寫幾個(gè)詞語(yǔ)嗎？”挑戰(zhàn)性題型的設(shè)計(jì)，提升了考試命題的靈活性。

以中年級(jí)的考試命題為例，為了幫助學(xué)生鞏固諺語(yǔ)、古詩(shī)詞等基礎(chǔ)知識(shí)，筆者改變了過去死記硬背、機(jī)械填寫的命題模式，而是采取了根據(jù)語(yǔ)境填空的命題形式，具體如下：

①在生活和學(xué)習(xí)中，人與人之間應(yīng)該互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。正所謂：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，?！雹诙∮乱?yàn)橐患虑槌沉艘患埽浅Ｉ鷼?，就踢了小勇兩腳，我想用“，”這條諺語(yǔ)說(shuō)冬冬。③做任何事情有道理才行得通，不講道理是行不通的，正所謂：“，。”④怎樣在生活中尋找詩(shī)意呢？其實(shí)，只要對(duì)生活有憧憬，就有詩(shī)和遠(yuǎn)方。這句話中“憧憬”的意思是：。我是通過的方法來(lái)理解的。

從上述情境化的命題可以看出：整個(gè)命題，都充分關(guān)注了“語(yǔ)境”這個(gè)關(guān)鍵元素，有效地改變了讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械默寫的命題形式。同時(shí)，結(jié)合語(yǔ)境，也有助于促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)、諺語(yǔ)以及古詩(shī)詞的理解。上述的第④題中的命題形式，還有助于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中要善于結(jié)合上下文等語(yǔ)境理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(二)跨學(xué)科命題：在學(xué)科融合中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

《課標(biāo)》明確提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的理念，將其列為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一。這一基于語(yǔ)文學(xué)科、強(qiáng)化突破學(xué)科界限將多學(xué)科組合在一起的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促使學(xué)生更好地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文考試命題中融入“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)理念，打破學(xué)科壁壘，不僅能夠有效地突破傳統(tǒng)考試命題的瓶頸，還有助于通過學(xué)科融合的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，筆者就強(qiáng)化了“跨學(xué)科”理念的應(yīng)用，將《秋天的雨》一課的教學(xué)與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合起來(lái)。其中，“畫秋天”是語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科融合的方式；而思考一些科學(xué)問題，如“秋天來(lái)了，葉子為什么會(huì)變黃”等，則是教師將語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科整合起來(lái)的方式。在單元考試命題中，除了基礎(chǔ)型的鞏固類作業(yè)，筆者還強(qiáng)化了跨學(xué)科理念的應(yīng)用，①寫一寫，畫一畫：把你心中秋天的美景用五顏六色的畫筆畫下來(lái)，并用你所學(xué)習(xí)到的優(yōu)美語(yǔ)句描寫你畫中的秋天吧；②探索有關(guān)“秋天”的科學(xué)小奧秘：樹葉為什么會(huì)變黃？莊稼為什么在秋天成熟？為什么會(huì)有四季變化？雨是怎么來(lái)的？請(qǐng)從上述四個(gè)問題中，至少選兩個(gè)，將你知道的科學(xué)奧秘寫出來(lái)吧。

從上述命題可以看出：教師的考試命題，充分遵循了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念，將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科有機(jī)整合起來(lái)。整個(gè)試題，不是機(jī)械的、單調(diào)的，而是具有較強(qiáng)的靈活性。學(xué)生對(duì)上述問題解答的過程，也是提高其繪畫與表達(dá)能力和科學(xué)素養(yǎng)的過程。

(三)運(yùn)用導(dǎo)向命題：以解決實(shí)際問題促學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

核心素養(yǎng)背景下，為了全面提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)凸顯運(yùn)用導(dǎo)向，以解決實(shí)際問題入手促學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。基于考試命題與教學(xué)改革的導(dǎo)向與指揮棒作用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“運(yùn)用導(dǎo)向”的考試命題，為促學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

以五年級(jí)語(yǔ)文閱讀《假如人不睡覺會(huì)怎樣》為例，這是一段閱讀說(shuō)明文本，針對(duì)這段說(shuō)明文本，教師設(shè)計(jì)了以下“運(yùn)用導(dǎo)向”的命題：①勸說(shuō)題：你的好朋友小明是個(gè)“夜貓子”，每天晚上都喜歡熬夜，很晚才睡覺，平均每天睡眠不超過5個(gè)小時(shí)，你作為好朋友，該如何勸說(shuō)他呢？請(qǐng)運(yùn)用閱讀文本中至少兩處信息進(jìn)行勸說(shuō)。②有同學(xué)在閱讀了《假如人不睡覺會(huì)怎樣》一文后認(rèn)為：人不睡覺會(huì)產(chǎn)生很多不良的影響，因此，人應(yīng)當(dāng)多睡覺，睡懶覺。你覺得這樣的觀點(diǎn)正確嗎？請(qǐng)運(yùn)用文中的說(shuō)明方法，說(shuō)明理由。

上述的案例中，教師的考試命題充分關(guān)注了學(xué)生的“運(yùn)用”能力。與傳統(tǒng)以機(jī)械記憶為主的考試命題相比，基于運(yùn)用導(dǎo)向的命題方式更靈活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和運(yùn)用能力要求更高。而上述的命題形式，則有助于促進(jìn)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，以運(yùn)用為導(dǎo)向的語(yǔ)文命題方式，能夠促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更加契合時(shí)代發(fā)展的需要。

(四)生活化命題：鏈接生活，學(xué)以致用

“生活教育”是著名教育學(xué)家陶行知先生的教育思想。近年來(lái)，伴隨著新課程改革的不斷深入，增進(jìn)“生活”與教育的緊密聯(lián)系，成為教育改革創(chuàng)新的基本走向?！墩n標(biāo)》也蘊(yùn)含著深厚的生活教育思想。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文考試命題中注重生活化，通過試題鏈接生活的方式，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

案例1：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文“閱讀與欣賞”題目。題目?jī)H為一張圖片：廈門5月9～13日天氣預(yù)報(bào)；學(xué)生在閱讀天氣預(yù)報(bào)圖之后，需要回答三個(gè)問題：①根據(jù)天氣預(yù)報(bào)圖，寫出本周六的天氣為( )；②爸爸今日需要出門辦事，你會(huì)建議他出門的時(shí)候帶上( )；③未來(lái)的三天，氣溫會(huì)( )。這道題，考查的是學(xué)生的讀圖析圖能力，命題與學(xué)生生活息息相關(guān)，對(duì)全面提高學(xué)生的生活應(yīng)用實(shí)踐能力具有積極的意義。

案例2：爸爸因?yàn)樾那椴缓秘?zé)怪媽媽，你可以用《論語(yǔ)》中的名言“，不貳過”來(lái)勸導(dǎo)他。

上述的兩個(gè)案例，均充分鏈接了學(xué)生的生活，考查的是學(xué)生生活應(yīng)用和實(shí)踐能力。類似的題型，靈活多變，有助于改變過去僵化的命題方式，提升學(xué)生生活應(yīng)用實(shí)踐能力。

五、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文考試命題創(chuàng)新反思

筆者立足于近年來(lái)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文考試命題創(chuàng)新的研究實(shí)踐，提出了小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新考試命題的幾種方式。通過考試命題的創(chuàng)新，筆者發(fā)現(xiàn)：靈活多元的試題類型，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好特點(diǎn)。同時(shí)，基于具體語(yǔ)境、強(qiáng)化生活與應(yīng)用、注重跨學(xué)科的考試命題方式，更有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升。而考試命題的創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也具有重要的導(dǎo)向作用。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析可見：教育評(píng)價(jià)對(duì)教育發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。教育評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新，是推動(dòng)教育改革的源動(dòng)力。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師教育理念應(yīng)試化、命題能力不足、惰性思維等因素，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的考試命題存在如下問題：①死記硬背、機(jī)械抄默的固定題型；②知識(shí)檢測(cè)缺乏應(yīng)用性；③跨學(xué)科融合不足；④考試命題缺乏生活鏈接。針對(duì)上述命題中存在的問題，基于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師在考試命題的過程中，應(yīng)當(dāng)基于語(yǔ)境命題、注重跨學(xué)科融合、強(qiáng)化實(shí)踐與應(yīng)用、注重生活鏈接。多元化的命題方式，能突破傳統(tǒng)應(yīng)試化、固化的考試命題瓶頸，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文考試命題的改革創(chuàng)新。