借理化生學(xué)科融合，提升初中學(xué)生核心素養(yǎng)能力的策略探究

毛德飛

素質(zhì)教育特別重視對學(xué)生的綜合全面發(fā)展與提升，而在初中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)學(xué)科知識內(nèi)容，就需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育，嘗試實(shí)現(xiàn)理化生學(xué)科之間的有效融合。然而，從現(xiàn)階段理化生學(xué)科的融合情況來看，在融合期間還是有不少的問題存在，也正是這些問題的存在，影響了對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育。

一、 當(dāng)前理化生學(xué)科融合存在的問題分析

(一)教師對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育缺乏關(guān)注和重視

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，即便是新課程改革多年，但仍然有部分教師在課程教學(xué)期間，偏重于學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和記憶，至于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升則很少去關(guān)注并予以重視，更不要說針對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升來展開一些具體的教學(xué)實(shí)踐活動，完全沒有發(fā)揮出理化生學(xué)科融合其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

(二)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力低下

在校的教師，很多都是長年累月地教授一種科目，甚至還有些老師，一直都是教授一個(gè)學(xué)段的某一科，對自己領(lǐng)域范圍內(nèi)的內(nèi)容，了如指掌，信手拈來，但是對其他的課程內(nèi)容卻知之甚少。在教學(xué)中，也就很難將本學(xué)科的知識內(nèi)容和其他學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行融合。

(三)教師對該如何實(shí)現(xiàn)理化生學(xué)科的融合缺少方法上的指導(dǎo)

受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力的影響，教師很難有充足的時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識的整理和歸納，去積極地尋求和探索能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，因而在教學(xué)中，教師無法教授給學(xué)生自主融合的方式和方法，缺乏學(xué)科知識之間的融合，以及融合方式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生既沒有課上的知識滲透，又沒有課后自主學(xué)習(xí)滲透的方法，這成為影響學(xué)生核心素養(yǎng)能力培育和提升的一個(gè)大因素。

二、 理化生學(xué)科融合策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)思維，誘發(fā)和啟迪學(xué)生的物理學(xué)習(xí)觀念

在整個(gè)初中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生更好地進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)，真正意義上讓核心素養(yǎng)能力的培育落到實(shí)處，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，深度挖掘物理教材和生物教材當(dāng)中有所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過對這些內(nèi)容的歸納和融合，集中向?qū)W生進(jìn)行講述，從而讓學(xué)生在聆聽的過程中逐漸樹立起一定的物理學(xué)習(xí)觀念。

例如，在“感受信息”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)和展示了“古代士兵通過點(diǎn)燃烽火臺來傳遞信息”的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生試著從信息傳遞的角度來回答：“當(dāng)今世界上有三大支柱產(chǎn)業(yè)，其中之一就是信息，那么，具體什么是信息呢？”“你知道古代人民都是怎樣傳遞信息的嗎？早期的信息傳遞方式具有怎樣的特點(diǎn)？”從而讓學(xué)生在回答問題的過程中初步感受信息的概念。隨后，教師則引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材文本，并在學(xué)生閱讀的過程中，對學(xué)生提出：“信息記錄的發(fā)展史經(jīng)歷過哪幾個(gè)階段？我國在這方面做過哪些突出的貢獻(xiàn)？”“現(xiàn)代信息傳播主要采用哪種方式？它又是如何實(shí)現(xiàn)信息傳播的？”指導(dǎo)學(xué)生試著帶著問題去展開深入的學(xué)習(xí)和探討，從而找出問題的答案。最后，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解具體什么是現(xiàn)代化的信息傳播手段，教師還將本節(jié)課的知識內(nèi)容和生物課程的“地球上生命的起源”的內(nèi)容進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)了“生命起源”的視頻片段，并引導(dǎo)學(xué)生試著在觀看的時(shí)候分析和研究“這種現(xiàn)代化的信息傳播手段是如何進(jìn)行信息傳遞的，其傳遞信息的好處具體體現(xiàn)在哪里？”等問題，從而讓學(xué)生在分析和研究的過程中逐漸樹立起一定的物理學(xué)習(xí)觀念。

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立起一定的科學(xué)思維

在初中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅肩負(fù)著傳授學(xué)生知識內(nèi)容的職責(zé)，同時(shí)也承擔(dān)著提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受的任務(wù)。而將課程教學(xué)的內(nèi)容與生物學(xué)科進(jìn)行融合，在教學(xué)當(dāng)中融入一定的生物教學(xué)內(nèi)容，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生在物理課堂上獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，讓更多的學(xué)生在參與過程中養(yǎng)成一定的科學(xué)思維。對此，在課程教學(xué)期間，需要教師對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)給予關(guān)注和重視。

例如，在“光的折射”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生獲得更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師將本節(jié)課的知識內(nèi)容與生物課程的“練習(xí)使用顯微鏡”的內(nèi)容進(jìn)行了融合，通過帶領(lǐng)學(xué)生去分析和研究顯微鏡，從而在研究的過程中掌握一些和光的折射有關(guān)的知識內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成一定的科學(xué)思維。在此期間，教師不僅利用課堂設(shè)疑的方式向?qū)W生提出了“光在均勻介質(zhì)中是如何傳播的”“光的反射定律的內(nèi)容是什么”等一些基礎(chǔ)性的物理問題，同時(shí)還親自帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了“洋蔥表皮觀察”的探究性實(shí)驗(yàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生去分析和研究顯微鏡是怎樣利用光的折射原理的，從而讓學(xué)生在找尋答案的過程中樹立起一定的科學(xué)思維，真正意義上讓學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育落到實(shí)處。

(三)優(yōu)化教學(xué)形式，培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識

幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識也是學(xué)生學(xué)好物理這門課程，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的有效舉措，對學(xué)生學(xué)好物理這門課程的幫助無疑是巨大的。而現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，不僅降低了教師授課的難度，為教師展開學(xué)科教學(xué)工作提供了多樣化的選擇，同時(shí)也推動了課程之間的融合，讓教師的授課內(nèi)容不再局限于一門學(xué)科。鑒于此，在課程教學(xué)期間，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識內(nèi)容，需要教師靈活地使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來指導(dǎo)課程教學(xué)工作的開展。

例如，在“探索宇宙”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識，教師將本節(jié)課的知識內(nèi)容和生物課程的“探索地球外的生命”內(nèi)容進(jìn)行了融合，以“探索地球外的生命”為話題，不僅借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的資源融合優(yōu)勢，向?qū)W生出示了探索宇宙、探索宇宙生命的相關(guān)信息資料，并引導(dǎo)學(xué)生試著對這些信息材料進(jìn)行閱讀，試著從中找出對學(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助的內(nèi)容，借此來達(dá)到拓寬學(xué)生眼界的目的。同時(shí)還讓學(xué)生試著利用“話題分享”的方式就該話題展開聊天，試著讓學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，在課堂上向其他學(xué)生介紹一下人類對宇宙及宇宙生命探索的歷史以及人類在探索宇宙的過程中采用了什么樣的工具等，借此來幫助學(xué)生在交流和分享的過程中逐漸意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用。

(四)小組合作探究，提高學(xué)生物理課堂合作學(xué)習(xí)效果

小組合作作為學(xué)生學(xué)好物理課程的有效手段，對學(xué)生的幫助是巨大的。而為了將學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育落到實(shí)處，提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的效果，就需要教師試著將物理課程的知識內(nèi)容和生物、化學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行融合，并指導(dǎo)學(xué)生多試著利用小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

例如，在“長度與時(shí)間的測量”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便試著引導(dǎo)學(xué)生去目測自己課桌的長、寬、高，并根據(jù)學(xué)生的目測，向?qū)W生提出：“我們該如何判斷自己目測的結(jié)果是否正確？應(yīng)該采用什么樣的測量方法？”“當(dāng)我們在體育課上進(jìn)行跑步時(shí)，體育老師是利用什么來給大家計(jì)時(shí)的？”讓學(xué)生試著結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行回答，借此來幫助學(xué)生意識到不同的物理量有著不同的測量工具。隨后，為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，教師則將學(xué)生兩兩進(jìn)行了分組，讓學(xué)生相互之間做實(shí)驗(yàn)：“一名學(xué)生看著手表計(jì)時(shí)，而另外一名學(xué)生閉上自己的眼睛，在閉上眼睛快一分鐘的時(shí)候睜開，兩人交換操作，比一比，看一看在同樣的時(shí)間內(nèi)，哪位學(xué)生對一分鐘的時(shí)間感覺準(zhǔn)確?！蓖ㄟ^學(xué)生的積極參與，進(jìn)而在實(shí)際參與的過程中得出實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證不能靠感覺，靠感覺的判斷是不可靠的。最后，為了讓學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)更具效果，教師將本節(jié)課的知識內(nèi)容和生物學(xué)科的“動物的運(yùn)動”的內(nèi)容進(jìn)行了融合，不僅讓學(xué)生觀看了蝸牛在一棵樹上緩慢運(yùn)動的畫面，同時(shí)還以所呈現(xiàn)的畫面為基礎(chǔ)，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了一道物理題型：“這只蝸牛爬行的距離具體是多長？”“如果現(xiàn)在讓你來親自動手測量一下蝸牛爬行的距離，你會利用什么樣的方法來進(jìn)行？”讓學(xué)生試著進(jìn)行答題，從而在答題的過程中提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。

(五)開設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鍛煉并提升初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

初中物理課程作為一門比較偏重于實(shí)驗(yàn)探究的課程，想要讓學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)更具效果，其不僅需要教師對課程教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，選擇更適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方式來進(jìn)行授課。同時(shí)還需要從學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培育入手，將物理課程教學(xué)的內(nèi)容與化學(xué)、生物課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行融合，根據(jù)教材和學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)的需要，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些具體的探究性實(shí)驗(yàn)活動。

例如，在“科學(xué)探究：串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”一課的教學(xué)之中，為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，教師從鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力入手，將本節(jié)課的知識內(nèi)容和化學(xué)學(xué)科的“酸和堿的反應(yīng)”一課的內(nèi)容進(jìn)行了融合。在此期間，教師不僅讓學(xué)生試著解決和處理“當(dāng)我們試著進(jìn)行‘串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流’和‘酸和堿的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)’等不同類型的過程中，需要集中解決和處理哪些問題？”“具體的實(shí)驗(yàn)步驟是什么？”“探究性實(shí)驗(yàn)活動開展期間的注意事項(xiàng)是什么？”等問題，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中能夠在接下來的實(shí)驗(yàn)過程中避免問題的產(chǎn)生。比如，在“串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，需要學(xué)生集中解決實(shí)驗(yàn)的步驟是什么，以及實(shí)驗(yàn)的猜想如何。同時(shí)，還為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的“實(shí)驗(yàn)探究”活動。在此次活動當(dāng)中，通過讓學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，以小組合作的方式來親自動手進(jìn)行“串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”的實(shí)驗(yàn)，從而讓更多的學(xué)生在動手做實(shí)驗(yàn)的過程中得到鍛煉，提升自身的實(shí)驗(yàn)探究本領(lǐng)。

(六)布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固物理課堂所學(xué)內(nèi)容

“雙減”教育政策特別強(qiáng)調(diào)降低學(xué)生做作業(yè)的壓力，并減少學(xué)生完成作業(yè)所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，而在初中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，想要提高課程教學(xué)的質(zhì)量，做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置工作就顯得尤為重要。對此，在課程教學(xué)期間，需要教師從鞏固學(xué)生物理課堂所學(xué)入手，將課后作業(yè)的布置進(jìn)行開放化的處理，通過將課后作業(yè)的內(nèi)容與化學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行融合，為學(xué)生布置更具針對性和實(shí)效性的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中取得實(shí)質(zhì)性的收獲和提升。

例如，在“科學(xué)探究：物質(zhì)的密度”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生鞏固其課堂所學(xué)，教師還將本節(jié)課的知識內(nèi)容和化學(xué)課程的“自然界中的水”的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行了融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了一些更具針對性和實(shí)效性的課后作業(yè)。比如，為學(xué)生布置了“探究水的密度”的課后作業(yè)，讓學(xué)生試著借用小組合作的方式，利用物理課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的測量物質(zhì)密度的方式方法去探究水的密度，從而在完成教師所布置的課后作業(yè)的過程中對自然界中的水有一個(gè)深層次的認(rèn)識和了解，切實(shí)提高其物理課堂學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，為了讓學(xué)生對所學(xué)物理知識的記憶更加深刻，教師還向?qū)W生設(shè)計(jì)和布置了“隨堂筆記歸納整理”的課后作業(yè)，要求班級內(nèi)的每一位學(xué)生都能系統(tǒng)地對課堂所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，并利用思維導(dǎo)圖的方式直觀地呈現(xiàn)出來，以此來方便復(fù)習(xí)和鞏固。

(七)關(guān)注課后反思，切實(shí)提高初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

想要讓理化生三門課程的融合發(fā)揮其應(yīng)有的效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，其不僅需要教師深入挖掘物理教材當(dāng)中與其他學(xué)科之間有所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)三門課程的融合，同時(shí)還需要教師在一整節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，趁著學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶比較深刻的時(shí)候，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，著重發(fā)現(xiàn)并找出課程教學(xué)中的缺陷和問題。對此，在課程教學(xué)期間，需要教師對課后的反思給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，在“科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”一課的教學(xué)之中，一方面，教師巧妙地借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢，將整個(gè)課程教學(xué)的全過程以視頻錄像的方式錄制下來，并在課下對所錄制和保存的視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看和研究，從而在反復(fù)觀看和研究的過程中發(fā)現(xiàn)并找出教學(xué)上的不足，進(jìn)而在接下來的物理課堂上及時(shí)地對課程教學(xué)的方法和手段做出一定的調(diào)整和改變。比如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識內(nèi)容時(shí)，對“聲音究竟是如何產(chǎn)生的？”了解不夠深入，尤其是一些教師沒有將本節(jié)課的知識內(nèi)容和其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，因此，在接下來的物理課堂教學(xué)期間，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容與生物學(xué)科的“哺乳動物”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究“哺乳動物所發(fā)出的吼叫聲，其具體是怎樣產(chǎn)生的以及是如何在空氣中傳播的”等問題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲和提升。另一方面，則需要教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對自己在物理課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我點(diǎn)評，從而在點(diǎn)評的過程中發(fā)現(xiàn)自己課堂學(xué)習(xí)上的不足之處，進(jìn)而在接下來的學(xué)科教學(xué)期間進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)習(xí)。很顯然，在課后對整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)化反思和評價(jià)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的核心素養(yǎng)能力。

三、 結(jié)語

在現(xiàn)階段的初中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理化生三門學(xué)科的融合，其不僅對學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也為接下來初中物理課程教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。對此，在課程教學(xué)期間，既要求教師正視學(xué)生物理學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識以及實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成，對理化生三門學(xué)科融合的方法和策略進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，同時(shí)還需要在教學(xué)活動結(jié)束之后，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全方位的反思和回顧，從而在反思回顧的過程中找出理化生學(xué)科融合之間存在的問題，進(jìn)而及時(shí)地對融合的方式方法進(jìn)行一定的改良，真正意義上讓理化生學(xué)科的融合成為培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)能力的有效舉措。