初中歷史生成教學(xué)的有效性改進(jìn)對策探究
——以《原始農(nóng)耕生活》為例

張江葉

新課程改革背景下，需要教師真正理解新課程的理念，不斷提升教學(xué)能力，為課程開發(fā)開辟新道路。為了更好地適應(yīng)新課程改革，傳統(tǒng)歷史課教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新的歷史教學(xué)模式已然出現(xiàn)。教師必須重新認(rèn)識教學(xué)與生成性教育資源的價值和意義。圍繞歷史核心素養(yǎng)，課程與教學(xué)、評價之間，建立更加緊密的聯(lián)系。首先，教師可以實施動態(tài)生成的教學(xué)活動，既注重學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用、分析、評價，又有效利用教學(xué)中的生成性教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的思路和想法，使教學(xué)既動態(tài)又有效。其次，可以應(yīng)用多元化的教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生對自己階段性的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行主觀評價?；蚴且龑?dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評，有助于學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)客觀地審視自己在教學(xué)觀念、方法上的不足之處，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時更新教育觀念和方法，主動提升個人教學(xué)水平。

一、 歷史教學(xué)中的生成性資源相關(guān)概述

生成性教學(xué)資源，指的是在實際教學(xué)過程中產(chǎn)生的有關(guān)教學(xué)因素的資源。師生雙方在此過程中呈現(xiàn)出的各種狀態(tài)以及行為都包含在這些因素之內(nèi)。歷史課堂教學(xué)中的生成性資源，除了教材、教學(xué)手段等基礎(chǔ)性教學(xué)資源以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)的興趣與熱情、專注程度、合作能力以及思維品質(zhì)獲得的方法與途徑，其中的重要內(nèi)容，甚至還包含學(xué)習(xí)整個過程中學(xué)生自身的評論、建議以及意見等。

二、 初中歷史教學(xué)存在的問題

在既往進(jìn)行的初中歷史教學(xué)中，總結(jié)提出教學(xué)存在的一些問題，對提出、改革新的評價模式具有有效的促進(jìn)作用。

(一)側(cè)重知識記憶而忽視知識調(diào)用

現(xiàn)階段部分初中歷史教師在教學(xué)過程中，評價一名學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，更多的還是依靠考試、檢查記憶背誦等，卻不夠重視對學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育。從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分析中可知，知識靈活運用能力的培育是有技巧的。而現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)，不夠重視對學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。部分學(xué)生思維能力技巧不足，學(xué)習(xí)過程中欠缺知識點的靈活運用能力、知識遷移能力，不能借助學(xué)過的內(nèi)容簡便地學(xué)習(xí)掌握新的知識內(nèi)容，依賴于教師反復(fù)提醒復(fù)習(xí)之前學(xué)過的基礎(chǔ)性知識，耗費大量課堂教學(xué)時間，學(xué)生也會產(chǎn)生枯燥、厭煩的感受，學(xué)習(xí)起來覺得特別困難。長此以往，學(xué)生會逐漸對歷史學(xué)科失去興趣，教學(xué)效果不夠理想。這一錯誤評價方法的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還是因為應(yīng)試教育的影響力較大，學(xué)校、家長、社會普遍更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并將分?jǐn)?shù)視為衡量學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)，評價時將分?jǐn)?shù)高的學(xué)生即視為好學(xué)生。在新課程改革有關(guān)的考試大綱和考試說明中，明確提出了教學(xué)工作中要將引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)框架、掌握歷史知識結(jié)構(gòu)作為目標(biāo)。因此在教學(xué)評價設(shè)計中，部分教師也順勢將充分識記作為學(xué)生取得良好評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視在評價過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)。在興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新意識增強、合作精神養(yǎng)成等方面，均會造成負(fù)面影響。

(二)教學(xué)空間及策略有限

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，基本上被限制在課堂范圍之內(nèi)，教學(xué)設(shè)施不夠完善和現(xiàn)代化，久而久之可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生較強的困乏、厭倦感受。長此以往，學(xué)生會逐漸對歷史學(xué)科失去興趣。初中階段歷史科目的教學(xué)資源，對學(xué)生的思維能力要求是比較高的，部分學(xué)生由于欠缺學(xué)習(xí)能力和技巧，參與各項學(xué)習(xí)活動時對信息把握不到位，也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度升高，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

(三)教學(xué)評價中的問題

既往初中歷史教學(xué)工作中，存在為了評價而評價的問題。部分初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和歷史教師，將教學(xué)評價從教學(xué)工作中剝離出來，疏離了教學(xué)評價與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育之間的聯(lián)系。將分?jǐn)?shù)高的學(xué)生視為教學(xué)的收獲，教學(xué)評價的目的有失偏頗。其實到了初中階段，不同層級學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的構(gòu)成，都應(yīng)被視作一個綜合體系。其中不應(yīng)只局限在學(xué)生歷史學(xué)科的考試成績上，而是要綜合其智力水平、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、歷史知識獲取途徑、考試發(fā)揮及教師的教學(xué)水平等。由此不難看出學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不僅與教師的教學(xué)因素有關(guān)，還與學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及一些非智力因素有關(guān)。這些因素的培養(yǎng)才是教師教學(xué)評價工作開展的重點。但如果教師將歷史教學(xué)的重點和教學(xué)目標(biāo)都放在學(xué)生分?jǐn)?shù)的取得上面，反而會對學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生不能階段性總結(jié)知識，不能形成系統(tǒng)的歷史知識架構(gòu)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成效。

三、 初中歷史生成教學(xué)對策

下面以部編版七年級上冊歷史《原始農(nóng)耕生活》為教學(xué)課例，對生成教學(xué)的有效性改進(jìn)對策展開分析。

(一)利用生成資源拓展教學(xué)內(nèi)容

全方位的歷史教學(xué)，要求在教學(xué)過程中既要注重書本知識，也要注重實踐活動。因此可以通過多種教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容中引入更多的生成資源，形成以教材為基礎(chǔ)的拓展性教學(xué)。在豐富多彩的教學(xué)活動中，學(xué)生的歷史學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力將得到充分開發(fā)，為后續(xù)全方位的學(xué)生評價奠定基礎(chǔ)。例如在《原始農(nóng)耕生活》一節(jié)中，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課前準(zhǔn)備階段，搜索與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的文章、短片等資料，制成課件在課中播放。需要注意的是在收集資料時要遵從拓展性、時效性、趣味性原則，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)，開發(fā)學(xué)生的空間智能，讓學(xué)生在對外部線條、空間以及色彩的觀察及聯(lián)想的過程中，得到構(gòu)造和想象能力的提升。課程開始時，可以向?qū)W生展示我國食用較多的大米和小米兩類谷物，引導(dǎo)學(xué)生討論我國南北方人對這兩種糧食的食用習(xí)慣，嘗試表述兩者間的差異及歸因。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，同時配合加強歷史課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，并以醒目的、生動有趣的文字和視頻，更好地開發(fā)學(xué)生的空間智能，讓學(xué)生在想象與思考的過程中，不知不覺中學(xué)到歷史知識，還能憑借良好的思維習(xí)慣逐漸形成歷史學(xué)科知識體系，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)成喜人的教學(xué)成效。這樣也能合理有效地擴大課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生更容易沉浸在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。甚至能讓學(xué)生逐漸對知識形成個人的學(xué)習(xí)體會，學(xué)習(xí)過程中學(xué)會尋找和總結(jié)規(guī)律，在新舊知識之間建立聯(lián)系，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的思考，這樣也能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過多媒體呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)資料，開闊了學(xué)習(xí)視野，收獲到的不僅僅是知識本身，還有思維習(xí)慣、技巧、參與度。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生拓展探尋知識起源，在求知過程中對知識產(chǎn)生求知欲的動力。

(二)開展分層教學(xué)

分層教學(xué)，是在教育的“發(fā)展性原則”基礎(chǔ)上發(fā)展形成的教學(xué)方法，強調(diào)教育工作的發(fā)展性功能，在新時期教育課程改革中屬于重點內(nèi)容。對比傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，分層教學(xué)更尊重學(xué)生個體間的差異，是針對不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生實際需求進(jìn)行的個性化教育方法。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)設(shè)計中合理安排不同層次的教學(xué)目標(biāo)，照顧不同學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力。循序漸進(jìn)設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，提升其對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。例如在《原始農(nóng)耕生活》一節(jié)中，教師進(jìn)行的課堂設(shè)疑設(shè)計，就可以運用分層教學(xué)方式。課堂設(shè)疑的過程，實質(zhì)上也是對生成性教學(xué)理念的重要實踐。問題設(shè)計得好，可以真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以啟發(fā)學(xué)生思維。教師在教學(xué)時要面向全體學(xué)生，建立一個和諧平等的模式。可以設(shè)計以下問題：①我國原始農(nóng)耕時代主要遺址分布有著怎樣的特點？②在黃河流域和長江流域這兩個原始農(nóng)耕文明的代表分別是誰？③半坡居民居住的半地穴式圓形房屋的特點是什么？④半坡居民居住的半地穴式圓形房屋為什么呈現(xiàn)出這樣的特點？問題①盡量讓學(xué)困生回答，②③問讓中間生回答，④問讓優(yōu)秀生回答。將簡單的、較易回答的題傾向于學(xué)困生，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo)。分析、綜合性較強的問題傾向于優(yōu)秀生，可為其提供展示才能的機會，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)以致用和遷移應(yīng)用。教師只有為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、指明學(xué)習(xí)方向和示范學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能對既往學(xué)到的知識進(jìn)行深度加工、理解并遷移應(yīng)用。借助教育機智引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用知識，提高學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。教學(xué)評價過程引入分層教育理念，可集中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，明確每個學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足。以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計劃地去改進(jìn)和提升，將幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。

(三)有機利用生成

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，教師常會總結(jié)重點內(nèi)容，反復(fù)講解知識，精心剖析解題方法。殊不知這樣的教學(xué)方式會無形中束縛學(xué)生的個性發(fā)展。如果能順應(yīng)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)明確自己思維獨特的一面，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，師者則負(fù)責(zé)課堂的組織、激勵、參與以及指導(dǎo)工作。聚焦于生成性課堂的“動態(tài)性”，指的是要在整體發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)下，既靈活又恰當(dāng)?shù)乩蒙少Y源，去發(fā)散與探究歷史知識。這就要求教師能做到有機利用生成，靈活掌控教學(xué)活動進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)知識的同時形成個性化的學(xué)習(xí)方法。例如在《原始農(nóng)耕生活》一節(jié)中，為學(xué)生立體化展現(xiàn)了原始農(nóng)業(yè)在一萬多年前出現(xiàn)時的情境。學(xué)生學(xué)習(xí)原始農(nóng)業(yè)、種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展歷程，其間充分接觸到教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源，真切地感受到生成性課堂的精彩。讓學(xué)生積極參與、主動研究、碰撞交流、活動操作、實踐體會，了解了中國原始社會時期優(yōu)秀而燦爛的文明，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚這種良好品質(zhì)，這也不失為一種思政教育的有效形式，引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中收獲美好的思想觀念，使學(xué)生成為國家建設(shè)與發(fā)展的新興力量。

(四)教學(xué)評價設(shè)計

在歷史學(xué)科教學(xué)評價中引入生成教育理論，需要教育工作者在教學(xué)設(shè)計中明確、理解學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，沿著核心素養(yǎng)的教育要求去設(shè)計教學(xué)評價的方式和內(nèi)容。經(jīng)過長期對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，可以在評價模式的設(shè)計中，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)整理為文化意識、思維邏輯智能和學(xué)習(xí)能力等不同維度。教學(xué)評價設(shè)計中，教師針對學(xué)生的語言智能進(jìn)行評價，日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點和看法大膽地在課堂或在小組交流中展示出來，讓教學(xué)活動真正成為學(xué)生鍛煉語言智能的良好時機。在教學(xué)活動進(jìn)行期間，教師要細(xì)致觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，適時針對學(xué)生對歷史事件提出的正確、新穎的觀點給予肯定評價。讓學(xué)生能對歷史學(xué)習(xí)積極地進(jìn)行心理暗示，在提升自我語言表達(dá)能力的同時，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加強烈的自信心和興趣，以更加積極地探究遇到的問題，這對教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。從學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，先明確本節(jié)內(nèi)容的重點、難點，在聽課時帶著問題找答案，有目的性的學(xué)習(xí)過程效率會更高。然后再去進(jìn)行教學(xué)評價，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，從而提升其綜合學(xué)習(xí)能力。這樣設(shè)計的教學(xué)評價模式，有助于實現(xiàn)歷史教、學(xué)、評的一體化和整體化。

四、 結(jié)語

結(jié)合以上的分析內(nèi)容，可見在新課程改革背景下，優(yōu)化改進(jìn)初中歷史教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。在初中歷史課堂中引入生成教育理論，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，將多種方法相結(jié)合，提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，不僅有助于提升現(xiàn)階段的學(xué)科成績，還能糾正中學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)識，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)歷史知識，對照歷史，不斷反省自己，提升個人的修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)，為其未來的成長進(jìn)步奠基。對教師而言，通過引入生成教育模式，能夠提醒其樹立終身學(xué)習(xí)的意識，伴隨時代發(fā)展積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念和方法，提升自身的教學(xué)水平。