基于項目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究

王素芬

項目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建是推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種有效形式，學(xué)生可以在項目式學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷有效研究、合作思考、分析探究的過程。為了構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)做出分析，就教學(xué)方法、教學(xué)工具、微課工具的調(diào)整與應(yīng)用做出研究，從項目式學(xué)習(xí)的實際構(gòu)建做出分析。在項目式教學(xué)的實際開展中，教師還需要明確注意事項，從合理教學(xué)的設(shè)計與調(diào)整入手進(jìn)行進(jìn)一步研究，以此做出合理教學(xué)的構(gòu)建。

一、 項目式學(xué)習(xí)的價值淺析

項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，接受一個相對獨立的項目，學(xué)生自己收集信息、分解任務(wù)、設(shè)計方案，并根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項目評價和自我評價，整個實施過程都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它是一種強調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐的教學(xué)方法，能徹底激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

化學(xué)是一門重視研究探究的學(xué)科，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造思考探究的機會來推動其綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于項目式學(xué)習(xí)的效果，教師可以圍繞項目式學(xué)習(xí)的合理構(gòu)建來做出研究，從學(xué)生發(fā)展的推動與教學(xué)的合理構(gòu)建出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。

二、 利用項目式學(xué)習(xí)推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效措施

(一)項目式學(xué)習(xí)開展前教師需要做出的調(diào)整

項目式學(xué)習(xí)是一種相對新穎的學(xué)習(xí)方式，很多教師在過往教學(xué)中并沒有開展過這一學(xué)習(xí)模式，其也缺乏必要的經(jīng)驗。在此情景下，若教師不在活動開展前做出研究，就可能出現(xiàn)原有教學(xué)設(shè)計與項目式學(xué)習(xí)要求相悖的情況，影響項目式學(xué)習(xí)的效果。為了做出調(diào)整，做出教學(xué)的革新，教師需要利用課下時間做出研究，從方法、工具、應(yīng)用三方面入手做出系統(tǒng)分析。

1. 圍繞教學(xué)需要，變更教學(xué)方法

教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整是教師所要關(guān)注的重要內(nèi)容。在過去的教學(xué)中，教師選用的教學(xué)方法多偏向知識的理論講授，在教學(xué)中會不自覺地強調(diào)知識概念的記憶和學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生有效思考環(huán)節(jié)的構(gòu)建。在當(dāng)前，為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為項目式教學(xué)的開展創(chuàng)造基本條件，教師需要調(diào)整教學(xué)方法，圍繞學(xué)生獨立活動的推動來構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得操作探究能力的基本提升。

如，在實際中，課題組通過研究發(fā)現(xiàn)，以問題作為線索來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)比單一的理論講授能取得更佳的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以更加積極主動地參與教師的教學(xué)設(shè)計與計劃?？紤]到項目式學(xué)習(xí)的特征，可以認(rèn)為這一方法更加適用于項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計。為此，教師可以利用課下時間做出研究，分析教學(xué)方法的切換途徑，并從實際出發(fā)做出相對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

2. 結(jié)合課標(biāo)要求，開發(fā)教學(xué)工具

教學(xué)工具的優(yōu)化與開發(fā)同樣是教師需要關(guān)注的一個內(nèi)容。通過閱讀2022年版新課標(biāo)文件可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)在強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也著重提及了各種教學(xué)工具的革新運用，且就一些教學(xué)展示流程的構(gòu)建給出了建議。為了落實新課標(biāo)的建議，教師需要對現(xiàn)有的教學(xué)工具進(jìn)行研究，思考其功能的有效應(yīng)用方法，從教學(xué)實際出發(fā)進(jìn)行拓展分析。

如，針對教學(xué)工具的開發(fā)，課題組對現(xiàn)有的教學(xué)工具進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)多媒體、電子白板、教育平臺工具是現(xiàn)階段常見的教學(xué)工具。利用多媒體和電子白板，教師可以構(gòu)建更加高效合理的教學(xué)展示環(huán)節(jié)。在項目式學(xué)習(xí)中，教師同樣需要為學(xué)生展示一些學(xué)習(xí)研究的材料，利用多媒體和電子白板可以達(dá)成更好的展示效果，這對教學(xué)的合理進(jìn)行有著較大的幫助。教育平臺工具是指各地區(qū)所使用的數(shù)字化教學(xué)平臺，這類平臺的選用往往會與各地區(qū)的實際發(fā)展情況相關(guān)聯(lián)。

3. 聯(lián)系學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建微課工具

微課是一種有效的教學(xué)工具，這一教學(xué)工具的應(yīng)用與拓展可以給教師的教學(xué)提供有效的條件。在過去，教師在教學(xué)中甚少會給學(xué)生提供自學(xué)的輔助工具和資源，這使得學(xué)生自學(xué)的效果較差，在學(xué)生的活動探究中也會選擇更加直接的方式干預(yù)學(xué)生的研究，這在一定程度上影響了教學(xué)的效果。在當(dāng)前，為了革新教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建更加有效的教學(xué)，教師就需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求做出研究，從微課工具的開發(fā)做出分析，想辦法構(gòu)建有效的微課設(shè)計融入項目式學(xué)習(xí)之中。

課題組通過研究認(rèn)為，微課工具的開發(fā)與融入可以提升項目式學(xué)習(xí)的效果，教師可以將項目任務(wù)融入微課中進(jìn)行展示，以此實現(xiàn)項目任務(wù)的充分解析，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究與思考。為了構(gòu)建與教學(xué)要求相符合的微課工具，教師需要對微課的基本分類進(jìn)行研究，從所開展項目活動的主題出發(fā)來進(jìn)行微課的合理構(gòu)建。在完成微課設(shè)計后，還需要選擇合理的時機將微課交給學(xué)生，引領(lǐng)其進(jìn)行閱讀與分析。

(二)項目式學(xué)習(xí)活動的實際構(gòu)建

1. 基于教材剖析，生成項目任務(wù)

項目任務(wù)是項目式學(xué)習(xí)中存在的一個重要概念，從價值上來分析，項目任務(wù)等同于常規(guī)學(xué)生活動中的活動目標(biāo)，其對學(xué)生的研究過程有著重要的指引作用。為了構(gòu)建有效的項目式學(xué)習(xí)，教師需要結(jié)合實際情況設(shè)置具有更高價值的項目任務(wù)?；诖艘螅處熞谜n下時間做出分析，想辦法解析當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中教材的相關(guān)設(shè)計，并抽象出可行的研究目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“幾種重要的金屬化合物”的教學(xué)時，教師就可以針對本課的實際內(nèi)容進(jìn)行研究，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)來進(jìn)行項目任務(wù)的構(gòu)建。其中，通過調(diào)研分析可以發(fā)現(xiàn)，本課知識的探究重點是鐵鹽與亞鐵鹽的性質(zhì)研究、Fe2+和Fe3+的檢驗和相互轉(zhuǎn)換?；诖?，在設(shè)計項目任務(wù)時，教師就可以圍繞本課的探究重點來進(jìn)行構(gòu)建。在實際中，教師可以將“探明Fe2+和Fe3+的性質(zhì)，找出檢驗二者的方法”作為項目任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。在完成項目任務(wù)的設(shè)計后，教師就可以結(jié)合實際來推動學(xué)生項目小組的構(gòu)建，讓其來形成研究計劃。

2. 圍繞學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建項目小組

小組是學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)生需要在項目研究的過程中經(jīng)歷相互合作研究的過程，并對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)利用。在現(xiàn)階段的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計中，為了推動學(xué)生進(jìn)行高效探究，教師需要聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展情況來進(jìn)行學(xué)生項目研究小組的劃分?；诖艘?，教師可以利用課下時間開展調(diào)研活動，以學(xué)生的探究能力發(fā)展和核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行劃定，將學(xué)習(xí)發(fā)展情況不同的學(xué)生分配到各個小組之中，確保各小組中學(xué)生能力發(fā)展總體情況大致相當(dāng)。

如，在實際的研究中，為了實現(xiàn)學(xué)生項目小組的合理設(shè)計，教師需要結(jié)合課前的研究分析對學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行總體評估。這一評估的核心參照可以是學(xué)生的探究能力發(fā)展和化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在完成系統(tǒng)分析后，教師可以將學(xué)生的能力發(fā)展由強至弱進(jìn)行排列，進(jìn)而從排名的首尾兩端同時進(jìn)行學(xué)生的選取，并將其融入對應(yīng)的小組中。這樣一來，教師構(gòu)建的項目小組，其學(xué)生能力的總體發(fā)展情況會落在一個較為穩(wěn)定的閾值中，各小組也可以具有充足的能力去完成探究任務(wù)。

3. 推動小組思考，突出項目計劃

項目計劃可以理解為學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的基本方案和流程，項目計劃的有效設(shè)計會直接關(guān)系到學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的進(jìn)行。為了確保項目計劃符合實際且能調(diào)動所有學(xué)生充分參與，教師在教學(xué)實際中可以將擬定項目計劃的機會交給學(xué)生，讓他們通過討論分析的進(jìn)行研究現(xiàn)有的項目任務(wù)，進(jìn)而選取可行的方法，使用有效的資源來構(gòu)成可行的研究探究計劃。在初次進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時，為確保學(xué)生的項目計劃設(shè)計能夠符合預(yù)期，教師還可以額外地展示一份簡易的項目計劃設(shè)計作為學(xué)生的參考，讓學(xué)生參照這一設(shè)計的基本格式和方向來做出選擇。

如，針對“探明Fe2+和Fe3+的性質(zhì)，找出檢驗二者的方法”這一項目任務(wù)，教師就可以從其構(gòu)成進(jìn)行延伸，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組思考，進(jìn)而突出項目計劃的設(shè)計。在實際中，教師可以先讓學(xué)生對這一任務(wù)進(jìn)行思考，讓其結(jié)合自己的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)與過去所學(xué)的知識分析Fe2+和Fe3+的不同。在實際中，教師可以做出點撥，讓學(xué)生從相關(guān)化合物的顏色、性質(zhì)出發(fā)進(jìn)行分析并查閱相關(guān)的資料，通過討論來生成具體的項目研究計劃。作為參照，教師設(shè)計的建議項目計劃可以是“1. 找出含有Fe2+和Fe3+的對應(yīng)化合物；2. 對Fe2+的性質(zhì)進(jìn)行分析研究；3. 對 Fe3+的性質(zhì)進(jìn)行分析研究；4. 對Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究。”在教師展示了對應(yīng)的研究計劃后，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考分析，嘗試著讓其構(gòu)建個性化的研究計劃。

4. 教師提供輔助，推動項目研究

在學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的同時，教師也需要對學(xué)生的研究行為予以關(guān)注，并給予最基本的幫助。在過去的教學(xué)中，教師常常會為學(xué)生設(shè)計精細(xì)而具體的活動過程，在學(xué)生活動中也會事事親為，這一設(shè)計雖然可以推動學(xué)生較為順利地完成活動，但過多的教師干預(yù)，也影響了學(xué)生的活動體驗，其探究能力的發(fā)展受到了一定的限制。在當(dāng)前，為了推動學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，教師需要調(diào)整介入學(xué)生研究活動的方式，將原有的直接語言命令和引導(dǎo)轉(zhuǎn)換為一個更加平和的途徑，即只提供建議和資源，不會對學(xué)生的研究進(jìn)行直接的干預(yù)和影響。基于此，教師可以選擇圍繞學(xué)生的研究活動來構(gòu)建微課，在學(xué)生遇到問題時，教師則可以設(shè)計一些切入點較為集中的提問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。

如，在進(jìn)行“硫和氮的氧化物”的教學(xué)時，教師就可以選擇讓學(xué)生對“硫的化合物性質(zhì)”展開項目式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實際中，教師可以選擇將“硫的化合物性質(zhì)探究”作為項目任務(wù)，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)生成項目研究的計劃。在學(xué)生的研究中，為了推動其研究的有效進(jìn)行，教師可以提供一些微課和其他素材作為學(xué)生研究的輔助。其中，教師提供的微課可以包含硫的常見化合物構(gòu)成、硫的危害、工廠廢氣中包含的硫等內(nèi)容。在學(xué)生結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行研究分析后，其就可以進(jìn)行相關(guān)研究項目的分析與思考，在這一過程中，其核心素養(yǎng)可以得到發(fā)展。

5. 做出整合評估，評價學(xué)生表現(xiàn)

評估與評價是活動設(shè)計中教師需要關(guān)注的內(nèi)容，教師需要通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行點評，找出學(xué)生存在的問題，并給出建議。項目式學(xué)習(xí)雖在目的和形式上與一般的活動教學(xué)存在差異，但其同樣需要教師來給出有效性較強的評價設(shè)計?；诖四繕?biāo)，教師需要對學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展情況進(jìn)行評估研究，以學(xué)生的項目研究表明和項目任務(wù)達(dá)成情況為核心來給出對應(yīng)的評價和建議。

如，在實際中，當(dāng)學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)完成后，教師就可以根據(jù)項目任務(wù)來分析學(xué)生交付的研究成果，以此研究學(xué)生的總體探究情況，進(jìn)而做出整體評估，評價學(xué)生的表現(xiàn)。其中，教師可以先對學(xué)生的研究完成情況進(jìn)行評估，指出學(xué)生研究的總體達(dá)成情況，并給出建議。這一建議可以是“你們的研究成果符合本次學(xué)習(xí)的基本要求，完成度超過80%，在實際結(jié)論的生成上存在描述形式的欠缺，希望可以對結(jié)論的措辭進(jìn)行修改與優(yōu)化”，在完成這一評價后，教師還可以針對學(xué)生的過程表現(xiàn)與項目合作情況做出評析，指出學(xué)生存在的問題及閃光之處。

6. 整理學(xué)習(xí)成果，形成歸檔記錄

前文已經(jīng)提及項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)活動設(shè)計存在的最大不同，項目式學(xué)習(xí)后學(xué)生需要生成一個完整可考的成果，這一成果將是教師評鑒學(xué)生總體表現(xiàn)、記錄整個活動情況的關(guān)鍵。在項目式學(xué)習(xí)完成后，教師需要引領(lǐng)各個項目小組的學(xué)生對自己的研究材料進(jìn)行歸納整理，從任務(wù)出發(fā)，延伸到計劃、過程和成果，進(jìn)而將相關(guān)的信息整理到一份活動記錄中。教師可以在學(xué)生完成檔案整理后收集相關(guān)的檔案，對其進(jìn)行歸檔處理，為今后的項目式學(xué)習(xí)留存資料。

例如，在“Fe2+和Fe3+的項目式學(xué)習(xí)”完成后，教師便可以整合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)學(xué)生書寫相關(guān)的材料，以此形成歸檔記錄。其中，教師可以為學(xué)生分發(fā)實驗報告單，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成實驗報告單的填寫。而后教師可以引領(lǐng)學(xué)生在相應(yīng)的項目式學(xué)習(xí)記錄表上記錄本次項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，這些信息包括項目任務(wù)、項目參與人數(shù)、項目用時、項目計劃、項目成果等。在學(xué)生完成相應(yīng)資料的填寫后，教師需要做出總體分析與整理，對相關(guān)的材料做出歸檔處理。

(三)教師需要注意的事項

1. 關(guān)注核心素養(yǎng)，調(diào)整項目任務(wù)

項目任務(wù)的構(gòu)建會直接影響到項目式學(xué)習(xí)的探究要求，干擾學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)的重要現(xiàn)實要求，這一點在2022年版新課標(biāo)文件中得到了很好的體現(xiàn)。為了推動學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師在設(shè)計項目任務(wù)時需要圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)，并聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，形成針對性較強的項目任務(wù)。

2. 結(jié)合學(xué)生發(fā)展，滲透分層要求

學(xué)生是發(fā)展中的人，其能力發(fā)展情況會受到多方面因素的影響而呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)。在當(dāng)前，為了推動學(xué)生的能力發(fā)展，教師需要從實際出發(fā)來做出研究，對學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展情況做出分析。在完成學(xué)生分析之后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層化處理，并量化其能力發(fā)展情況。最后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的總體發(fā)展情況來對教學(xué)要求進(jìn)行分層，將其滲透到項目任務(wù)的要求之中。

3. 強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，推動學(xué)生發(fā)展

嚴(yán)謹(jǐn)是研究的現(xiàn)實要求，為了推動學(xué)生進(jìn)行高效的研究與探究，發(fā)展其總體能力，教師在教學(xué)實際中需要對學(xué)生做出強調(diào)。在實際中，教師可以圍繞科學(xué)精神與社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)維度進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解相關(guān)的內(nèi)容，教師還可以為學(xué)生做出嚴(yán)謹(jǐn)實驗必要性的展示，引領(lǐng)學(xué)生做出思考。

三、 結(jié)語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)的開展對學(xué)生的發(fā)展有著強有力的推動作用，在現(xiàn)階段，為了在高中化學(xué)的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動其綜合能力發(fā)展，教師需要對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計做出研究反思，從教學(xué)的合理優(yōu)化入手進(jìn)行分析，想辦法構(gòu)建有效化的教學(xué)過程。在實際中，教師在研究開始前需要對自己的教學(xué)方法選用與教學(xué)工具應(yīng)用方式進(jìn)行變更，開發(fā)必要的教學(xué)資源。在項目研究的進(jìn)行中，教師同樣要結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的特征對學(xué)生做出合理的干預(yù)，推動學(xué)生的有效發(fā)展。