初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

林 榕

在人類發(fā)展過程中，由于人地協(xié)調(diào)關(guān)系的不合理，造成了自然資源的隨意開發(fā)浪費(fèi)，自然環(huán)境的肆意破壞，人地關(guān)系的不斷惡化，人口急速膨脹，耕地面積逐漸減少，土地荒漠化。初中地理教學(xué)可以把人地協(xié)調(diào)觀念傳遞給學(xué)生，并通過探討自然環(huán)境與人類發(fā)展、活動之間的聯(lián)系，使他們建立起正確的人地協(xié)調(diào)觀念，從而使他們對人類的發(fā)展歷程、自然資源的分布和目前的自然環(huán)境狀況有著更好的了解。文章就初中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)方法進(jìn)行探討。

一、 初中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的現(xiàn)狀分析

從目前的中學(xué)地理教育工作來看，許多教師在進(jìn)行日常地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀是思想、情感教學(xué)范疇中的一種教學(xué)方式，許多老師都覺得“地理的情感與觀念”教學(xué)比較抽象，內(nèi)容比較空泛，難以通過知識的轉(zhuǎn)換而獲得。另外，在實(shí)踐中，許多教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，功利性教學(xué)的現(xiàn)象比較突出，使得教師在教學(xué)活動中更注重地理課堂中重點(diǎn)知識的教學(xué)，而忽略了重點(diǎn)知識之外的教學(xué)外延，對情感觀念等教學(xué)內(nèi)容較為缺失。而且，就教育的效果而言，人地協(xié)調(diào)觀念是一種情感觀念的教育，它需要長時(shí)間的熏陶和引導(dǎo)，而不是靠記憶和訓(xùn)練就能得到的。在中學(xué)的教學(xué)中，地理教學(xué)往往被作為一門“小”學(xué)科，其課程時(shí)間難以適應(yīng)人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生對“人地和諧”的認(rèn)識

人地和諧觀的內(nèi)涵在于引導(dǎo)學(xué)生樹立“人口觀”“資源觀”“環(huán)境觀”和“可持續(xù)發(fā)展觀”。使學(xué)生能客觀、理性地認(rèn)識到人類的歷史發(fā)展，科學(xué)地協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境和自然的關(guān)系。讓同學(xué)了解各種生產(chǎn)方式在自然環(huán)境中的作用，并根據(jù)生活的現(xiàn)實(shí)狀況，找出目前的人地矛盾，并提出相應(yīng)的改善對策。因此，培養(yǎng)人地和諧觀，使學(xué)生從客觀的視角來看待人與自然、環(huán)境、資源的關(guān)系，有助于學(xué)生樹立正確的環(huán)境意識和資源節(jié)約意識，從而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

三、 初中地理人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略分析

(一)采用話題引領(lǐng)，開展小組知識討論

培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀需要一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而在這個(gè)小組協(xié)作的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被調(diào)動起來，老師給學(xué)生布置的問題任務(wù)也會隨之由學(xué)生小組進(jìn)行協(xié)作完成。

根據(jù)小組討論的優(yōu)點(diǎn)，在課堂教學(xué)開始前，老師可以先將班級的全部學(xué)生等分成4～6個(gè)小組，每個(gè)小組選一位學(xué)生擔(dān)任組長，讓其對討論過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)督、檢查，接著，老師根據(jù)所講的內(nèi)容，設(shè)一個(gè)提問環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們就老師所提的問題進(jìn)行討論，最后由組長組織，由小組成員進(jìn)行總結(jié)。該教學(xué)模式的核心是教師的問題，問題的難度過低，學(xué)生就會缺乏對地理的關(guān)注；問題過難，也會影響學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)興趣。為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要采取分層遞進(jìn)的方法，充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。以《四大地理區(qū)域的劃分》中的知識點(diǎn)作為實(shí)例，在課堂教學(xué)開始前，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，使其對課程內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識。其次，教師根據(jù)學(xué)生的接受程度，提出了三個(gè)不同的問題：①四大地域分別是指我國的什么地方？②簡述北方的地理環(huán)境和氣候。③對北方傳統(tǒng)民居與自然環(huán)境的關(guān)系做一簡單的描述。第①②題是屬于課本中的基本知識，在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，各小組學(xué)生可以通過閱讀課本內(nèi)容、查看課本插圖等方式迅速獲得相關(guān)的信息，并能在較短的時(shí)間內(nèi)找到問題的答案。第③題的難度層次顯著提高，涉及人類與土地的和諧發(fā)展，也就是在冬季嚴(yán)寒、夏季炎熱多雨的時(shí)候，人們要如何適應(yīng)這種溫帶季風(fēng)的氣候特點(diǎn)。這就要求各個(gè)小組在對課本內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將所學(xué)到的知識與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)行反思與探討。當(dāng)小組成員討論出最終的結(jié)果時(shí)，由各小組組長負(fù)責(zé)整理、總結(jié)，并與大家共享。通過分組討論，可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)解決課堂當(dāng)中老師所提出的問題，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在討論和交流中，學(xué)生的思想發(fā)生了沖突，從而使他們對人地關(guān)系的理解更加深入。由此可以看出，利用集體智力進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面能夠激活學(xué)生的思維，并能夠調(diào)動他們的積極性；另一方面，它可以使學(xué)生迅速地進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使他們對與地理環(huán)境的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，運(yùn)用具有啟發(fā)性、科普性和引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使其加深對人地和諧的認(rèn)識。

(二)運(yùn)用教學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)地理的催化劑，當(dāng)學(xué)生有了較高的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)習(xí)的成果就會逐漸顯現(xiàn)。特別是在教師培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念時(shí)，由于學(xué)生對“人”與“地”的理解比較膚淺，會使學(xué)生對某些復(fù)雜的地理學(xué)的基本概念產(chǎn)生反感，從而喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。教師若能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就可以解決許多教師在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀中的難題。

我國偉大的教育工作者陶行知曾經(jīng)說過：“學(xué)生有興趣，便愿意用全部的精力來做事情，因此學(xué)與樂是分不開的。因此，要想辦法使學(xué)生們高興起來，這是非常重要的?！币虼耍诘乩斫虒W(xué)中，教師要充分利用地理模型的助學(xué)功能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們加快人地協(xié)調(diào)觀念的形成。例如地理教學(xué)中比較常見的地理掛圖、地球儀，或者現(xiàn)代信息技術(shù)下的多媒體助教。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加地理知識的積累。在這些教學(xué)模型中，以生動、有趣、啟發(fā)性為一體的地理模型受到了廣大學(xué)生的歡迎。在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的同時(shí)，可以把地理模型作為一種生動、有趣的教學(xué)手段運(yùn)用到教學(xué)中去。如在教學(xué)《地勢和地形》這一課中，教師在教授“高原”地形的時(shí)候，會給學(xué)生演示青藏高原的三維地質(zhì)模型，通過這個(gè)模型，學(xué)生可以很快地理解青藏高原的一些基本特點(diǎn)。以青藏高原為例，它向南延伸到喜馬拉雅山脈的南緣，向北延伸到昆侖山、阿爾金山、祁連山的北緣，向西延伸到帕米爾、喀喇昆侖山，向東、東北與秦嶺、黃土高原等地相連。通過觀察和分析青藏高原的三維地質(zhì)模式，可以獲得更多的地形地貌特征。通過這種生動、形象的教學(xué)方式，可以使學(xué)生迅速地融入實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中。在地理模型的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到極大的提升，而地理知識的儲備也會隨之增加。特別是在培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念方面，使用地理模型可以帶來如下正面的效果：第一，相對課本而言，地理模型所提供的信息更為豐富，使學(xué)生對課本之外的常識有更多的認(rèn)識和掌握。第二，地形建模的逼真程度更高了，每一座山脈、每一條河流、每一條經(jīng)度、每一條緯度，學(xué)生可以快速地將注意力集中在每一塊地理知識上，從而鞏固自己的地理知識。第三，要學(xué)會人地協(xié)調(diào)的關(guān)系，必須要經(jīng)過長期的理論和實(shí)踐，而地理模型則可以作為一個(gè)很好的參考。在這個(gè)模型中，不僅有理論知識，而且還可以利用這個(gè)知識，創(chuàng)造出更多的地理模型，從而提高了學(xué)生的理論控制力和實(shí)際應(yīng)用能力。

(三)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集相關(guān)學(xué)習(xí)素材

培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念，是需要學(xué)生通過自身的經(jīng)驗(yàn)體會周圍環(huán)境的變化。如降水的分布，河流的大體分布，特殊的地理環(huán)境。通常情況下，學(xué)生只能從課本中獲得地理知識，而這種局限于課堂教學(xué)、課本教學(xué)的教學(xué)方式，不僅會制約他們的想象力和創(chuàng)造性，還會使他們失去對人與自然和諧的認(rèn)知。

在此基礎(chǔ)上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生到野外實(shí)地考察，搜集地理資料。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)有三：第一，學(xué)生可以擺脫教科書上的某些條條框框，親自去體驗(yàn)、論證自己身邊的地理常識，一旦被證實(shí)，就會對這些知識有更深的印象。第二，要培育人地協(xié)調(diào)觀念，必須弄清自然地理和人的行為之間的關(guān)系，這僅憑教科書上的知識是不能進(jìn)行論證的。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)地考察，就能夠使學(xué)生了解到人與自然的關(guān)系。第三，實(shí)地考察能達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，也就是讓學(xué)生把在教室里學(xué)到的地理知識變成實(shí)際的能力，通過實(shí)際操作，把自己的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，從而更好地掌握地理知識。舉例說明《土地資源》中的知識點(diǎn)。通過教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生了解土地資源的基本特征，并從生產(chǎn)生活的實(shí)例中，了解到土地資源的合理使用，從而增強(qiáng)對土地資源的保護(hù)意識，進(jìn)而達(dá)到節(jié)約用地、保護(hù)耕地的目的。學(xué)生可以利用空閑時(shí)間，通過實(shí)地考察，了解當(dāng)?shù)馗氐默F(xiàn)狀，了解目前的耕地資源主要用于種植什么作物，哪些土地已經(jīng)荒蕪，哪些土地具有鹽堿地特征。完成調(diào)查后，應(yīng)編制一份農(nóng)村土地資源調(diào)查實(shí)錄，深入剖析農(nóng)村土地利用狀況和存在問題，并及時(shí)與社會共享。例如，一些同學(xué)對耕地減少的原因進(jìn)行了剖析：人為濫伐、過度放牧、亂占耕地導(dǎo)致耕地資源急劇下降，有些地區(qū)還出現(xiàn)了水土流失、土地荒漠化等問題。要想消除這些問題，就必須采取措施，把現(xiàn)有的耕地資源加以保護(hù)。這樣，同學(xué)們就可以真正地體會到周圍的地理環(huán)境，并且對大自然的某些自然現(xiàn)象、人與自然的關(guān)系有了更深的認(rèn)識?？梢?，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“走出去”的思想，既要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又要給他們提供更多的鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會，長期來看，“人地和諧”的思想就會在學(xué)生心中生根發(fā)芽。學(xué)生在實(shí)地考察時(shí)，總是處在手腦并用的狀態(tài)，在這樣的條件下，他們會積極地去探究課本之外的地理知識，而當(dāng)記憶中的知識點(diǎn)越來越多時(shí)，他們就會對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要把實(shí)地考察與地理教育相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自主探索、自主觀察、自主理解，體會人地關(guān)系，逐漸建立人地協(xié)調(diào)觀。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，注重知識之間的緊密聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性，能從整體的知識中看到局部的知識，也能從局部的知識中看到整體的知識，熟練掌握知識，靈活運(yùn)用知識，在自然地理、人文地理和區(qū)域地理之間構(gòu)建起完整而清晰的知識脈絡(luò)。

(四)挖掘教材要素，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

地理歸根到底是一門和學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也必須要對生活有實(shí)際作用，也就是說，地理學(xué)科的教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生“學(xué)以致用”，將知識遷移到實(shí)際問題當(dāng)中去，“人地協(xié)調(diào)觀”就是要學(xué)生對人類和自然之間的關(guān)系予以科學(xué)的認(rèn)知和理解，包括人類的生存活動可能會對地理要素變化形成的影響、地理要素和人類活動之間的相互影響、如何實(shí)現(xiàn)人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展等。

教學(xué)中，教師必須要深度發(fā)掘教材當(dāng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”元素，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定課程內(nèi)容和人地協(xié)調(diào)觀之間關(guān)系的突破口，以期能夠調(diào)動學(xué)生主動思考的意識。比方說，在學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”的知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以嘗試引入“全球變暖”和“碳排放指標(biāo)”的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護(hù)的意義，并配合一些提問，如：“氣溫升高會對人和動物產(chǎn)生什么樣的影響?”“如何避免全球變暖?”讓學(xué)生意識到氣候變化對生物產(chǎn)生的不良影響，深化學(xué)生對環(huán)境、自然生態(tài)的熱愛和關(guān)注，這就是一種比較基礎(chǔ)的在課堂上培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”的方式。

(五)結(jié)合信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

許多地理教師認(rèn)為學(xué)生到了初中階段，心智發(fā)展已較為成熟，所以不用太注意學(xué)生對課堂的興趣點(diǎn)，只要著重注意學(xué)生地理的絕對性評價(jià)就好。這種觀念在很大程度上限制了教師的教學(xué)思維，降低了教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，不管在哪個(gè)教學(xué)階段，興趣教學(xué)對學(xué)生都是非常重要的。如果學(xué)生長期處于疲勞的狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)效果甚微。對此，地理教師就可以利用多媒體設(shè)備，打造多元化的地理教學(xué)模式。

例如，在講到我國土地利用中存在的問題和有效的解決措施時(shí)，這些地理面貌學(xué)生在平常的生活中比較難遇到，學(xué)生通過書面上的知識，很難直觀地了解到。這時(shí)，地理教師就可以利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，準(zhǔn)備一些各種土地類型的圖片供學(xué)生觀看，可以找有關(guān)于水土流失和過度放牧、草場退化、受風(fēng)沙侵蝕的土地的圖片和視頻，讓學(xué)生通過視頻來直觀地感受這些可怕的問題。通過直觀地觀看，學(xué)生對地理知識的理解會更加深入且全面。地理需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常復(fù)雜，類型多樣，而且枯燥無味的地理教學(xué)會在一定程度上加重學(xué)生的精神壓力，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果差。教師要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)有針對性的情景，形象、生動、易懂，這樣的教學(xué)方法不僅可以很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的地理意識，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人地關(guān)系。另外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，很多老師都會應(yīng)用包括多媒體在內(nèi)的一些輔助措施構(gòu)建教學(xué)情境，并參考學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)內(nèi)容靈活變化教學(xué)情境的形式和內(nèi)容，增加更加有針對性的案例等，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，在理解情境和案例的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)個(gè)人意識，給后續(xù)“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)創(chuàng)建良好的思想支持。具體來說，這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師可以使用圖像、音頻和視頻資源作為輔助，優(yōu)化教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生觀察資料并分析思考，配合小組討論、師生交流等形式探究問題，深化科學(xué)的人地關(guān)系思想體系。以“人口與人種”為例，老師可以講解各個(gè)地區(qū)的人口分布以及資源開發(fā)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么發(fā)達(dá)地區(qū)人口多、不發(fā)達(dá)地區(qū)人口少(資源、交通等)，由老師進(jìn)行歸納總結(jié)，并出具一些發(fā)達(dá)城市(國家)開發(fā)過度導(dǎo)致的對環(huán)境造成嚴(yán)重破壞的案例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的資源開發(fā)觀念和環(huán)保意識，全面深化“人地協(xié)調(diào)觀”。通過開展這些活動使學(xué)生得到更多新知識，有助于提高學(xué)生對地理學(xué)科知識的理解水平以及對相關(guān)知識整合應(yīng)用的能力。而教師則可以利用課堂教學(xué)開展相關(guān)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究發(fā)現(xiàn)問題，再通過分組合作交流和分析對比等方式提高學(xué)生參與地理學(xué)科相關(guān)活動的能力。同時(shí)也能夠通過活動開展增強(qiáng)學(xué)生的自信以及積極主動意識，而這就能夠增強(qiáng)學(xué)生對課內(nèi)知識開展生活化學(xué)習(xí)探索的積極性，并且在這種學(xué)習(xí)探索過程中還能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生積極主動地投入實(shí)踐活動中。

(六)發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)

初中生對地理知識已經(jīng)有了一定的較為完善的思維模式，地理教師要注重對學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，而不是只將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。課本上的知識教師不一定要挖掘透徹，有些知識要讓學(xué)生自己獨(dú)立地去探究，給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，教師只需要在探究過程中進(jìn)行引導(dǎo)和肯定，讓學(xué)生對地理知識形成一個(gè)自己的看法和觀念，從人地關(guān)系方面有自己正確的認(rèn)識，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成自己的地理思維。

例如，在學(xué)習(xí)《土地資源》時(shí)，這部分內(nèi)容本身的知識是較為簡單的，距離生活也是比較近的，所以教師大可讓學(xué)生先自由探討一下近幾年自己看到的景象，學(xué)生通過思考和討論會發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村耕地面積已經(jīng)大幅度減少，很多都已經(jīng)變成了宅基地甚至荒廢遺棄。教師還可以根據(jù)土地資源的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦O(shè)定一些情景，多采用一些圖文、視頻資料進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生更好地理解和掌握。也可以采用小組合作，角色帶入，思考如何處理人地關(guān)系，比如通過本節(jié)活動讓學(xué)生分角色扮演“土地專家門診”醫(yī)生和“土地規(guī)劃專家”的局長對土地利用中存在的問題進(jìn)行人地和諧的問診和整體規(guī)劃，理解土地資源的國情和國策。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極自主地參與到課堂當(dāng)中，只有在學(xué)生的心中建立起一個(gè)良好的地理素養(yǎng)，才能更好地幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。

(七)設(shè)置多樣問題，提高學(xué)生應(yīng)用能力

教師在地理課堂上，通過引入開放性問題并以一定的方式進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，可以使學(xué)生更加全面地理解地理知識，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講授知識點(diǎn)時(shí)要注意問題之間的聯(lián)系，并結(jié)合生活中常見現(xiàn)象和地理特點(diǎn)選擇相應(yīng)的開放性問題。

例如：教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生把自己所掌握的相關(guān)知識與生活實(shí)際相結(jié)合起來。如：某地出現(xiàn)干旱現(xiàn)象以后當(dāng)?shù)孛癖姇扇∧男┐胧﹣斫鉀Q這個(gè)問題？或者是政府以及相關(guān)部門如何對這種現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)從而解決干旱問題？從這些問題當(dāng)中可以看出學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)知程度逐漸加深，對整個(gè)社會現(xiàn)象的關(guān)注和了解程度也逐漸加深。通過開展模擬教學(xué)模式，有助于初中地理教師培養(yǎng)學(xué)生對該問題的理解和解決能力，并提升社會責(zé)任感。再例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過《土地資源》這節(jié)課后，教師在教學(xué)最后可以提出如果耕地全部都變成了城市用地，我們的環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化?為什么農(nóng)耕面積在慢慢變小?現(xiàn)在的高樓所占地是哪里來的?如何去解決我國的耕地危機(jī)等問題。在提出問題之后，教師可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組挑選一至兩個(gè)問題進(jìn)行組內(nèi)討論，最后每個(gè)小組派出代表對本小組研究的問題進(jìn)行發(fā)言討論。通過提出問題，學(xué)生小組內(nèi)部討論分析的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和保護(hù)土地的環(huán)境意識。這樣的教學(xué)方法在教學(xué)過程中還可以為初中地理的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，為學(xué)生帶來不同體驗(yàn)。在小組發(fā)言之后還可以進(jìn)行師生互動。在這個(gè)師生互動的過程中，可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，在輕松愉悅的環(huán)境中豐富學(xué)生的地理知識。同時(shí)教師還可以根據(jù)問題的不同為不同年級的學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題活動并以圖片和視頻等形式進(jìn)行展示交流，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對地理課堂內(nèi)容更深層次知識的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生對整個(gè)課堂知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與理解。另外，課堂活動可以通過多種形式使學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松、更愉快，進(jìn)而使他們更加主動地參與學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

在初中地理學(xué)科當(dāng)中，“人地協(xié)調(diào)觀”作為較為基礎(chǔ)的一部分，是所有的地理教師都需要在教學(xué)期間重點(diǎn)關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)的任務(wù)。任何學(xué)科的核心素養(yǎng)都不是一朝一夕能夠完成的，也不是單獨(dú)的某種教學(xué)方式就能夠培養(yǎng)出來的，它是長期且復(fù)雜的一個(gè)過程，在日常教學(xué)中持續(xù)滲透人地協(xié)調(diào)觀念的深化培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生擁有更理想的解決問題和思考問題的能力，對國家發(fā)展起助推作用。