新課標視野下小學科學跨學科教學的理解與實踐

甘小誼

一、 引言

新課標首次提出跨學科教學理念，并直接指出小學科學需要跨學科教學。這需要小學教師提高自身教學能力，加強對小學科學跨學科教學的認知，整合教學資源，并提高教學資源價值，打破各個學科之間的界限，詳細分析小學科學與其他學科之間的聯系，提高小學科學教學的綜合性，有利于培養(yǎng)學生科學思維，在解決問題時可以全面思考、綜合分析，提高小學科學教學質量。與此同時，教師也需要以學生為本，引導學生積極跨學科學習，構建科學知識內容體系，提高小學生理解能力，提高小學科學教學水平，為小學生今后的學習奠定良好科學基礎。

二、 小學科學“跨學科教學”意義

(一)有利于彌補分科教學的不足

新課標以學生為本，精選并設計科學課程內容，有效設置“跨學科主題”學習活動?？鐚W科教學是相對分支學科提出的一種教學理念。以往分科教學，雖然具有一定的教學優(yōu)勢，但也存在不足之處，尤其是科學教學，容易出現知識與現實生活相脫節(jié)，受到學科教學的局限性，教師針對某部分知識只能蜻蜓點水，讓學生對一些問題現象死記硬背。而跨學科教學可以整合教學資源，運用多學科內容，對一些知識問題進行補充，有利于彌補分課教學的不足。

(二)促進學生自主發(fā)展與全面發(fā)展

跨學科教學不再受到分科教學的限制，教師在教學過程中將各學科有機融合，并不斷優(yōu)化教學指導方法，將學習權利真正歸還給學生，有利于提高學生自主學習能力。另外，跨學科教學為科學教學提供豐富的教學資源，有利于激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)造能力。再次，跨學科教學將其他學科的知識與科學學科的知識進行交叉與融合，讓學生不斷轉變思考問題的方式，有利于學生在學習思考過程中形成新理念、新方法，提高學生科學學習效果，便于學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生多元思維，促進學生全面發(fā)展。

三、 小學科學跨學科教學原則

(一)學科立場原則

小學科學以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導學生應積極參與科學探究實踐過程，讓學生體驗科學知識的形成過程，發(fā)展學生對學科本質的理解，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度。因此，教師在跨學科教學中，必須要堅持學科立場，以科學知識為中心，不斷向周圍擴展，延伸到各個學科知識體系，運用科學學習方法，緊緊圍繞科學教學目標，以解決科學問題為主線，實施各項教學活動，有效落實科學教學任務，彰顯科學教學屬性，抓住科學學科教學特點，構建科學精講概念與基本內容體系，讓學生認識到科學在實際學習生活中的意義。

(二)整合性原則

跨學科教學就是將科學與其他學科相關的知識內容進行有效整合。因此，教師在跨學科教學中，必須遵循整合性原則，禁止將各個學科知識進行簡單的疊加，而是要以科學學科為主，有機融合其他學科知識內容，一切內容都要為科學教學服務，所以教師在遵循整合性原則時，必須要提高學科認知能力，加強各學科之間的關聯性，促進各學科知識內容的整合。

(三)探究性原則

在科學教學中，教師要設計合理探究活動，引導學生通過積極探索，形成對問題的正確認知，因此，跨學科教學必須遵循探究性原則，學生應積極參與到各種形式的探究活動中，尤其是制作科學實驗時，以解決科學問題為最終目標，讓學生成為探究主體，運用綜合性知識解決問題，解釋一些科學現象，有利于拓展學生解決問題的思路，提高學生的探究能力。

四、 小學科學跨學科教學的多元理解

(一)素養(yǎng)視角下的科學跨學科教學

新課標要求科學教學必須以核心概念與跨學科概念為中心，開展教學設計，創(chuàng)設良好科學教學場景，引導學生參與探究教學活動，提高教學活動的實踐性，讓學生深入學習，掌握知識之間的聯系，避免教學碎片化，加強知識的整合，有利于為學生打下扎實的基礎，提高學生科學核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)時，教師應該注重培養(yǎng)學生科學觀念、加強探究實踐、形成科學思維，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度等，當學生遇到不同的科學問題時，可以讓學生綜合運用各學科知識分析問題并解決問題，跨學科教學為培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)提供更多可能?；诤诵乃仞B(yǎng)下的科學跨學科教學，教師應該超越簡單組合，以學科概念為中心，加強知識深入整合，深化科學教育改革，探索科學跨學科的教學策略。

(二)知識視角下的科學跨學科教學

教學本身就是一種實踐活動，在信息技術快速發(fā)展的時代，人們往往忽略知識的本質，模糊知識邊界，知識僅僅被理解為一種信息或符號，缺少多元化理解，只注重知識的表面，忽視對知識形成的過程性探究。在跨學科教學下，學生需要站在不同的立場對知識進行不同理解，從掌握科學知識的淺層意義到學會運用思維方法解決科學問題，最終形成正確的價值觀念。在新課標視野下，科學教學應以促進學生思維發(fā)展為核心，開展不同主題的探究性活動，加強學生實踐，而跨學科教學正是一種以提高學生多元理解為主、培養(yǎng)學生高階思維的教學活動。因此，教師在引導學生參與探究性教學活動時，需要創(chuàng)新指導策略，提高學生類比推理能力，培養(yǎng)學生批判性思維，讓學生透析科學知識的本質，并學會對科學知識的遷移運用。

五、 新課標視野下小學科學跨學科教學的實踐策略

(一)科學跨學科教學的內容組織

從科學教學內容方面看，涉及的知識點較多、領域較廣，與其他學科相互交織在一起，促使科學課程內容與跨學科內容存在不同的組織方式，因此，在科學教學活動開展之前，教師必須有效梳理知識內容，并尋找正確的組織方式，加強知識之間的密切聯系，讓學生在其他學科知識的輔助下，有效掌握科學核心概念，提高學生對科學知識的理解能力。在新課標視野下，對科學跨學科教學內容進行充分梳理，當前有四種組織方式，主要包括跨“學科核心概念”、跨“內容領域”、跨“跨學科概念”、跨“科學”這四種形式。下面主要介紹這四種組織方式的教學實踐：

1. 跨“學科核心概念”的教學實踐

以義務教育六年級上冊教科書為例，在第一單元“微小世界”教學中，大致有17個核心概念，每一個核心概念都包括多學科內容的整合與提煉，然后凝練成一句簡單的核心概念，便于學生對核心概念的理解。因此，在學科核心概念教學中，教師應引導學生從多個橫向一般概念與縱向進階方面進行討論，如在“觀察身邊微小的物體”教學中，教師需要引導學生用肉眼、放大鏡、顯微鏡比照觀察昆蟲的某一局部，知道“觀察工具的放大倍數越大，物體的圖像就越大，視野就越小”這個核心知識點，教師可以將顯微鏡的使用方法、語言表達與生產生活和大自然的聯系進行有效結合，引導學生通過使用顯微鏡觀察昆蟲，并運用語言將自己的發(fā)現真實地表達出來，最后讓學生知道人類的很多生產制造可以在自然界找到原型，了解人類的生產生活與大自然的關聯，并培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

2. 跨“內容領域”的教學實踐

跨學科教學可以整合不同領域的學科核心概念，集合學生在不同學科核心概念學習中產生的思想觀點，采用跨學科整合方式，加強不同學科核心概念的連貫性，有利于學生對科學概念掌握得更加透徹。例如在“信息的交流傳播”教學中，該課教師應該以“制作獨輪車”為任務線索，以“文字”和“視頻”為信息傳播形態(tài)，引導學生在實踐中感受不同工具傳播信息的差別，并在這個過程中認識工具在完成任務時帶來的便利以及技術對完成任務質效的影響。因此，教師需要整合學生對書本傳播信息的看法與電腦、手機等電子工具傳播信息的看法，采用類比推理方式，借助信息傳播工具獲取信息，提高學生對獨輪車制作的認識，形成尊重事實的科學態(tài)度，讓學生不僅認識傳統(tǒng)工具與現代工具傳播工具領域內的概念認知，也可以加強學生對交通工具領域內的概念認知，讓學生從多個方面掌握信息的交流傳播相關內容，避免僅僅局限于一個方面。

3. 跨“跨學科概念”的教學實踐

例如在“晝夜和四季變化對生物的影響”教學中，該課程有兩個重要的概念和內容，一是了解地球運動與生物的影響，二是總結有關地球運動的知識。因此，教師在相關方面的教學設計中，應該利用跨“跨學科概念”，通過多個現象或多種事物的學習和鞏固一個跨學科概念，有利于學生了解晝夜交替現象和四季變化給生物帶來的影響這兩個重點內容。如教師可以讓學生觀察植物在春夏秋冬四個季節(jié)的變化，還可以讓學生觀察動物在一年四季的生活狀態(tài)的變化，并在動植物的觀察過程中，需要詳細觀察天氣變化與晝夜交替之間動植物的變化，不僅涉及生命科學，還涉及地球宇宙科學，從多個學科方面對本科知識內容進行理解，有利于加強學生能夠全面理解四季變化對生物的影響，讓學生深入理解跨學科概念。

4. 跨“科學”的教學實踐

在跨“科學”的教學實踐中，教師可以將科學課程與其他課程進行整合，提高教學綜合性，面向全體小學生，有利于學生加強科學與其他學科的聯系。例如在五年級“計量時間”單元教學中，教師可以將科學與語文或數學學科進行聯系。例如在“時間在流逝”教學中，由“現在幾點了”“一分鐘有多長”“過去多少時間了”三部分組成，教師需要通過具體教學活動，增強學生對時間的感知，利用各種有規(guī)律運動的事物或現象，估計時間。首先，教師可以將其與數學學科相聯系，如一分鐘是多少秒，從上課到下課需要多長時間，這些換算與計算問題需要學生運用數學知識解決。而在教學最后環(huán)節(jié)中，教師需要讓學生意識到時間的長短不以人的意志為轉移，培養(yǎng)學生珍惜時間的觀念，這就需要教師與語文學科加強聯系，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。

(二)創(chuàng)設情境，引出主題

在小學科學跨學科教學中，教師需要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生主動參與到實踐教學活動中，提高學生對科學知識內容的認知能力。例如在“光的傳播會遇到阻礙嗎”教學中，教師可以為學生創(chuàng)設實驗教學情境，讓學生在實驗過程中增加自己的主觀體驗，并形成對該課知識點的正確認知。首先，教師可以讓學生準備實驗器材，如手電筒、透明玻璃(提高玻璃安全性，避免劃傷手)、塑料杯、薄紙片、激光筆、水槽等實驗教學設備，教師引導學生利用這些實驗器材進行相應的實驗，引出教學主題：“探索光能夠穿過透明、半透明和不透明物體嗎？”在濃厚的實驗氛圍下，學生接受實驗挑戰(zhàn)，運用綜合性知識解決實驗中遇到的問題，并引發(fā)學生思考，讓學生做出正確的實驗總結。

(三)融合思維，設計方案

跨學科教學主要設計探究性教學活動，促進學生思維發(fā)展。因此，教師要加強學生思維訓練，不僅要整合知識，更要注重發(fā)散學生思維，引導學生多角度思考，從多個方面尋找問題的解決辦法。例如在“制作鐘擺”教學中，教師不要急于讓學生動手制作，而是先引導學生進行思考，運用綜合知識，規(guī)劃鐘擺制作步驟，想好每一步制作要點，設計方案，然后分組進行討論，讓學生基于日常生活經驗、手工技術、美學以及數學等方面的知識，綜合考慮方案的可行性，尤其是針對制作難點，深入思考與靈活實踐，有效調整擺，使其1分鐘正好擺動60次，發(fā)現擺長對擺動次數的影響規(guī)律，促進學生綜合思維的發(fā)展。

(四)聚合技能，實踐體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準。在跨學科教學中，更要提高教學活動的實踐性，給予學生更多的實踐機會，讓學生在動手實踐過程中，完善自己的知識體系，提高對科學知識的正確認知，加強學生對知識內容的遷移運用。因此，教師必須根據科學學科特點，合理設計實踐教學活動，提高學生的參與興趣，讓學生在實踐中進一步推進思維跨界，深入掌握科學知識，自主解決科學問題，提高學生解決問題的能力。例如在“學會管理和控制自己”教學中，大腦管理人的情緒、意志和行為等，長期的精神壓力會影響人們的身心健康。因此，教師需要聯系學生的實際學習生活，設計有效教學活動，讓學生基于自己的切身體會以及對周圍事物的觀察，通過分析與推理，形成正確的生活認知，提高學生自我管理能力。如教師可以給學生一周的時間，讓學生對自己的學習與生活習慣做詳細記錄，并開展探討會，讓學生說一說自己的生活習慣與學習習慣，并認真傾聽其他同學的分享，進行比較，并分析利害關系，讓學生制訂接下來的計劃，以小組為單位，相互監(jiān)督，讓學生能夠有效管理自己的情緒、控制自己的行為，提高學生自我管理與控制的能力。在活動開展過程中，教師要起到恰當的引導作用，讓學生認真執(zhí)行，并充分感受自己的生活學習方式的利弊，加強學生的思想認知。

(五)綜合評價，反思提升

反思是跨學科教學必不可少的環(huán)節(jié)，教師通過自我反思能夠完善教學過程，有利于開展跨學科教學活動，學生進行自我反思，針對自己的學習情況，檢查自己是否能夠整合知識，有利于培養(yǎng)學生思維，做到雙贏。例如，在“地球表面的變化”最后一課“總結我們的認識”教學中，教師可以利用該課程做好教學反思，引導學生回顧本單元知識內容，運用學到的科學知識對科學現象做出解釋，有利于強化學生的科學概念。在回顧與反思過程中，學生針對自己忘記的知識進行二次記憶，有利于重新整合知識、整合思維，讓學生真正掌握從內力作用與外力作用兩個方面探究影響地球表面變化的原因，并在此基礎上認識各種因素影響下形成的典型地形地貌，加強學生對科學概念的記憶。另外，教師也要對此進行教學反思，有利于教師及時找到跨學科教學存在的問題，并根據當前教學問題尋找正確的解決方案，從而提高跨學科教學活動的綜合性與實踐性，促進學生思維發(fā)展，提高科學整體教學水平。

六、 結語

綜上所述，在新課標視野下，教師應有效落實新課標教學任務，在科學教學中加強跨學科教學理念的運用，并分析學情與教材內容，有效設計跨學科教學活動，整合教學資源，加強科學內容與其他學科知識內容的聯系，另外要尊重學生主觀能動性，引導學生積極參與到實踐教學活動中，培養(yǎng)學生多元思維，學會運用綜合知識解決科學問題，促進學生思維發(fā)展，積極開展科學跨學科教學活動，促進學生全面發(fā)展。