開發(fā)積極心理資本建設(shè)班級心態(tài)文化

［摘要］ 班級心態(tài)文化建設(shè)對班級管理和學生發(fā)展至關(guān)重要。本文以心理資本理論為支撐，從強化班級集體效能，增強學生自信心；構(gòu)建班級共同愿景，堅實學生人生目標；營造班級積極氛圍，培養(yǎng)學生樂觀態(tài)度；構(gòu)建班級支持系統(tǒng)，增強學生心理韌性四個方面為班級心態(tài)文化建設(shè)提供了全新的視角。

［關(guān)鍵詞］ 心理資本；班級文化；積極心態(tài)

從“五育融合”的育人需求出發(fā)，學校在基本完成校園硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上，紛紛步入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，把發(fā)展重心轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量為核心的學校內(nèi)涵建設(shè)，其中文化建設(shè)是重要目標之一。

班級文化是學校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。最核心的是班集體的心態(tài)，對班級成員具有極強的價值導向性，在班級文化體系中發(fā)揮著決定文化基本屬性的靈魂作用。

黨的十八大、十九大報告中均指出，要培育“自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。那如何在一個班級內(nèi)形成這樣的心態(tài)氛圍？本文以心理資本理論為理論支撐，為班級文化建設(shè)提供了全新的視角。

從心理資本理論出發(fā)，面對復雜多變的環(huán)境和日趨激烈的競爭，學生優(yōu)秀的心理素質(zhì)等心理資本是學校獲取競爭優(yōu)勢的重要來源。積極心理資本主要包括自信或自我效能感、希望、樂觀和韌性四個方面，指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，反映了一個人的自我觀點或自尊感，支配著一個人的動機和對學習、工作的一般態(tài)度。

開發(fā)班級積極心理資本是班級積極心態(tài)文化形成的理想途徑。由此，學?？蓮囊韵滤膫€方面開展班級心態(tài)文化建設(shè)。

一、強化班級集體效能，增強學生自信心

自我效能感強調(diào)個體行為的自我調(diào)控。然而，以團隊為基礎(chǔ)的組織結(jié)構(gòu)更能調(diào)動成員的積極性、強化責任心、挖掘潛能。學校組織開展以班級為單位的各類團隊活動，要求班級成員在有限時間內(nèi)調(diào)動積極性、協(xié)調(diào)成員間差異與沖突、聚焦任務目標、克服困難，最終達成任務目標。通過團隊活動促進學生對所在班級其他成員能力的判斷，并對集體完成任務、達成目標的聯(lián)合能力逐漸形成共同信念，即集體效能感，如是否認為班級可以成功組織一次令所有成員滿意的集體活動等。在教學中，當發(fā)現(xiàn)學生缺乏自我效能感時，我們會開展主題班會，通過團體游戲來提高學生的自我效能感，如“優(yōu)點大閃現(xiàn)”和“我的高光時刻”。在初二某班，邀請高大的王同學站到講臺上，讓臺下的同學說出他的優(yōu)點。筆者讓被稱贊的同學說出自己的感受。接著，筆者要求同桌互相表揚對方的優(yōu)點。同學們通過這個游戲，發(fā)覺自己和其他人身上的優(yōu)點，也學會了肯定自己，增強了自信心。筆者也對大家的表現(xiàn)給予鼓勵和贊賞。當學生對班級團隊及成員充滿信心時，有助于激發(fā)動機，明確個體在團隊中的角色責任，并在社會控制驅(qū)動下挖掘自身潛能，克服困難，更好地完成任務，而多次的成功體驗又能促進成員自我效能感的提高。

二、構(gòu)建班級共同愿景，堅定學生人生目標

個人對自己未來發(fā)展的愿望的堅定性決定了個體能否集合各種資源服務于該目標，能否在困難情境中打破舊有習慣，以全新的方式達成適應，同時實現(xiàn)個體的改變與成長。學生在進入新學段時，對學習生活滿懷憧憬，對未來抱有期待與規(guī)劃。然而，由于信息社會的各類誘惑、學習生活中的各種沖突與困難、自控力缺乏等主客觀因素的干擾，這些愿望常常被擱置、荒廢。

就學校班級文化建設(shè)而言，我們力圖建構(gòu)班級共同體對未來的共同愿景。這種班級共同愿景的核心是組織價值觀，體現(xiàn)著班級成員對自己、未來等各方面的完整看法和價值取向。同時，它也包含著每個學生的個人愿景。當個人愿景在班級中尋找到歸屬，班級共同愿景將極大推動學生對班級集體的歸屬感、認同感，同時也使個體愿景在集體愿景的背景下更加堅定，更能支撐個體的努力付出。

三、營造班級積極氛圍，培養(yǎng)學生樂觀態(tài)度

樂觀是一種后天習得的對待事物的態(tài)度和行為傾向，它形成于個體的早期成長經(jīng)歷，根植于家庭教育熏陶下的思維方式。處于青春期的中學生，面臨學業(yè)成就達成等多重發(fā)展任務，樂觀的態(tài)度通過影響認知評價、歸因推理等，幫助身處壓力情境中的學生作出恰當情緒反應，并選擇積極的應對方式，對個體身心健康和積極適應具有重要的保護性意義。

想營造樂觀的班集體氛圍可以通過寬容過去、珍惜現(xiàn)在、樹立積極的期望來實現(xiàn)。當班級有人遭遇挫折，或班級在完成任務時失利了，可在主題班會、課后延時服務活動中，用相互鼓勵、心理暗示等方法將樂觀的情緒傳染給班級的每一個成員，并促使他們思考積極應對的方式，增強學生對成功的積極期待。身處積極、樂觀、向上的班級文化氛圍中，學生們更易持有樂觀心態(tài)。

四、構(gòu)建班級支持系統(tǒng)，增強學生心理韌性

信任是一種寶貴的精神資源。它使具有共同愿景的個體緊密地聯(lián)系在一起，有助于維持團隊關(guān)系，調(diào)動學生的積極性和能動性，促進人際交流，擴大人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為班級獲得成功提供更多的資源和社會支持。如前所述，積極的班級氛圍、班級對其成員的接納、良好的班級人際關(guān)系作為環(huán)境性因子是個體心理韌性發(fā)展的重要保護性因素，能在學生面臨壓力時給予支持，促進個體重新獲得心理平衡，以積極的姿態(tài)應對壓力。班級構(gòu)建起支持性的人際信任，能以其“分享陽光，分擔風雨”的共同信念為學生心理提供重要的支持和保護。

在教學中，當我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏信任的時候，我們會通過開展團體游戲來增加學生的信任感。如，風中勁草和背摔游戲。在初三某班，筆者給學生講解規(guī)則及注意事項，讓一位劉同學站在圍起來的圈圈中給大家示范。最初，劉同學因為對團體不信任，不敢將自己很好地交給大家。在我和同學們的鼓舞以及引導下，劉同學放松了緊張和不信任的心態(tài)，通過嘗試能夠很好地感受到集體是可信任的。同學們通過這個游戲，發(fā)覺班集體是可信任的，是一個很好的支持系統(tǒng)，也學會了信任肯定班集體。我也對大家的表現(xiàn)給予鼓勵和贊賞，相信他們能在班級支持系統(tǒng)下，增強心理韌性。

總之，建設(shè)充滿自信、團結(jié)友愛、樂觀向上、相互支持和信任的班級文化，使得中學班級成為學生幸福的“第二家園”，能夠促進班級層面的集體效能、共同愿景、樂觀向上、相互支持與信任等集體心理資本的開發(fā)。同時，增強學生對班集體的心理歸屬，加深對班級集體的價值和使命的理解，從而對班級特定目標負有責任。體驗到班級目標實現(xiàn)的快樂，并樂于將自己融入班級整體發(fā)展的積極軌道，從而促進學生個體心理資本的健康發(fā)展。

［本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“課后服務的‘五育融合’價值之實踐路徑研究”（課題編號：FJJKZX21- 101）的研究成果之一］

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蘇小菊? ?福建省漳州市第二中學。