基于混齡思想的幼兒戶外游戲活動開展路徑研究

林素云

摘 要：混齡游戲作為戶外游戲的重要組成部分，具有自身獨特的優(yōu)勢。幼兒教師在戶外游戲活動設(shè)計中融入混齡思想，有利于促進幼兒身心健康發(fā)展。本文對混齡思想下幼兒戶外游戲活動存在的問題進行了深入分析，創(chuàng)新性地提出了基于混齡思想下的幼兒戶外游戲開展的六點教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：混齡思想；幼兒；戶外游戲；活動開展

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0164-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩的戶外活動和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。”將混齡的教育思想融入到幼兒戶外游戲中，對幼兒教育有重要影響，具有一定的創(chuàng)新意義。

所謂“混齡思想”，就是把不同年齡的幼兒統(tǒng)一放在同一個班級中，讓他們在班級中游戲、生活和學(xué)習(xí)，這樣幼兒可以接觸不同年齡段的同學(xué)，擴大了幼兒的社會交際面，有利于幼兒學(xué)會更多的技能，培養(yǎng)了幼兒人際交往的能力。將混齡思想融入到幼兒的戶外游戲中，能更好地提高幼兒游戲活動的參與感，深化幼兒的游戲體驗，進一步完善幼兒的行為和品質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

一、混齡思想下幼兒戶外游戲活動存在的問題

（一）開展混齡戶外游戲的物質(zhì)條件不足

在開展混齡戶外游戲的過程中，教師需要準備一定量的游戲材料和資源，但有部分教師缺少經(jīng)驗，在投放游戲材料時出現(xiàn)了或多或少的問題，比如游戲材料不夠豐富、較為單調(diào)，導(dǎo)致了游戲的效果不理想。游戲材料的數(shù)量和種類較少，幼兒在混齡游戲中可能會因游戲材料不足而產(chǎn)生倦怠或出現(xiàn)搶玩具等攻擊行為[1]。另外，由于年齡的發(fā)展，他們對材料的需求也有較大的不同，而教師在開展混齡戶外游戲時，往往采用統(tǒng)一的游戲道具，不同年齡段的幼兒對同一個游戲材料可能會有不同的態(tài)度——過于簡單的材料無法滿足年齡較大幼兒的發(fā)展需要，具有難度的游戲材料不符合年齡小的幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，這些都容易消磨幼兒游戲積極性，使他們逐漸喪失對游戲的興趣。

（二）教師開展混齡戶外游戲的能力不足

有部分教師對混齡狀況下戶外活動的開展缺乏足夠的了解，沒能全面系統(tǒng)地認識混齡思想，也缺乏舉辦戶外游戲活動的經(jīng)驗，開展戶外混齡游戲的能力不足。在游戲進行中，有幼兒不遵守游戲的規(guī)則，要么消極應(yīng)對游戲，要么對游戲結(jié)果耍賴，嚴重地違反了游戲規(guī)則，還有部分極端的幼兒會在游戲中出現(xiàn)打人的行為。針對游戲過程中出現(xiàn)的問題，教師往往會直接干預(yù)游戲活動的進行，頻繁地對游戲活動進行指導(dǎo)，主觀行為較多，不利于幼兒自由的開展游戲。甚至部分教師還會阻礙、中斷游戲進程，都會使幼兒在游戲中產(chǎn)生消極的情緒傾向，影響幼兒的行為發(fā)展。

（三）家長和社會對混齡游戲缺乏支持

家長和社會對混齡游戲認同度不高。大齡幼兒的家長擔(dān)心自己的孩子與小齡幼兒一起學(xué)習(xí)，可能會被小齡幼兒拖累，影響自己孩子的學(xué)習(xí)進度。而小齡幼兒的家長也擔(dān)心與大齡幼兒一起學(xué)習(xí)容易被欺負。家長未能真正地了解混齡游戲開展的重要性和必要性，沒有認識到混齡游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義和作用。社會對混齡游戲也缺乏必要的支持，對游戲的物質(zhì)投入和心理關(guān)注等都不足，這些都影響著混齡戶外游戲的開展。

二、基于混齡思想的幼兒戶外游戲活動開展路徑

（一）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

游戲環(huán)境作為影響游戲進程的重要因素，對游戲發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。良好的游戲物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境能夠調(diào)動幼兒參與活動的積極性，提高幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率與效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒營造一個寬松、包容、開放、愉快的游戲氛圍，用溫和的語言、平等的姿態(tài)引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考?；忑g班級與傳統(tǒng)的幼兒班級相比，每個幼兒都具有較大的差異，教師若不重視幼兒關(guān)愛他人、尊重他人、包容他人的思想品質(zhì)的建立，很容易導(dǎo)致幼兒在班級中產(chǎn)生沖突，激化他們之間的矛盾。只有建立互相幫助、互相扶持的班級氛圍后，幼兒才能在充滿關(guān)愛的氛圍中健康發(fā)展。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，讓每一位幼兒盡快的適應(yīng)混齡班級，并逐步地找到自己的角色和定位。

教師還可以因地制宜地根據(jù)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)輕松愉快的游戲氛圍，選擇符合幼兒認知特點的游戲材料，創(chuàng)意性地設(shè)計游戲方案，并與當(dāng)?shù)氐奶厣嘟Y(jié)合，巧妙的運用自然的元素，合理地割裂戶外的空間，為幼兒提供集游戲與活動為一體的戶外環(huán)境。在“勇敢小動物”的游戲活動中，教師以大型玩具“小城堡”作為“山洞”，以園區(qū)內(nèi)的秋千作為“浮橋”，以幼兒最喜歡的玩具作為“小動物”。將幼兒分成人數(shù)相等的兩組縱隊，縱隊中包含了不同年齡的幼兒，教師發(fā)出命令后，各隊第一名幼兒蹬滑跑冰車，鉆過山洞到達浮橋，上橋就拿一個小動物，并帶著小動物踩腳踏車原路返回。第二名幼兒再出發(fā)，在規(guī)定時間內(nèi)比哪一隊救到的小動物數(shù)量多為勝隊。讓大齡幼兒作為第一名出發(fā)的人員，為后續(xù)幼兒的游戲活動提供范例，引領(lǐng)小齡幼兒進行游戲，共同完成游戲的任務(wù)。在這個活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的戶外游戲活動環(huán)境，幼兒能夠自由的發(fā)現(xiàn)和探索，豐富了幼兒的認知，初步發(fā)展了幼兒的空間感知。

（二）結(jié)合年齡特征，滿足發(fā)展需求

游戲應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)不同階段幼兒的年齡特征來設(shè)計符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律的方案，以大齡幼兒帶動小齡幼兒、能力高者帶動能力低者的小組分配方式，將其劃分為不同的活動小組。幼兒還可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由地選擇自己想要實施的游戲活動，以此滿足幼兒的實際需要，實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

例如，在“漁夫捕魚”的混齡游戲中，教師可以首先讓大齡幼兒扮演漁夫，教師帶幼兒念兒歌《魚兒游呀游》，當(dāng)教師唱到“x人來變魚兒游”時，幼兒根據(jù)回答中的人數(shù)迅速合作，即興由有一位幼兒當(dāng)魚頭，后面的幼兒一一用繩子套住前面，幼兒兩手拿住繩子的末端跟著魚頭游。待幼兒隨機組合完畢后，此時年齡較大的漁夫可以去抓任意一條魚的魚頭，當(dāng)魚頭被抓住或魚身散掉，就算被捕住。教師讓大齡幼兒擔(dān)任漁夫和魚頭，讓幼兒掌握不同的閃躲技巧，選擇不同的策略完成任務(wù)游戲。讓小齡幼兒配合大齡幼兒完成任務(wù)，遵守游戲的規(guī)則。小齡幼兒擔(dān)任漁夫時，教師要放寬漁夫勝利的要求，漁夫擁有三秒鐘定的時間，進一提升幼兒活動的技巧，在這個過程中，鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力和身體的靈活程度。

（三）結(jié)合四季時節(jié)，豐富游戲內(nèi)容

混齡游戲的取材豐富多彩，教師可以根據(jù)選擇活動開展的時間，如以四季和時節(jié)來開展主題活動，合理地安排活動的內(nèi)容。在草長鶯飛、萬紫千紅的春天，教師可以開展“賞桃花”的游戲活動；在驕陽似火、烈日炎炎的夏天，開展“打水仗”的游戲活動；在天朗氣清、金風(fēng)玉露的秋天，帶領(lǐng)大家一起開展“收果實”的游戲活動；在銀裝素裹，寒風(fēng)刺骨的冬天，教師可以開展“打雪仗”“堆雪人”的游戲活動。除此之外。教師還可以根據(jù)中華傳統(tǒng)節(jié)日來設(shè)置主題活動，如在端午節(jié)讓幼兒包粽子、打馬球、放紙鳶、賽龍舟、采草藥等等，讓幼兒進一傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的無限魅力。

具體舉例，在夏天的時候開展消暑主題活動，在“切西瓜”活動中，幼兒圍成圈，師生共同有節(jié)奏的念兒歌《切西瓜》。與此同時，教師邊走邊有節(jié)奏地在幼兒拉手處做切西瓜狀，教師兒歌念完時，教師的手時候停在哪兩位小朋友中間，這兩位小朋友就把手放開，拉著其余小朋友的手往圓心跑，表示西瓜被切開了。此時，大家做吃西狀，游戲繼續(xù)開始，當(dāng)游戲進行多次后，教師就可以讓幼兒來切西瓜，鍛煉幼兒的能力，發(fā)展幼兒的行為。富有趣味性又充滿挑戰(zhàn)性的游戲活動，能夠讓幼兒與教師與同學(xué)充分地互動，發(fā)展了幼兒的體育能力，使幼兒成為游戲的主人。

（四）借助混齡游戲，發(fā)展綜合能力

在混齡思想下開展戶外游戲活動有利于培養(yǎng)各年齡段幼兒的膽識和自信心，讓幼兒在輕松的環(huán)境中敞開心扉，愉快的交朋友，表達真實的心理思想[2]。除了發(fā)展幼兒的人際關(guān)系之外，它還能夠?qū)τ變旱木C合能力進行訓(xùn)練。形式多樣、內(nèi)容豐富的戶外游戲和體育游戲，有的能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立幼兒的游戲意識和合作意識；有的能夠加強幼兒的社會適應(yīng)力，增強幼兒的集體榮譽感；有的也能夠發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，充分調(diào)動幼兒的身體機能，培養(yǎng)幼兒游戲的成就感。

教師應(yīng)當(dāng)借助于戶外活動充分地發(fā)展幼兒的綜合能力。例如，在體育游戲中，它以身體鍛煉為重要的手段，具有良好的增強健康的效果，發(fā)展幼兒走、跳、投、攀、爬等基本活動的能力，發(fā)展幼兒身體速度和靈敏性。而戶外自主游戲可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒主動地進行游戲，提高了幼兒參與游戲的熱情和動力，還能夠發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，不斷地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這兩類游戲都促進了幼兒與同伴之間的互動，加強了不同年齡段幼兒之間的溝通與交流，培養(yǎng)了幼兒的團隊合作能力和溝通能力。

（五）發(fā)揮輔助作用，加強教師指導(dǎo)

在我國混齡游戲教育的起步較晚、發(fā)展時間較短，因而開展混齡戶外游戲的經(jīng)驗較少，這就需要幼兒園教師提升專業(yè)能力，充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛地搜集開展混齡戶外游戲的資料，吸取他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合幼兒園的實際情況來設(shè)計游戲。其次，在游戲完成后教師要及時地做好總結(jié)與反思，根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題探究背后的本質(zhì)原因，尋找解決的方案，不斷地優(yōu)化游戲的設(shè)計，為下一次開展活動做好準備。教師之間還應(yīng)當(dāng)加強聯(lián)系和溝通的渠道，采用集體備課共同策劃的方式，探究正確開展游戲的方法，互相交流教學(xué)經(jīng)驗和心得體會，在互相幫助、互相支持中取長補短，彌補自身的不足，最終探索出一條適合班級情況的正確游戲道路。

在游戲進行中，教師也應(yīng)當(dāng)認真地關(guān)注游戲中幼兒的表現(xiàn)，把控游戲的進度，掌握游戲的節(jié)奏。當(dāng)幼兒在開展游戲中出現(xiàn)了疑難問題時，教師要及時給予指導(dǎo)發(fā)揮輔助作用。在開展“沙馳探秘”的游戲過程中，教師在沙池中埋葬了許多“寶藏”，當(dāng)幼兒拉完了大部分的禮品之后，還有一部分幼兒未能找到剩余的禮品。在這個時候就可以適當(dāng)?shù)貙τ變航o予提示。在游戲過程中有部分幼兒出現(xiàn)了搶沙鏟的現(xiàn)象，教師也應(yīng)當(dāng)詢問原因，冷靜客觀地處理問題，不應(yīng)一味地指責(zé)和批評。

（六）尋求各方支持，加強協(xié)同配合

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓社會和家長參與混齡戶外游戲活動獲得較大的可能。教師和幼兒園可以利用社交平臺，如QQ、微信公眾號、微博、抖音等，在戶外活動開展的過程中為幼兒錄制游戲視頻，教師將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓家長和社會能夠及時了解活動情況，關(guān)注幼兒在游戲中的發(fā)展。學(xué)校也可以利用官方微信公眾號發(fā)布戶外活動的推文，增進社會各方對混齡游戲的認知和了解，以線上平臺不斷地獲取家長和社會的支持與配合。在線下教師也可以與家長進行有效的溝通，通過家訪和電話訪問以及家長開放日的活動，提高家長對混齡游戲的認可程度，讓家長能夠以自信開放的心態(tài)，鼓勵和支持幼兒開辦戶外活動。

除了拓寬與社會各方的溝通渠道之外，教師還可以鼓勵家長參與到混齡游戲中來。由幼兒園規(guī)劃戶外游戲場所，舉辦親子活動，并融合混齡教育思想。例如，在“大樹與松鼠”的戶外親子活動中，可以由3人為一組，由家長扮演大樹，幼兒扮演松鼠，他們面向?qū)Ψ缴斐鲭p手，搭成一個圓圈，教師或其它沒成對的學(xué)員可以擔(dān)任臨時人員，教師喊“松鼠”，大樹不動，扮演松鼠的人就必須離開原來的大樹，重新選擇其他的大樹，落單的人表演節(jié)目。反之，教師喊“大樹”，松鼠不動，規(guī)則產(chǎn)生相應(yīng)變化。當(dāng)教師喊“地震”時，大樹和松鼠全部打散并進行重新組合，大樹可以扮演松鼠，松鼠也可以扮演大樹?；顒訉τ谛↓g幼兒可能有些會有難度，教師應(yīng)當(dāng)改變游戲的規(guī)則，小齡幼兒在教師喊“地震”時扮演的角色可以不變。通過親子活動，有效地拉近了幼兒與家長之間的距離，強化了幼兒與家長之間的情感交流，還能夠讓家長在游戲活動中認識到混齡游戲的優(yōu)點和好處。

三、結(jié)語

總而言之，在戶外游戲活動中融入混齡思想是一種較為新興的游戲模式，在近年來迅速地普及到幼兒園教育中。幼兒教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的年齡特征和興趣愛好，精心地策劃游戲方案，合理地安排活動的進度流程，不斷地豐富游戲的內(nèi)容，以此滿足幼兒的發(fā)展需求，發(fā)展幼兒的綜合能力，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中健康成長。

參考文獻

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