農(nóng)村小學(xué)“主題教研”方式的實(shí)踐與探索

鐘麗英

摘 要： 主題式校本教研活動(dòng)作為提高課堂效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要教研方式。通過(guò)開展主題教研，可以培養(yǎng)教師自覺的鉆研意識(shí)，引領(lǐng)教師在共同關(guān)心的話題下開展研究，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 主題教研 活動(dòng)開展

如何設(shè)計(jì)有效的校本教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的有效性，引起我的思考。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）活動(dòng)計(jì)劃性、針對(duì)性差；（2）聽課缺乏明確的研究目標(biāo)；（3）理論學(xué)習(xí)離課堂實(shí)際太遠(yuǎn)；（4）以應(yīng)付考試為中心；（5）任務(wù)布置多、深入研討少，這顯然偏離教研活動(dòng)的核心“教學(xué)研究”。主題教研活動(dòng)避免了以上這些問(wèn)題，突出了活動(dòng)的目的性、真實(shí)性與針對(duì)性，大家圍繞主題開展的討論不是一般的泛泛而談，更需要教師的深入思考，追求問(wèn)題的本質(zhì)，這對(duì)提高教師的教學(xué)能力大有幫助。

一、教研主題的確定

研究始于問(wèn)題，問(wèn)題是主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題，是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有典型性，是共性問(wèn)題，是相對(duì)多數(shù)人（教師或?qū)W生）的問(wèn)題，還要考慮到不同階段教師問(wèn)題的層次性及需要解決主題的特殊性；問(wèn)題要有潛在價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，所選問(wèn)題通過(guò)校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決，難易程度適中。

以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。教師之所以喜歡是因?yàn)樗膬?nèi)容是真實(shí)的，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的迫切需要解決的問(wèn)題，通過(guò)主題教研提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)實(shí)踐智慧。我們的主題就來(lái)源于課堂教學(xué)。通過(guò)“看別人的課堂，想自己的課堂”，形成思考產(chǎn)生思維的碰撞。

案例1：某教師教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》，為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合教師設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫熬€索，出示一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌（長(zhǎng)方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒(méi)有角）。

師：這些是什么？

生：交通標(biāo)志。

師：它們有什么不同？

生1：有些是圓的，有些是方的。

師：還有嗎？

生2：它們表示的意義不同。

師：什么不同？

生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……，限速警示牌表示……

生3：我不同意……

接著學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)。

在這種“滿堂問(wèn)”的課堂里，教學(xué)氣氛活躍了，甚至顯得熱鬧，但學(xué)生受益不多。老師總是想讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，再引出問(wèn)題；在這些情景的渲染下，教師有意無(wú)意地會(huì)拋出一些無(wú)關(guān)問(wèn)題，并且認(rèn)為完全尊重學(xué)生的所有問(wèn)題和興趣才體現(xiàn)了學(xué)生主體作用。但教師的設(shè)問(wèn)如果沒(méi)有明確的目的，隨意發(fā)問(wèn)，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。教師的問(wèn)要適可而止，把握好度，當(dāng)學(xué)生偏離基本的思維方向的時(shí)候，教師來(lái)一點(diǎn)“武斷”的糾正也是必要的。根據(jù)這種普遍現(xiàn)象，并通過(guò)集體研討確定“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的探索”作為我校數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研的一個(gè)主題。

近兩年我們開展的主題校本教研有：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作學(xué)習(xí)的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的探索、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層實(shí)施的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂計(jì)算題教學(xué)的實(shí)踐與研究等主題教研活動(dòng)。

二、主題教研的開展

1.學(xué)習(xí)理論知識(shí)，尋找理論依據(jù)。

確定主題教研后，要根據(jù)根據(jù)主題的內(nèi)容尋找相關(guān)資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究中，為了讓老師們從數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的源頭尋找理論依據(jù)，我們組織數(shù)學(xué)教師帶著問(wèn)題，圍繞主題，查找如下資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合我們學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行討論。例如我們組織科組教師學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》，并圍繞專題組織教師觀看“計(jì)算題教學(xué)”方面的光碟錄像等影像資料。把課標(biāo)中的重要理念：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，以及布魯納提出的：“學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！弊鳛殚_展計(jì)算教學(xué)研究的重要理論依據(jù)。

2.通過(guò)課例研究，落實(shí)和深化教研。

課堂教學(xué)是主題校本教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。在尋求理論知識(shí)支持之后，再進(jìn)一步分析教材、提出教學(xué)設(shè)想。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究中，我們教研組對(duì)三年級(jí)下冊(cè)的《筆算乘法（不進(jìn)位）》一課進(jìn)行討論，老師們認(rèn)為：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。在研討過(guò)程中教師集思廣益，彼此借鑒，對(duì)計(jì)算教學(xué)有更深入的理解。

3.通過(guò)反思，深化教研主題。

主題研討反思是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問(wèn)題有“我為什么要這樣做？”“我做到了嗎？”“我能不能做得更好？”從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個(gè)教師既是學(xué)習(xí)的參與者，又是學(xué)習(xí)資源的提供者。教師將實(shí)踐與反思結(jié)合在一起，形成積極有效的互動(dòng)形式。

主題教研活動(dòng)作為校本研修的一種形式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師相互支持、交流分享，每個(gè)教師在貢獻(xiàn)自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又有了新的收獲，它的樂(lè)趣在于每個(gè)人都經(jīng)歷幫助別人和得到別人幫助的過(guò)程，獲得共同提高。在這個(gè)平臺(tái)上，教師以建設(shè)性的方式滲透經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注點(diǎn)從形式走向本質(zhì)，使現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)行動(dòng)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.教育智慧從哪里來(lái)[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]畢田增，趙敬春，著.走進(jìn)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[M].開明出版社，2003.