如何在小學科學課上開展科技小制作活動

郁娟

【摘 要】 在小學生的所有學習課程中，科學課是一門將理論知識和實踐應(yīng)用完美地結(jié)合在一起的課程。科學課的學習有利培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助他們初步了解這個世界的規(guī)律，激發(fā)他們自主學習和探索的求知精神，在很大程度上也決定他們未來的方向和興趣選擇。在小學的科技課上開展科技制作的小活動，是在整個教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，它決定了知識最后產(chǎn)生的效用性。考慮到小學生的學習特點和年齡特點，在開展科技制作的活動時，應(yīng)該合理地安排教學的目標和過程，本文就如何在小學科技課上開展有效的科技制作小活動，來進行具體的措施探討。

【關(guān)鍵詞】 小學科學課；科技小制作；活動開展；策略方法

小學的科技小制作指的是，教師結(jié)合課程的一些科學知識與內(nèi)容，來對里面的某一個科學制作進行模仿式的學習和實踐；或者，教師給定一個課外的主題，鼓勵學生開拓思維，來進行自主的科技學習和探索。在傳統(tǒng)的小學科技課的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師往往很少讓小學生來進行單獨的動手操作，而是自顧自的將一個實驗的過程或者制作的方法和學生做一個簡要的概述和演示，這種單一的方式很難真正讓學生提起對科技制作的興趣，更加不易從小培養(yǎng)他們科學的思維和生活態(tài)度。對于小學生來說，他們對于許多的科學知識的理解還處在比較初級的階段，因此，教師在教學的過程中，只需要把握整個活動的全局動態(tài)，要時時注意引導學生的思維而整個課堂的大部分的主權(quán)需要教師來交還給學生。筆者結(jié)合自己近幾年在自己課堂上實施的科學教學的經(jīng)驗，談?wù)勂湓诮虒W過程中開展科技類小活動時的方法策略。

一、激發(fā)學生的科學探索的欲望，培養(yǎng)學生動手的興趣和能力

從學生的角度出發(fā)，在科學課的教學過程中要想讓實踐類的小活動得到順利、有效的開展。那么，教師對于學生的興趣培養(yǎng)一定要放在所有教學策略的第一位。興趣是幫助人們認知事物、探求真理的一個堅實基礎(chǔ)，人們可通過培養(yǎng)自己對一門學科的興趣從而進行更加深入的學習和探究。因此，興趣是學生學習最好的老師。對小學生而言，他們天性喜歡豐富多彩的東西，對于抽象的科學知識理論的興趣相對較低。不僅如此，他們處于低年齡段，自制能力差，注意力難集中，因此，教師在正式開展小活動以前，要適當?shù)亻_展一些和教學內(nèi)容相關(guān)的小活動，巧妙地設(shè)計游戲的流程，就能提升課堂的趣味性和學生的活躍度，在很大程度上激發(fā)他們對科學制作的興趣。例如，我在教三年級的小學生學習雨衣裙子的制作時，在正式開展科技制作的環(huán)節(jié)時，我會先將自己提前制作的科技作品給學生進行展示和使用。雨衣裙子是一種簡便式的雨衣制作，針對在日常的雨衣使用過程中，常常會出現(xiàn)雨衣的裙邊被雨水黏住褲邊從而打濕褲腳和鞋子的現(xiàn)象，我們會在雨衣的裙邊加一圈泡沫的裙邊，從而撐起整個裙擺，防止出現(xiàn)這個情況。我在課堂上演示了這個具體的狀況。極大地激發(fā)了學生的學習興趣和欲望，后來的制作過程都能處在一種十分積極、主動的狀態(tài)下。

二、創(chuàng)建以“教師主導—學生主動”為中心的課堂模式

針對傳統(tǒng)的小學科學教學中出現(xiàn)的課堂單一性的問題，我們從整個課堂的教學模式出發(fā)，創(chuàng)建一種以“教師主導—學生主動”為中心的課堂教學模式。所謂以“教師主導”和“學生主動”為中心的課堂教學模式，是兩種教育理念和教學方式的結(jié)合。即將在明確了教師在課堂中的作用的同時，還有力地加強了學生在課堂的主觀能動性。關(guān)于這個課堂模式的創(chuàng)建，教師主要注意教學情景的創(chuàng)設(shè)。

教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境導入以及與教學科目相關(guān)的內(nèi)容，來引導學生進入學習的氛圍。情境導入的目的是為了給學生創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，明確告訴學生課程學習的知識重點是什么。然而具體的情境導入需要教師結(jié)合具體的教學實際內(nèi)容去進行設(shè)計安排，在小學的科學小制作活動開展的過程中，情景的導入使得課堂的教學環(huán)節(jié)得以輕松、自然地進行下去，易于促進學生進入學習的狀態(tài)。

三、提升學生學習主動性，采用分組學習合作法

分組學習合作法是將不同水平層次的學生進行合適的分配，也是在開展科技小活動時的一個不錯的課堂組織方式。它的主要方式是讓學生群體以小組的形式進行學習任務(wù)的完成。小組內(nèi)由組長和組員來共同完成一個作品的制作，每個組員都有自己要承擔的任務(wù)。例如，我教一些簡易的科學模型制作時，在教學過程中我運用了分組學習合作法。讓小組之間進行合作探究，這樣的分組合作學習法，加強了學生在課堂上的主體性，平衡了不同學生的學習差異和水平，而且讓整個教學的氣氛達到一個不錯的頂點，學生也體會到了合作學習的重要性。教師在這個過程中，只要把控好整個課堂的場面，在合適的時候給予學生一定的指導和意見。

在小學的科學教學中，興趣是最好的老師。教師要采取多種多樣的形式來誘發(fā)學生的學習興趣，讓整個教學過程能夠充滿著活力和樂趣。而學生也能夠在這個過程中提升自身的學習能力、加深對知識點的理解，促使學習由被動變?yōu)橹鲃?。同時，教師要注意靈活地轉(zhuǎn)換課堂的教學模式，創(chuàng)設(shè)合理的教學情景來幫助學生更好地進入學習的狀態(tài)。利用分組合作法，讓學生能在合作性的探究學習中共同、主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、總結(jié)問題，從而完善自身的學習方式。當然，最重要的一點是我們必須要讓學生的興趣變得持久而穩(wěn)定。也就是說要學生在學習的過程中不斷地設(shè)立目標，并且鼓勵學生去積極地實現(xiàn)自己的目標，才能從真正意義上讓學生在學習上有所成就。

【參考文獻】

[1]邱建明.小學科學教育中活動開展的教學探究[J].時代教育，2014，（08）

[2]彭劍.談如何在小學科學教育中開展科技小制作活動[J].速讀旬刊，2014，（06）