科學(xué)投放，樂在其中

廖珍秀

摘 要： 區(qū)域活動(dòng)材料是孩子探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激物與中介，是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁。要發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓每個(gè)區(qū)域活起來，必須科學(xué)有效地投放區(qū)域材料，使材料具有趣味性、層次性、可探究性、有效性和更新性。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 區(qū)域材料 有效投放

材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒能否積極主動(dòng)地參與活動(dòng)有很大的影響，直接關(guān)系到區(qū)域活動(dòng)的成效。那么，如何為幼兒提供適宜的材料，促使材料最大限度地發(fā)揮其教育的功能和價(jià)值呢？對(duì)此，我們進(jìn)行了有益的探索與研究，現(xiàn)談?wù)勛龇ㄅc體會(huì)。

一、區(qū)域材料的趣味性

幼兒天性好奇、好動(dòng)、好模仿，他們的年齡特征決定了對(duì)新鮮、有趣、好玩的材料感興趣，他們會(huì)因材料的新奇有趣而產(chǎn)生操作欲望，這就要求老師提供的材料要最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，保證幼兒積極地參與活動(dòng)。

如中班數(shù)學(xué)區(qū)的分類活動(dòng)，我提供趣味性且貼近幼兒生活的各種各樣的蛋，讓幼兒自由裝飾蛋寶寶，自己設(shè)計(jì)大小、顏色和不同的圖案，將大小、顏色、圖案不同的蛋寶寶進(jìn)行分類，將枯燥的練習(xí)分類化為有趣的游戲，幼兒興趣頗濃。

又如在語言區(qū)，如果只是投放書本，則材料單一，就不能很好地引發(fā)幼兒的興趣。對(duì)此，我與幼兒共同布置適宜的語言環(huán)境，結(jié)合故事內(nèi)容投放有效的道具。如音樂、演示箱、立體頭飾、動(dòng)物、人物等指偶、背景圖等，讓幼兒自由選擇道具，充當(dāng)故事中的角色，在自娛自樂中大膽表現(xiàn)，在情境中感受著語言的豐富和優(yōu)美，體驗(yàn)著語言交流的樂趣。

二、區(qū)域材料的層次性

活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。因此，我們?cè)诓牧贤斗诺脑O(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)層次性，即材料豐富多樣，既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要給幼兒一定的難度；既要讓幼兒獲得成功，又要讓幼兒的能力得到挑戰(zhàn)。在具體實(shí)踐中我注重兩個(gè)層次，即“橫向?qū)哟巍迸c“縱向?qū)哟巍?，使材料適合于幼兒，服務(wù)于幼兒。

1.橫向?qū)哟?/p>

因?yàn)橛變喊l(fā)展水平、方向都存在個(gè)體差異，所以在同一個(gè)班級(jí)里，同樣也需要考慮教育目標(biāo)、內(nèi)容和材料難度的不同。如小班益智區(qū)“夾夾子”，我為幼兒提供了不同顏色的刺猬底板，輔助投放了各種顏色的塑料夾，讓同一種材料具有不同的難度差異：按刺猬身上刺的數(shù)量夾，按刺猬的不同顏色夾，按刺猬身上的數(shù)字夾，體現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)。這些材料的提供既讓能力弱的幼兒吃“飽”，又讓能力強(qiáng)的幼兒吃“好”，滿足不同層次幼兒的需求。

2.縱向?qū)哟?/p>

目前綜觀我們現(xiàn)有活動(dòng)區(qū)的材料或是多而雜，或是少而單調(diào)，未能呈現(xiàn)由淺入深、從易到難的層次性。教師在投放材料時(shí)未能根據(jù)幼兒的差異性，使材料“細(xì)化”，分層投放。這樣就使幼兒的發(fā)展“一刀切”，能力強(qiáng)的幼兒得不到更高的發(fā)展空間，能力弱的幼兒無法完成現(xiàn)有的操作，只能望材料興嘆。長(zhǎng)此以往，便使幼兒失去與材料互動(dòng)的興趣。因此，在材料的投放上，教師要充分考慮到這一點(diǎn)，投放材料的難易程度應(yīng)層層遞進(jìn)，讓他們慢慢地適應(yīng)。要體現(xiàn)這種想法，我認(rèn)為在具體做法上應(yīng)注意：

一是一個(gè)學(xué)期同內(nèi)容在不同時(shí)間段難度的層層遞進(jìn)。例如娛樂區(qū)“小貓釣魚”，我投放各種顏色、大小的魚，幼兒可以隨意地玩，開始幼兒的興趣很濃，隨著玩的次數(shù)增多幼兒已經(jīng)沒多大興趣了。在幼兒感知過數(shù)量大小、認(rèn)識(shí)過數(shù)字后，我在“釣魚”中增加標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放入相同數(shù)字的魚缸里；在幼兒掌握后又提升難度，將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)，學(xué)習(xí)相鄰數(shù)等。

二是在同一時(shí)間段同一內(nèi)容難易的層層遞進(jìn)。如我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)書上的走迷宮非常感興趣，玩得特別起勁。針對(duì)孩子的這一興趣點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了許多走迷宮的游戲，在游戲中滲透了1到10的數(shù)序。為了培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性，我設(shè)計(jì)的迷宮線路有多種路徑可以到達(dá)。幼兒在玩的過程中勇于探索到達(dá)終點(diǎn)的不同路徑，同時(shí)產(chǎn)生問題，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)：“我這條路走得快！”“我最先到達(dá)終點(diǎn)！”……對(duì)此，我又引導(dǎo)他們尋找走得最快的路，把迷宮游戲推向一個(gè)新的高潮，既滿足幼兒的探索欲望，又使他們獲得認(rèn)知上的滿足感和成功感。

三、區(qū)域材料的可探究性

探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，那不是有效的探究活動(dòng)。因此，我們?cè)诓牧系奶峁┥?，還應(yīng)密切注意材料投放的可探究性。

如科學(xué)區(qū)制作“我的小飛機(jī)”，讓幼兒探究不同紙質(zhì)的紙張和不同的折疊方法折出的不同飛機(jī)對(duì)飛行的影響。具體活動(dòng)時(shí)，我給每位幼兒人手一張同一種紙質(zhì)的長(zhǎng)方形紙，讓幼兒自由折，折疊后比賽飛行?？匆豢矗l的飛機(jī)飛得更平穩(wěn)、飛得更遠(yuǎn)。想一想，我的為什么飛不遠(yuǎn)呢？激發(fā)幼兒探究的欲望。然后用相同的紙張換過一種折法，折疊后，比較哪種折法的飛機(jī)飛得更平穩(wěn)、飛得更遠(yuǎn)。幼兒通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不同折疊方法折出的不同飛機(jī)，飛機(jī)飛行的速度不同。接著讓幼兒用同種方法折疊不同紙質(zhì)的飛機(jī)，探究哪種紙質(zhì)的飛機(jī)飛得更平穩(wěn)、飛得更遠(yuǎn)。最后讓幼兒猜想，紙質(zhì)的不同會(huì)影響飛機(jī)飛行嗎？這樣讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的欲望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。由此可見，投放的活動(dòng)材料，是否具有可探究性是極其重要的。

四、區(qū)域材料的有效性

1.豐富的材料并不等于越多越好

材料的豐富多樣是滿足幼兒各種需求的保證。我們?cè)诹η笞屆恳环N活動(dòng)材料有趣好玩的同時(shí)，也要注意并不是材料越豐富，越多越好。有的教師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，不斷地添加材料，以為這樣便可滿足幼兒游戲的需要。其實(shí)過多過雜的材料反而會(huì)干擾和限制幼兒的游戲，容易造成幼兒的分心和花眼。我們知道，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，如果讓幼兒一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)，則其收獲平平。顯然，這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢，根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要，進(jìn)行定期補(bǔ)充。

2.有價(jià)值的材料不是越美越好

精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，但不能僅看材料的外表，如果只是好看，拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有何用呢？因此，投放的材料要盡量有價(jià)值，少提供成品材料，多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料。如美工區(qū)用種子、碎布粘貼的蛋糕盤，用毛線、橘皮制作的菊花，用玉米、花生制作的鳥巢，以及用顏料繪制的瓦片、酒瓶等。這樣提供材料，幼兒才有事可做，有動(dòng)腦思考的空間，操作活動(dòng)才有真正意義。

五、區(qū)域材料的更新性

材料是游戲的前提和基礎(chǔ)，有了必備的材料，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望，但材料的投放并非一次性完成的工作。只有不斷補(bǔ)充更新材料，才能滿足與保持他們渴望活動(dòng)與操作的興趣。有些老師會(huì)問：“你們班的區(qū)域活動(dòng)材料怎么一直在變。”我認(rèn)為這是一個(gè)教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)重視后的必然結(jié)果。當(dāng)你投放區(qū)域活動(dòng)材料之后，經(jīng)過一段時(shí)間便會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)這一些材料玩的水平已達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這時(shí)，材料再不調(diào)整更換，行嗎？這將對(duì)他們的發(fā)展起到一個(gè)阻礙的作用。材料只有按幼兒的發(fā)展水平不斷地調(diào)整、更新，對(duì)他們各方面的發(fā)展才會(huì)起到推進(jìn)的作用。

總之，區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供的是一個(gè)寬松、自由、平等的環(huán)境，它融入了生活的藝術(shù)、交往的藝術(shù)、審美的藝術(shù)。教師既要使材料真正成為幼兒發(fā)展中“不說話的老師”，又要在區(qū)域活動(dòng)中“把自主還給每一位幼兒，讓他們個(gè)性張揚(yáng)；把空間留給每一位幼兒，讓他們自由翱翔；把時(shí)間送給每一位幼兒，讓他們?nèi)我忮谙搿?。讓每一位幼兒在探索中獲取知識(shí)，在活動(dòng)中得到發(fā)展，在游戲中感受愉悅。