民族高校醫(yī)學專業(yè)《有機化學》課程線上教學探索*

楊美盼 何樹梅 劉麗軍 馬利鋒 王 珊 張 媛 謝婉冰 馬睿瀟

西藏民族大學醫(yī)學部 1 高原相關(guān)疾病分子遺傳機制與干預(yù)研究省級重點實驗室 2 環(huán)境與疾病相關(guān)基因研究高校重點實驗室，陜西省咸陽市 712082

近幾年，新冠疫情的傳播給高校教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。教育部提出在疫情防控期間，學校的教學方式要靈活切換，鼓勵教師開展線上教學、線上答疑、線上討論等，以精細化教學管理保證線上教學質(zhì)量。疫情期間，我校積極響應(yīng)“線下停課不停教”的號召，及時開展線上教學，并且做到保質(zhì)保量?，F(xiàn)將臨床醫(yī)學專業(yè)藏族班《有機化學》課程線上教學探索加以總結(jié)。

1 課程及學情分析

《有機化學》是醫(yī)學院校重要的基礎(chǔ)必修課,與醫(yī)學聯(lián)系密切，是后續(xù)眾多專業(yè)課程的基礎(chǔ)和橋梁。但是學生普遍反映該課程知識體系龐大、系統(tǒng)性較強而且抽象難懂，線上教學更是加大了授課難度。

本次線上授課對象為區(qū)內(nèi)班(藏族生源)，該班已修課程《基礎(chǔ)化學》，期末考試卷面成績分布如圖1所示。學生整體學習主動性較強，上課態(tài)度積極，但是受到地理條件及經(jīng)濟水平的影響，存在較少部分學生不擅長漢語，學習興趣不高的現(xiàn)象。師資較欠缺，教學配備不完整。在高中階段仍然以應(yīng)試教育為主導的影響下，有些學生早期接受的教育較零散，理論基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為不能靈活運用所學知識來解決實際問題。在充分了解學生的學習情況后，針對現(xiàn)狀及存在問題逐步展開精準化教學，有效提升線上教學效率。

圖1 《基礎(chǔ)化學》課程成績分布情況

2 線上教學開展情況

針對線上教學，有學者進行了探索與研究[1]，提出了“嚴格要求、正向鼓勵、適當內(nèi)卷、學有所得”的教學主旨。主要教學設(shè)計及教學方法如圖2所示。

圖2 《有機化學》課程線上教學設(shè)計

2.1 課前準備(微信交流群+雨課堂) 基于前期對學生的了解，深入分析了學生課程基礎(chǔ)及學習能動性，針對其學習情況具體歸類并作出針對化教學探索。由于疫情及學習環(huán)境的客觀影響，部分學生學習的積極性嚴重受挫，集中表現(xiàn)為對線上教學不重視、態(tài)度不端正、課堂氣氛不活躍等?；诖?，教師必須嚴格執(zhí)行各項教學要求，督促學生及時轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，更快適應(yīng)線上學習。教師提前將電子版教學資料發(fā)給學生，每次課前通過雨課堂發(fā)送預(yù)習任務(wù)[2]。

2.2 課堂教學(雨課堂+騰訊會議) 課堂教學中，教師通過雨課堂聯(lián)動騰訊會議的方式進行直播授課。比起傳統(tǒng)教學能在課堂上使用黑板板書、PPT及肢體語言等，直播線上授課比較受限，不能直觀了解學生的學習狀態(tài)，所以與線下教學相比最大困難在于如何抓住學生的注意力，使其緊跟教師思路[3]。

首先，使教學內(nèi)容生動化，讓學生清楚課程的重要性以及學習的樂趣所在，充分做到教師教學系統(tǒng)化、學生狀態(tài)穩(wěn)定化。教學中采用多種教學手法豐富課堂內(nèi)容。案例教學法在各類課程教學中已得到廣泛應(yīng)用[4]。提出問題，引導學生積極思考。結(jié)合生活實例，激發(fā)學生的學習興趣，同時滲入社會主義核心價值觀的教育，提升民族榮譽感和民族自信。

例如，立體化學章節(jié)會講到藥物沙利度胺(又名反應(yīng)停)，是治療孕婦妊娠初期惡心、嘔吐等生理反應(yīng)的特效藥[5]。但在20世紀五六十年代卻造成了近萬名嬰兒的嚴重畸形，導致大量“海豹兒”的誕生。悲劇發(fā)生的主要原因是反應(yīng)停有兩種異構(gòu)體，一種有鎮(zhèn)靜作用，另外一種卻有強烈的致畸作用。錢權(quán)交易，在沒有做嚴格生物活性和毒性試驗的情況下，抱有僥幸心理把兩種異構(gòu)體未加分離，就草率地將該藥物上市，并吹噓該藥物無任何副作用。在治療孕吐的同時，最終導致了大量的嬰兒畸形。角色扮演教學法是行為導向教學法之一[6]，可以在情境中快速培養(yǎng)學生正確認識角色，了解角色內(nèi)涵，較快進入角色，圓滿完成角色承擔的工作任務(wù)。因此，筆者采用角色扮演法(扮演患者、藥廠領(lǐng)導、醫(yī)藥學專家、普通大眾、醫(yī)生、醫(yī)學生、衛(wèi)生管理部門人員等)，深入情景，充分發(fā)表不同角度的觀點。該教學手法不僅能增加課堂趣味性與參與度，而且可培養(yǎng)學生的醫(yī)學社會責任感及正確的價值觀、人生觀。同時，筆者在教學中多采用小組團體授課法。教師確立某個教學知識點為主題，布置學習任務(wù)，要求在限定時間內(nèi)各組現(xiàn)場匯報，集中展示任務(wù)完成情況。各學習小組接到任務(wù)后積極討論確定選題，互幫互助查閱資料，分工合作通力配合，最終圓滿完成教學任務(wù)。整個教學過程，能有效提升學生的語言表達和文字書寫能力，激發(fā)學生強烈的團體責任感，以及學生課堂參與度和學習積極性。課堂中還可利用搶答獎勵、社會熱點討論、教學互換互評等環(huán)節(jié)豐富教學形式，寓教于樂，使學生真切感受到學習的樂趣。由于有機分子的立體結(jié)構(gòu)非常重要，但同時也較難理解，因此在教學中借助教學用具如球棍模型、船式椅式構(gòu)象來讓學生更好掌握。

線上教學中，班級管理依舊是非常重要的[7]。全班以宿舍為單位，互相提醒、督促按時上課。課堂中通過提問和練習的方式，使學生在課堂中保持注意力集中。直播課進行中隨時提問，學生語音回答，以提高學生的課堂學習效率。同時，通過雨課堂插入習題隨堂練習，隨時檢驗學習效果。使用文字傳輸、語音以及視頻功能，實現(xiàn)互動批注，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的多樣性，教師和學生一起完成練習題。課堂中學生有任何與教學相關(guān)的問題都可及時與教師溝通，做到當堂消化，不遺留問題，保證上課內(nèi)容的完整性和知識環(huán)環(huán)相扣的統(tǒng)一性。

習近平總書記曾經(jīng)在學校思想政治理論課教師座談會上指出：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大[8]。如何切實做到“守好一段渠、種好責任田”是值得一線教師深思的問題，也給一線教師提出了更多、更高的要求。有機化學在不斷的發(fā)展過程中給人類帶來巨大的便利，從每天的衣、食、住、行到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、藥物合成、醫(yī)學材料制備等領(lǐng)域都起著不可或缺的作用。但是，由于一些社會新聞的片面宣傳以及以訛傳訛的錯誤觀點影響，都使得人們對化學抱有嚴重的學科偏見，例如，添加劑都對人體有害；化妝品要選擇純天然成分，不含“化學物質(zhì)”，化學物質(zhì)會傷害刺激皮膚；化學化工就是反人類的存在，傷害身體健康，破壞環(huán)境等，這些觀點降低了學生對該課程的學習興趣。由于有機化學課程中蘊含有廣泛的思政內(nèi)容，如果能將思政小案例很好地融入課程中，豐富課堂內(nèi)容，將會有效提升學習興趣，糾正偏見，傳遞正能量。教學中筆者探索如何潤物細無聲地將思政元素和專業(yè)課有機結(jié)合，并且在此過程中培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，厚植家國情懷，樹立正確的價值觀、人生觀、職業(yè)素養(yǎng)和道德情操，提升其民族自信心和榮譽感。例如緒論部分，講到我國眾多科學家的光輝事跡。屠呦呦受到中醫(yī)文獻《肘后備急方》中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”記載的啟發(fā)，利用化學方法成功提取青蒿素，挽救了全球范圍數(shù)以百萬計瘧疾患者的生命，為人類控制這一重大寄生蟲類傳染病做出了巨大貢獻。通過該思政元素的引入，增強學生對我國科學家鍥而不舍追求科學真理精神的領(lǐng)悟，激勵學生對我國有機化學事業(yè)發(fā)展的信心。

2.3 課后學習(微信交流群+雨課堂) 每節(jié)課結(jié)束后，雨課堂后臺都會自動保存課程直播視頻，且支持無限次回放。由于受到原生態(tài)環(huán)境、語言習慣、宗教信仰的影響，語言問題也是藏族學生面臨的一個不容忽視的問題，仍有少部分學生在漢語的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)存在著一定困難。線上課堂的優(yōu)勢在此時就體現(xiàn)出來，課堂沒有完全掌握的內(nèi)容，可以通過課后直播回放學習的方式進行彌補。直播視頻就像是一本立體的教材，每一個視頻就是一次課，讓學生可以直觀地感受到學科整體和部分的關(guān)系。

同時，課后通過雨課堂推送自測題，檢驗學生掌握程度[9]。為了使學生間存在適當?shù)摹⒔】档膶W習“內(nèi)卷”氛圍，教師會在學習交流群中發(fā)送小組討論任務(wù)，要求限時完成。在學習交流群中，教師會發(fā)送各種知識拓展科普類的視頻、文章、鏈接等，鼓勵學生多學、多看、多思考。大一學生專業(yè)知識面較窄，想要完全理解前沿的科學研究進展難度較大，因此主要采用引導法初步培訓其科研思維，通過拓展類的資料學習，調(diào)動其學習主動性，使?jié)撛趧?chuàng)造力得以激發(fā)。

3 教學效果評價(問卷調(diào)查法)

線上教學中，鼓勵學生積極反饋教學效果，同時采用問卷調(diào)查方式及時了解線上學習情況。根據(jù)分析結(jié)果及實際情況來作出改進，形成良性循環(huán)。三次課后進行一次匿名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生反映出的部分問題具有普遍性。例如：你覺得哪種教學模式較好(可多選)？有87.5%的學生選擇直播式教學，45.83%的學生選擇講座式，即根據(jù)主題開展課程并結(jié)合答疑。教師在后續(xù)的教學中，可選擇合適的章節(jié)嘗試采用此種方式。對于線上教學學生的積極性和活躍程度數(shù)據(jù)顯示，45.83%的學生認為態(tài)度積極，與實際情況基本相符。83.33%的學生認為線上教學能聽懂，可以掌握內(nèi)容的60%～80%，因此還有較大上升空間，給教師和學生都提出了更高的要求。線上教學滿意度為95.83%。對于線上學習過程中遇到的困難，有同學反映出一些客觀原因，如網(wǎng)速不好、上課會卡頓、網(wǎng)費花費較多等，還有學生提出和老師交流較少或者不能面對面交流，學習氛圍不足，希望老師講得慢一些，學生應(yīng)該全程開視頻等，都值得教師在后期的線上教學中充分考慮、作出改進、不斷完善。見表1。

表1 線上教學效果調(diào)查問卷結(jié)果

4 線上教學的反思

線上教學的探索是一個逐步發(fā)展、探索完善的過程。面臨的挑戰(zhàn)就是學習的主動性主要依靠學生的自律和學習能力。線上教學期間，學生的注意力很容易被外界所影響，加之不能和老師面對面交流，沒有足夠的約束，學習效率勢必會受到影響。但是也應(yīng)該看到線上教學的優(yōu)勢，錄制直播視頻，學生可在課后反復查看學習，對問題的理解會更透徹一些。學習在時間主動性方面更自由寬泛，如果上課狀態(tài)不是很好，課后可以通過直播視頻回放和課件自主學習，那么效率也會有所提升。

對于學生反映出來的一些客觀問題，如網(wǎng)速不好、上課會卡頓、網(wǎng)費花費較多等原因，也是希望可以在今后的教學中加強家校聯(lián)系，各方配合，逐步解決一些實際問題。

新的授課方式的出現(xiàn)，對所有人都是一種挑戰(zhàn)。需要學校、教師及學生三方像一個學習小組一樣，在各自的層面做出最大努力，協(xié)調(diào)配合來完成各項教學任務(wù)，不斷發(fā)展、挖掘、突破，才能在未來的教學中做到有條不紊、井然有序。