小學(xué)道德與法治課程中法治教育的實(shí)施策略

趙海螺

【摘 要】道德與法治課程對培育中小學(xué)生法治意識、促進(jìn)中小學(xué)生健康全面發(fā)展起著重要的作用。根據(jù)調(diào)查，六年級學(xué)生學(xué)法、知法的現(xiàn)狀不容樂觀。為改善這一情況，培育學(xué)生的法治觀念，教師可從課前的素材籌備、課中的案例創(chuàng)用和課后的活動拓展等方面進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】法治教育；小學(xué)道德與法治；實(shí)施策略

法治教育是小學(xué)道德與法治課程重要的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《青少年法治教育大綱》，法治教育在小學(xué)階段的定位是“著重普及憲法常識，養(yǎng)成守法意識和行為習(xí)慣，讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，培育學(xué)生的國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣”?！兜赖屡c法治》六年級上冊是“法治專冊”，所涉及的法律范圍廣、內(nèi)容雜，對學(xué)生和教師來說都是比較陌生的知識領(lǐng)域。

那么，現(xiàn)實(shí)中，六年級學(xué)生學(xué)法的途徑及知法的情況又如何呢？為全面了解學(xué)生的法治現(xiàn)狀，使教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，有效地撬動學(xué)生已有的認(rèn)知，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，筆者在開學(xué)初對5個(gè)班級的165名六年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，六年級學(xué)生學(xué)法、知法的情況并不理想。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，主要有以下幾點(diǎn)。

首先，外部法治教育缺失，學(xué)生缺乏直觀體驗(yàn)。雖然近年來對加強(qiáng)中小學(xué)生家庭法治教育的呼吁不絕于耳，但調(diào)查顯示，真正能予以落實(shí)的家長僅占少數(shù)，大部分家長重視的始終只有孩子的學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)，并未真正對他們進(jìn)行“法”的教育。

其次，教師缺乏法律相關(guān)的概念儲備。目前絕大多數(shù)學(xué)校的道德與法治課均由其他科目教師兼任，只有個(gè)別學(xué)校由專職教師任教。一方面，教師會把更多的時(shí)間花在自己任教的主課上，留給道德與法治課的備課時(shí)間少之又少；另一方面，任課教師缺少必要的法律知識，自身的法律意識和教學(xué)方法都有所欠缺，導(dǎo)致在課堂中難以落實(shí)相關(guān)的法律教學(xué)。

最后，法治專冊為新設(shè)內(nèi)容，課堂缺乏成熟范式的引導(dǎo)?！捌返屡c生活（社會）”更名為“道德與法治”后，課程基本性質(zhì)的定位是什么，課程的內(nèi)容及其實(shí)施方式又有哪些新的變化和要求，尤其是法治內(nèi)容到底要教到什么程度等一系列問題始終困擾著教師。大部分教師仍處在摸索階段，缺少有效的教學(xué)方法及良好的法治教學(xué)范式的引導(dǎo)。教師只能按部就班，用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。

在這樣的情況下，如何才能讓枯燥乏味的法律知識鮮活起來，讓學(xué)生喜歡上道德與法治課，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念？下面，筆者以《道德與法治》六年級上冊為例進(jìn)行分析。

一、課前研讀教材，籌備素材

（一）解讀法治教材，系統(tǒng)整理知識體系

教材體現(xiàn)了國家和社會對兒童道德發(fā)展的要求，這些要求往往是系統(tǒng)性的?！兜赖屡c法治》六年級上冊共有四個(gè)單元，這四個(gè)單元以“我們和法律”為線索展開。第一單元“我們的守護(hù)者”，旨在讓學(xué)生體會法律就在生活中，了解憲法作為根本法保護(hù)著人們的生活，感受法律的守護(hù)作用，從而認(rèn)識法律，尊重法律，單元的價(jià)值導(dǎo)向十分明確；第二單元“我們是公民”，以公民這一最基本的法律身份為線索，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；第三單元“我們的國家機(jī)構(gòu)”，通過法律從哪里來、法律如何實(shí)施等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識、民主意識、程序意識和責(zé)任意識；第四單元“法律保護(hù)我們健康成長”，以法律的應(yīng)用為主要內(nèi)容，將守法維權(quán)的價(jià)值導(dǎo)向融入其中。教師只有理解了教材的設(shè)計(jì)意圖，才能合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）挖掘課程資源，精挑細(xì)選典型案例

國內(nèi)外重大時(shí)政、社會熱點(diǎn)問題以及生活中發(fā)生的事件，都是道德與法治課重要的課程資源。合理利用這些課程資源有利于拉近學(xué)生與法律之間的距離，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在執(zhí)教第一單元第1課《感受生活中的法律》時(shí)，為了讓學(xué)生理解生活中處處有法律，筆者在課前挑選了一個(gè)真實(shí)的案例作為導(dǎo)入：明明和東東去西湖邊游玩，花了20元請攝影師拍了一張合影。然而過了幾天，明明和家人再去西湖邊游玩的時(shí)候，竟然發(fā)現(xiàn)自己和東東的照片被商家掛在店里做宣傳。筆者提問：這件事和法律有沒有關(guān)系？筆者通過這個(gè)案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)司空見慣的行為和現(xiàn)象中蘊(yùn)藏的法律法規(guī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生列舉自己身邊的事例，體會生活中處處有法律，增強(qiáng)學(xué)生對法律的親近感。

二、課中鏈接生活，創(chuàng)用案例

（一）開啟質(zhì)疑追問，嘗試探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。道德與法治課的教學(xué)應(yīng)嘗試開展探究性學(xué)習(xí)。在執(zhí)教第二單元第3課《公民意味著什么》的第一板塊時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“身份猜猜猜”的游戲，出示呈現(xiàn)不同情境的圖片，包括家庭、商場、高鐵、醫(yī)院、影院，請學(xué)生搶答后思考。

師：對比這些場所和各自的身份，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們的身份隨著場合的變化而變化。

師：你們觀察得很仔細(xì)，找到了其中的規(guī)律。請你們再想想，雖然我們在不同的場合有著不同的身份，但是我們在任何時(shí)候都有一個(gè)共同的身份，那是什么？

生：公民。

師：對于“公民”一詞，你們有什么問題嗎？

生：公民是不是就是中國人？

生：“公民”到底有什么含義？

生：有中國身份證的人是不是就是中國公民？

師：大家很會提問，都圍繞“公民”這個(gè)詞語提出了自己不同的疑問。同學(xué)們，“公民”一詞究竟有什么含義？今天就讓我們走進(jìn)第3課《公民意味著什么》的第1課時(shí)——“公民身份從何而來”。

本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，討論、交流自己的身份，感知在不同場所的不同身份，并在對圖片的觀察和思考中，初步感知自己的身份。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在疑問中對“公民”的起源及含義產(chǎn)生探究的欲望，從而引出課題，為后面的活動環(huán)節(jié)打下情感基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)法律知識

按照《青少年法治教育大綱》的精神，小學(xué)階段的法治教育要讓學(xué)生感知生活中的法以及身邊的法。因此，教師在備課時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和生活故事。在教學(xué)《公民意味著什么》第2課時(shí)“認(rèn)識居民身份證”板塊時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察身份證樣證，思考身份證上含有哪些基本信息。學(xué)生講到了姓名、性別等信息。

師：你們找的信息很全面，原來身份證上有這么多信息。（出示并閱讀法律條文）《中華人民共和國居民身份證法》第三條：“居民身份證登記的項(xiàng)目包括：姓名、性別、民族、出生日期、常住戶口所在地住址、公民身份號碼、本人相片、證件的有效期和簽發(fā)機(jī)關(guān)?！?/p>

師：同學(xué)們觀察過你和家人的身份證嗎？除了照片、號碼不同外，還有什么不同嗎？

生：我和爸爸身份證的有效期限也不一樣。

師：為什么你們的有效期限會不一樣呢？

生：因?yàn)槟挲g不一樣，所以身份證的有效期限是不一樣的。

師：你的判斷和分析很正確，我們國家的相關(guān)法律對此有明確的規(guī)定。（出示法律條文和相關(guān)表格）《中華人民共和國居民身份證法》第五條：“十六周歲以上公民的居民身份證的有效期為十年、二十年、長期。十六周歲至二十五周歲的，發(fā)給有效期十年的居民身份證；二十六周歲至四十五周歲的，發(fā)給有效期二十年的居民身份證；四十六周歲以上的，發(fā)給長期有效的居民身份證。未滿十六周歲的公民，自愿申請領(lǐng)取居民身份證的，發(fā)給有效期五年的居民身份證?！辈煌挲g段辦理的居民身份證，有效期是不同的。我們可以將法律條文轉(zhuǎn)化為下表（如表1）。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、討論、聯(lián)系生活實(shí)際等多種學(xué)習(xí)方式尋找身份證上的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解關(guān)于身份證的一些基本知識。筆者結(jié)合學(xué)生的生活，在教學(xué)中落實(shí)有關(guān)身份證的法律知識，為學(xué)生形成保護(hù)個(gè)人信息的意識奠定基礎(chǔ)。

三、課后及時(shí)反芻，拓展活動

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)法治意識

為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生進(jìn)一步了解憲法，學(xué)習(xí)憲法精神，強(qiáng)化法治意識，筆者結(jié)合六年級上冊法治教育專冊的特點(diǎn)，在第一單元設(shè)計(jì)了“讀憲法，知憲法”和“憲法在我心”法制小報(bào)評比兩個(gè)活動。學(xué)生通過細(xì)讀憲法文本，直觀地了解憲法的含義；通過閱讀憲法的內(nèi)容，明白憲法是國家的根本法，是制定其他法律的基礎(chǔ)和依據(jù)，從而認(rèn)識到憲法在社會生活中的重要地位——具有最高的法律效力、法律權(quán)威和法律地位。

此外，筆者還組織開展了“我是新聞播報(bào)員”活動，讓學(xué)生結(jié)合法治知識播報(bào)新聞。展示的形式多種多樣：可以直接將相關(guān)內(nèi)容摘錄在本子上進(jìn)行朗讀；可以圖文結(jié)合，用PPT進(jìn)行展示；可以把視頻插入新聞案例，進(jìn)行點(diǎn)評……學(xué)生樂于準(zhǔn)備，善于分享，不僅鞏固了課堂中所學(xué)的法治知識，還拓展延伸了相關(guān)的知識，由此進(jìn)一步走近法律，提升法治意識。

（二）結(jié)合學(xué)校特色，增強(qiáng)法治觀念

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念，每年的六一兒童節(jié)，學(xué)校都會組織一場模擬法庭活動。參與活動的均為學(xué)校少年法學(xué)院的學(xué)員，普通學(xué)生則可以申請旁聽。活動中，學(xué)生換上不同的制服，扮演相應(yīng)的角色。循循善誘的公訴人、言辭鋒利的辯護(hù)人、正襟危坐的審判員、追悔不已的被告人、積極作證的證人……每一位“演員”都充分演繹出了他們對法律的理解，展現(xiàn)出了正義的風(fēng)采。

（三）聯(lián)動家庭實(shí)踐，提升法治素養(yǎng)

小學(xué)階段的法治教育中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過參觀訪問、志愿服務(wù)等方式走向社會，在社會實(shí)踐中拓展自己的視野，提升自己的能力。學(xué)生利用周末，和家長走進(jìn)憲法館，了解《中華人民共和國憲法》曾經(jīng)走過的歷史。除了參觀打卡，學(xué)生和家長還積極參加館內(nèi)“法治大講堂”“憲法微課堂”等活動，有的學(xué)生還擔(dān)任起館內(nèi)的志愿者，為觀眾提供咨詢和講解服務(wù)。這些實(shí)踐活動不僅增強(qiáng)了學(xué)生對法治的理論認(rèn)知，更增進(jìn)了學(xué)生對法治的情感認(rèn)同，學(xué)生法治素養(yǎng)得到了極大提升。

實(shí)踐證明，以上教學(xué)策略是行之有效的，師生在各方面都有了一定的提升。在學(xué)生層面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高探究學(xué)習(xí)能力，推動落實(shí)守法行為，讓學(xué)生感知生活中的法，使法治觀念悄然入心；在教師層面，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過課前、課中、課后三個(gè)階段不斷提高教學(xué)水平，同時(shí)提升科研能力和法治素養(yǎng)。

（浙江省杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）